《鳥島》課堂教學實錄
一、背景
1、教學內容：蘇教版小學語文第四冊第十八課《鳥島》第三段。
2、文本解讀：
這一段描繪的是一幅熱鬧的六月鳥島圖。總體留給人們的印象是：島上鳥多、窩多、蛋多，由此可以讓人想象到：在這樣一個“鳥的天堂”裏，該會是怎樣的熱鬧啊?
3、教學目標：
(1)背誦課文第三段;
(2)在吸收、運用、拓展課文語言的過程中，激發對鳥兒的喜愛之情。
4、教學設計：
(1)在熟讀成誦的基礎上，對課文的語言加以運用。
(2)補充語言材料，再結合課文語言進行拓展運用。
5、文本與社會生活：
由於禁捕工作大力開展，鳥兒們生存的空間更大了。所以，課文雖然是描寫的千里之外的青海湖鳥島，但讀來感覺並不遙遠，反而親切自然。惟一不同於我們日常所見的情景是在課文第三段裏寫到的，鳥兒數量的巨大，鳥島場面的壯觀，而這個不同點也正是吸引讀者的關鍵所在，誰不想看看鋪天蓋地都是鳥的島是什麼樣的?
二、實施
學習活動：立足課文，輔以材料，盡情發揮
師：讓我們共同走進六月的鳥島。(引讀)六月是——
師生自由朗讀第三段：
六月是鳥島最熱鬧的時候，各種各樣的鳥兒聚在一起，小島成了鳥的世界。一眼望去，密密麻麻的鳥窩一個挨着一個。窩裏窩外，到處是玉白色的、青綠色的鳥蛋。
有哪些詞是寫鳥多的?
生：我想講“聚”字。要是一隻兩隻就沒法說聚了，很多鳥才能叫聚。我感覺這是很多的意思。
師：也就是說大家從四面八方都趕到這裏來，是這個意思嗎?
生：是的。我還覺得“各種各樣”也能說明鳥很多。就是許多種的鳥，如果不是很多鳥，就不會用各種各樣來形容。
結合板書：各種各樣
師：是啊。鳥島上的鳥有大的，有小的，有高的，有矮的，有胖的，有瘦的，有黑的，有白的，有漂亮的，有難看的。這麼多的鳥，就叫做各種各樣。
還有什麼詞也是說鳥多的?
生：鳥的世界
板書：鳥的世界
師：哇!鳥的世界，那得多少隻鳥啊!
齊讀：鳥的世界
多有意思啊，誰來讀讀這句話?
指名讀第三段第一句
寫鳥多的詞還有嗎?
指名：密密麻麻
板書：密密麻麻
想象一下都多成什麼樣了啊?(根本就數不清)
能把這種多讀出來嗎?
指名讀：密密麻麻
還有什麼詞?
一個挨着一個
師：想象一下大家乘公交車滿滿一車廂人，什麼感覺——擠
指名讀第三段第二句(聽出來了，真的`很多)
鳥島上除了鳥多，鳥窩多，還有什麼多呢?
鳥蛋
你怎麼知道的，在書上找出那句話把它讀出來。
具體哪些詞指明鳥蛋多?
“窩裏窩外”“到處”，能讀好這句話嗎?指名
還有誰想讀這一句?
再讀(聽了你的朗讀，老師彷彿看到眼前都是玉白色的、青綠色的鳥蛋)真多啊!
聽到這裏老師有個疑問，爲什麼鳥蛋既有玉白色又有青綠色呢?
指名：因爲這裏有各種各樣的鳥
想象一下它們在島上會做些什麼?
生：有的鳥媽媽正領着它的孩子一搖一擺地在散步。
生：小鳥們在玩遊戲。
生：膽小的小鳥緊緊地跟在媽媽的身後，一步不敢離開。
生：有的鳥一邊飛一邊在引吭高歌。
生：還有一些正向遠處眺望，可能在等它的朋友。
如果你是其中的一隻小鳥，你的心情怎麼樣?(開心)
讓我們帶着這份快樂的心情一起讀讀第三自然段，再來體會鳥島的熱鬧。
齊讀第三自然段
這麼熱鬧的景象，老師真想把它留下來。我們可以用背誦的方式把它留下來：出示：六月是鳥島(
)的時候，( )的鳥兒( )，小島成了( )。一眼望去，( )的鳥窩(
)。窩裏窩外，到處是( )的、( )的鳥蛋。
結合板書，自由試背，指名背誦。
三、總結
這一段的描述爲學生學習語言提供了很好的憑藉。無論是透露着熱鬧氣息的語言描述，還是作者滲透其中的愛鳥之情，都是那麼的形象可感。況且學生的心是與作者相通的，他們也愛鳥。所以，在進入學習語言狀態前，放手讓學生自讀，而且是多遍的自讀。在這個基礎上進行初步的課文語言的學習——結合課文談初步感受。即：鳥島多熱鬧啊!鳥窩真多啊!鳥蛋真多啊!接着，再次迴歸課文，結合獲得的初步感受，利用課文語言將感受具體化。其實就是用總分句的句式，以三句描述初步感受的句子的作爲總起句，由此引出課文語言對它進行具體描述。如：島上多熱鬧啊!特別是在六月的時候，各種各樣的鳥兒聚在一起，小島成了鳥的世界。
至此，學生已經經歷了一個“進入——跳出——再進入”的學習語言的過程。一開始“進入”課文自讀吸收，接着“跳出”課文談初步感受，再結合感受迴歸課文——此爲“再進入”。下一步的拓展力求再次“跳出”。
當然即使是“跳出”，也還得緊扣學生所獲得的感受不放。既然此時學生心中已有一個熱鬧的“鳥世界”，讓他們用具體的描述鳥兒活動的情景的方法，再次渲染出一個“熱鬧的鳥世界”。這種“現炒現賣”的方法，對於二年級學生來說，無疑是有難度的。但形象可感的事物能最大限度地調動低年級孩子的興趣，所以學生生成的語言質量還是比較高的。
在這裏，我還要再談一點關於學生課堂生成語言的隨機性。比如，一個學生用“數不勝數”來形容鳥蛋的多。其實原先沒有這樣的預設，純粹是學生在無意間自主生成。我個人覺得這些是最可貴的，甚至遠比在我們的預設牽引下出現的語言生成寶貴得多。因爲它是在課堂這個學習語言的“場”中產生的資源，滲透着學生獨特生活經驗，更能爲學生所接受。它的存在，無疑是爲師生在課堂上共同學習語言敞開了一個開放式窗口。透過這扇窗口，可能就會打開一條去往語言王國的“通幽曲徑”。
