高中語文《動物遊戲之謎》教學方案設計

　　《動物遊戲之謎》教學方案設計

案例設計說明:

本案例設計的指導思想和主要特點:

1.體現新課程背景下的語文教學特點,注重課堂教學中的學習方式的轉變,注重引導學生積極主動的參與教學過程，勇於提出問題，掌握分析問題和解決問題的方法，注重自主、合作、探究式的學習。

2.教學資源的整合強調與學生生活世界的密切結合，要改變過於注重書本知識的現狀，要加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯繫，關注學生的學習興趣和經驗。

3.教學過程要注重動態生成，課堂教學中充分尊重學生的創造能力，適時 的調整課堂思路，以更好的體現學生的主體地位;

4.努力形成“對話——互動”的教學氛圍，課堂教學的最終結果，不在教師“教”得如何，而在於學生“學”的如何，所以課堂教學的着眼點就是讓學生積極主動的參與到教學活動來，形成“多維互動”的教學氛圍，從而使學生的潛能得到相應的發揮。

5.注重現代信息技術與語文學科的整合，巧妙的運用信息技術能較好的擴充課堂容量，拓寬學生的學習視野，激發學生的學習興趣。

課文內容和特點分析：

《動物遊戲之謎》是人教版必修3第四單元中的一篇課文，是一篇典範的科普說明文。課文遵循了科學研究的思維過程：“提出問題――分析問題――解決問題”，結構形式是“總―分―總”，在內容上，先提出動物的各種遊戲行爲，引發讀者思考：動物爲什麼遊戲?然後分述各種假說，提供給讀者對比思考，最後總結。對於說明文的教學自己一直以來覺得有一定的難度，原因有三點：首先是學生對於理性色彩較爲濃厚的文章興趣較小;其次是文章本身的內容較爲繁瑣，理解難度較大;還有新課程要求的學習方式在說明文中使用難度增大。

爲克服以上困難，我大量的蒐集“動物遊戲”的相關知識與圖片，把教學目標定位爲三點：1、知識目標：理清文章思路，把握科普說明文的說明內容。本目標側重於學生來整體把握文章的框架結構，理清文章脈絡，讓學生的頭腦中有一個清晰的課文思路。2、能力目標：激發學生探究，訓練學生篩選信息的能力。說明文教學中，信息篩選、信息整合能力的訓練是一個重點，在設計能力目標時，考慮到文本本身包含有大量的科學信息，我想通過巧妙的問題設置來激發學生的探究能力，讓學生自主閱讀來檢索信息，從而達到上述目的。3、情感目標：挖掘人文內涵，培養學生保護動物的意識。科普文章不僅弘揚科學精神，也要表現人文精神。在本篇文章中，可愛的動物，充滿趣味的遊戲，恰好提供了一個良好的題材，抓住這個話題加以探討，可以增強同學們的環保意識。三個目標中，教學重點是訓練學生篩選信息的能力，教學難點是激發學生的探究意識，培養探究能力，學生的學習方法是“自主、探究、合作”。

教學設計：

教學目標：

1、 知識目標：理清文章思路，把握科普說明文的說明內容。

2、能力目標：激發學生探究，訓練學生篩選信息的能力。

3、情感目標：挖掘人文內涵，培養學生保護動物的意識。

教學重點：訓練學生篩選信息的能力。

教學難點：激發學生探究，快速把握文章的內容。

教學過程：

1.導入：“談話法”導入，目的在於激發學生對文章涉及話題的興趣。每個同學在兒童時代都或多或少的接觸遊戲，設計的問題分別是：兒時你玩的遊戲有哪些呢?你從中收穫了什麼呢?爲什麼那麼喜歡遊戲呢?

2. 感知文章：

第一步，快速瀏覽文章，把握關鍵句，篩選出文章的主要內容。

第二步，小組討論，進行歸納分析。

第三步，明確文章的說明順序。

通過以上三個步驟，爭取讓學生能夠宏觀把握文章的主要內容與結構脈絡。

3. 深入感知

第一步，討論明確文章的重點說明內容是什麼?

第二步，小組活動，用製作卡片的方式，歸納文章的“四種假說”。明確各種假說的根據和結論。

第三步，展開爭論和比較，讓四個小組各自陳述自己的觀點和依據，同時尋找自己的經驗積累來證明自己的觀點。

以上三個步驟，是課堂的重心所在，在這個步驟中要充分發揮學生的積極性和主動性，讓學生們暢所欲言，充分拓展，體現課堂的亮點。

4. 探究原因

回扣課堂之初提出的問題，此時，學生在學過課文以後，對於動物遊戲的原因有一個大致的瞭解，以此種能力爲基礎，來共同探究人類遊戲的原因，以激發學生對於自身經歷的回憶和思考。

5. 引發思考

這個步驟主要挖掘課堂的情感因素，旨在完成課堂的目標，通過這個撰寫公益廣告詞的方式，一方面鍛鍊學生的語言表達能力，更重要的是來增強保護動物的意識，培養學生理解“和諧”的一個體現人類與動物的和諧相處。

課堂教學簡錄：

一、 談話引入，建構話題

教師：黑板上書寫 “遊戲”，同學們，兒時你玩的遊戲有哪些呢?

學生：(興趣較爲濃厚)丟沙包、踢毽子、跳皮筋……(女生)

學生：打彈弓、捉迷藏、還有坐滑梯……(男生)

教師：你從中收穫了什麼呢?

學生：學會了合作，比如跳皮筋，必須三個以上的學生合作才能進行。

學生：學會了競爭，比如踢毽子，他讓我們在互相比賽中產生勝利的喜悅。

教師：還有嗎?

學生：還有學會了很多技巧，同時鍛鍊了身體。(課堂氣氛變得異常活躍)

教師：喜歡遊戲嗎?

學生：喜歡!(異口同聲)

教師：那麼大家爲什麼那麼喜歡遊戲呢?

學生：放鬆心情，身心愉悅;

學生：結交朋友，發展友誼;

學生：我曾經在遊戲中玩的很痛快，覺得生活非常美好……

二、 初讀課文整體感悟

教師：看來，同學們兒時的遊戲給了你很多，人類也屬於動物的一種，不過我們是高級動物，今天呢，我們共同學習《動物遊戲之謎》

請同學們快速瀏覽文章，看看文章寫了哪些主要內容呢?

注意抓住關鍵句。

(學生開始快速瀏覽文章，老師個別小組指導)

5分鐘過後

教師：哪個小組來總結一下文章的主要內容呢?

第一小組發言：文章先寫了動物的各種遊戲行爲，然後再寫各種假說，最後再總結。

教師：很好，還有沒有不同的角度陳述呢?

第二小組發言：文章按照總-分-總，先說動物遊戲，再說動物爲什麼遊戲，最後得出結論。

教師：兩個小組各自從不同的角度總結的很好，那麼這些內容遵循什麼順序呢?

同學們同聲回答：邏輯順序。

三、 品讀文章，深入感知

教師：文章重點寫的內容是什麼呢?

學生：動物爲什麼遊戲。

學生：文章的第二部分是文章的主體部分，因爲這部分側重於分析問題。

學生：文章的題目就是《動物遊戲之謎》，主要內容就應該是解說“謎”在哪裏。所以，文章列舉了各種假說。

教師：那就請同學們以小組爲單位找出關鍵句，篩選出 “假說”的根據和結論。

(學生開始熱烈的討論)

第一小組：演習說

根據：黑猩猩掌中戲水的遊戲

結論：遊戲是生活的演習

第二小組：自娛說

根據：河馬玩浮葉 渡鴉滑雪梯

結論：通過自得其樂的遊戲，使動物的緊張生活得到調劑和補償，使其心理上保持平衡，得到一定的自我安撫和自我保護。

第三小組：學習說

根據：黑猩猩玩棍子，動物捉迷藏和追逐遊戲

結論：遊戲是一種十分重要的學習行爲。

第四小組：鍛鍊說

根據：羱羊奔跑跳躍、北極熊夏季進行的遊戲

結論：動物通過遊戲來鍛鍊自己的身體和生存能力

(學生在這個環節中完成課後習題第一題，製成卡片，相互交流)

教師：你同意或不同意哪種學說呢?爲什麼?你有自己的觀點嗎?

