《母親的恩情》課堂教學實錄
對母親的愛，對於小學生來說，由於生活的閱歷太淺，很難體會到母親的恩情。每一位母親，無論身份的貴賤、職位的高低，相貌的美醜，都有一個共同的特徵：就是對孩子無私、博大的愛。《母親的恩情》講述的就是一件小事，但卻從小中見大。於是本節課我從細節入手，激活、喚醒學生心靈深處的情感世界。
1.從“忙着”體會情：
生：孟郊要出遠門了，媽媽在抓緊時間給他縫補衣裳，她害怕孟郊在外面受凍，生病。
生：母親想趕快把衣服做好，好讓孟郊出門時多帶些衣服。
生：孟郊的母親想趕快把衣服做好，她在縫補時手有時都會被針扎流血。但她還是不停地縫着。
生：我感受到孟郊的母親非常關心孟郊。
2.從“油燈”體會情：
生：那時的油燈不像我們現在用的燈那麼亮，孟郊的母親年紀已經大了，夜又深了，她的眼睛根本就看不清楚，但她還是一針針一線線地縫補着，非常辛苦，非常用心。
3.從“一針針一線線”體會情：
師：大家來做作縫補衣服的動作。明天孟郊就要出遠門了，衣服還沒有作好，你着急嗎?
生：着急。
師：那母親爲什麼要一針針一線線地縫補?
生：她想把衣服縫的結實些，這樣就不容易破了。
師：她縫進去的僅僅是針，是線嗎?
生：我覺得這一針針一線線，是孟郊的母親想把自己的愛都縫進衣服裏。
生：縫進去的是母親的慈愛。
生：母親對孩子的愛就像大海一樣深，情深似海。
4.從“……”體會情：
師：母親還會擔心些什麼?
生：孩兒，你一個人在外面，萬一生病了，怎麼辦?
生：孩兒，你遠在他鄉，也不知道能不能吃好，睡好。
生：孩兒，你要出遠門了，路上遇到壞人怎麼辦?
師：母親的擔心太多，太多，這一切都說明了什麼?
生：母親愛自己的孩子。
5.從“村外”體會情：
生：從“送到村外”我知道了孟郊的母親已經把他送的很遠了。
生：我從“母親把孟郊送到村外”感受到，孟郊的母親非常捨不得孟郊，想多看他幾眼，多和他待一會兒。
生：我想到了我的媽媽，我家在新密，每星期我來上學時，媽媽都說，她可想把我送到學校，但爸爸的車還要送行長，時間來不及，我走時，媽媽總是可捨不得我走，抱了又抱。有一次，媽媽來了，一直把我送到了教室，還捨不得走。
說到這裏，我的情緒也被感染了，我想到了我的母親，每次從母親那裏走，母親都要邁着沉重的步子把我從街的東頭送到西頭。當汽車來到的一剎那，我感覺到了母親的失落。我動情地講述着，眼圈溼潤了。我發現有些學生的表情變得沉重起來。
6.從“不住地點頭”體會情：
師：孟郊答應了母親的.要求了嗎?
生：答應了。
師：孟郊爲什麼不說出來，而要不住地點頭?