學生：我同意自娛說，因爲，遊戲本來就是娛樂的一種方式，動物也應該有一種自己的娛樂方式來放鬆自己。

教師：很好，其他同學有沒有不同的看法?

學生：我不同意剛纔這位同學的看法，動物的思維方式較簡單，他們遊戲就象吃東西一樣純屬一種本能，所以我提出本能說。

教師：這個同學的見解很可貴，能提出自己的看法。

學生：我認爲應該是“鍛鍊說”和“學習說”的結合，因爲自然界的生存法則就是“適者生存，優勝劣汰”，所以動物們爲了生存當然要鍛鍊自己的技能，提高自己的本領。

學生：那也同時是一種演習。

教師：看來，同學們各持己見，很難有統一的結論，所以文章說真是一個謎，既然是研究動物遊戲之謎，爲什麼說仍然是一個謎呢?

學生：動物的遊戲行爲是很複雜的，不同的動物可能有不同的原因，同時人類對動物的研究還不夠，所以仍是一個謎。

學生：科學就應該注重實事求是，假說永遠是假說，不能貿然下結論。

學生：我覺得，就應該提出各種各樣的看法，來引起爭鳴，真理總是越辨越明。

教師：同學們的看法都很寶貴，對啊，科學要實事求是同時注重爭鳴，希望同學們也參與到爭鳴中來，提出自己的看法。

四、 拓展視野，探究原因

展示兒時遊戲的圖片，兒童爲什麼遊戲呢?可以提幾種看法，學生可以各抒己見，不必追求統一答案。

(同學們很有興趣的談論自己的遊戲，彷彿每個同學都回到了自己的童年)

(學生普遍認爲，人類的遊戲行爲更加複雜，原因同樣更加複雜)

五、 挖掘內涵，引發思考

展示圖片，動物是可愛的，可是人類卻……

教師：下面請同學們擬寫“保護動物”公益廣告詞，要求：1.印象深刻，2.新穎別緻，3.簡潔明瞭。

學生：“保護動物就是保護我們的家園”

學生：“動物和人類共有一個家”

學生：“爲了子孫後代留下藍天碧水綠地”

學生：“保護動物，人人有責”

學生：“動物也有靈魂”

……………

教學反思：教授說明文，一直以來，我都感到有一定的難度，但科普說明文是一個例外，首先這片文章涉及的說明對象很容易引發學生的興趣，所以我在設計導語的時候就考慮到從學生童年的遊戲入手，一下子激發了學生的參與熱情，課堂氣氛很快變得融洽和諧。教學過程中，我設計了五個環節：談話引入·建構話題――初讀課文·整體感悟――品讀文章·深入感知――拓展視野，探究原因――挖掘內涵·引發思考。這五個環節環環相扣，層層深入，較符合學生的感知能力。在問題情境的設置上，我考慮到文章本身難度不大，貴在引導其向深處挖掘，所以文章的重心就在一個字――“謎”。由“謎”開始，到“謎”結束，使整個教學過程首尾相連，渾然一體。爲了激發學生的探究意識，在分組討論時，採用競賽形式，讓學生彼此之間形成互動，這樣在課堂上便產生了許多可貴的見解：實事求是的科學精神，百家爭鳴的科學意識，這些都很難得。不足之處在於學生的思考空間較爲狹窄，沒有在拓展視野這個環節中引起更多的爭鳴，另外，時間安排不很合理致使個別內容進行的不夠從容。