拋出這個問題之後，有些學生開始眉頭緊鎖，片刻，有學生舉手了，說：“孟郊不敢回答，他怕自己說捨不得的話讓媽媽更加傷心”。有的說：“孟郊要考取官位，需要很多天，他知道自己不能早點回來，如果他說出來，答應了母親的話，到時候又回不來，他怕母親會更加傷心、擔心，他不敢說，只好點頭。”接着又有幾個學生也表達了同樣的意思，正當我要往下文進行時，弓啓祥舉手了，他說：“他是太感動了，說不出話來了，他怕自己一說淚流出來，母親會更加傷心。”這讓我也驚訝了。細細想來，這種對愛的感悟益於平時的感恩教育：讓學生留心觀察身邊的人，每天對他們說一句感謝的話，並說出原因。這一處的教學，正是喚醒了學生平日裏的點滴感悟。讓學生用真摯細膩的情感與作者以及主人公孟郊的心靈交融，思想在課堂裏閃光。此時，教室裏一片靜，所有的表白都不需要了，惟有讀!對，惟有讀!用心叩擊文字，用讀傳遞情深，宣泄情感。於是同學們有飽含深情地讀了起來。
7.從“溼潤”體會情：
正當大家都沉浸在母子分離的痛苦之中時，一個學生說，她有一個問題，“溼潤是什麼意思”?下面的學生紛紛對着他嚷起來，“就是眼裏有淚水了”。我趁機問“爲什麼他的眼睛溼潤了?”
生：因爲他看到母親的頭上有多了幾根白髮，他想，這都是母親昨天夜裏爲他縫補衣服太勞累又長出來的。
(學生聯繫上文回答，讓我很高興)
生：他想到母親是爲他操心，頭髮又白了，心裏很難過，所以眼睛溼潤了。
生：老師，我想，他看到母親頭上的白髮，想到他出遠門回家後，母親整天擔心他，思念他，母親的頭上又會有更多的白髮，心裏非常難受。
“說的太好了!”這個學生竟然想到了多日之後母子相逢時母親頭髮的變化。可見，情已到深處。
8.從“撫摸”體會情：
師：誰曾經撫摸過你，撫摸你時，
生：有一次，我發燒了，媽媽撫摸着我的頭，我感到很溫柔。
生：小時侯，我摔倒了，媽媽撫摸着我，我感到很溫暖。
生：媽媽撫摸我時，我感到暖洋洋的。
師：老師也常撫摸你們，你有什麼感受?
生：一年級時，有一次老師撫摸着我的頭，我感覺老師像媽媽一樣，很親切。
生：今天老師走到我跟前，撫摸着我的頭，告訴我要記着開燈，我感覺老師很像朋友。
生：老師撫摸我時，我感覺自己有了力量。
師：孟郊又爲什麼撫摸身上的衣服?
生：因爲這是母親做的衣服。
生：這是母親一針針，一線線縫補起來的。
生：這衣服裏包含着母親對兒子的愛。
生，母親雖然不在孩子身邊，可是母親的愛卻永遠陪伴着孩子。
9.從“注視”體會情：
師：“注視”，誰也來“注視”一下?
師：盂郊怎樣注視這母親一針針，一線線縫補的衣服?
生：他深情地注視着。
生：他一邊想着母親慈祥的臉，一邊注視。
生：他是一邊想着母親縫補衣服的情景，耳邊好像還有媽媽說的話，一邊注視着的。
……
10.從“《遊子吟》”體會情：
生：“誰言寸草心”是說有誰能夠理解小草的心思呢?
師：是啊，誰知道小草的心思呢?
生：小草想要報答太陽的恩情。
師：那小草報答得了太陽的恩情嗎?
生：不能。書上說，沐浴着陽光的小草，無論怎樣都報答不了太陽的恩情啊!
師：有道理，誰能讀好這句話呢?
(指名讀，齊讀)
師：是啊，誰言寸草心，報得三春暉。那麼誰言遊子心呢?
生：報得母親情
生：報的母親恩
生：還有父親呢?[小學教育吧 ]
生：那就“報得父母恩”吧!
師：對，誰言遊子心，報的父母恩。
整節課，我沒有給學生大講母愛如何偉大，而是以“課文哪些地方讓你感動?”作爲啓迪學生心智的鑰匙，在我一邊讀學生一邊聽，一邊說感受的過程中，逐步地打開了學生心靈的大門，學生有感而發，時而聯繫自己，時而想象畫面，時而激情誦讀，在想象與現實、感悟與誦讀的交中，情感產生了碰撞，濃濃的情意充盈着課堂。
