《小池》課堂教學實錄
一、揭題，瞭解學生已有基礎。
1.出示詩歌於黑板。學生自由讀背。
2.師：這首古詩哪些小朋友會背了?誰來背背?(指名三人背誦。)
3.師：有些同學已經會背了，那麼今天我們要進一步把它讀好，讀出詩的味道，還要把裏面的字認一認。
【現在的小學生閱讀面是比較廣的，許多學生的家庭教育也很好，特別是一些古詩之類的，很多學生都會背的。所以我們的教學完全沒有必要一定要從零開始。按照學生的的已有基礎進行教學，也是我們新課程倡導的。既然學生會背了，那就先讓他們背一背，然後再給他們提出新的要求：要把它讀好，讀出味道。這樣的設計是比較實在的。】
二、初讀，大致瞭解詩的大意。
1.指名朗讀
師：那麼現在誰願意將這首詩讀給大家聽一聽?
生：------泉眼無/聲/惜(細音)細(惜音)流------(讀音和停頓都有問題。)
師：你能把第一句再讀一讀嗎?看清楚拼音。(該學生還是沒有讀準確。)
師：你先坐下，我們聽一聽其他同學的朗讀，等一下再請你讀一次，相信能讀正確了。(指名另兩位學生讀後，再請他來讀，果然讀正確了。師生共同祝賀他。)
2.揭示作者
師：剛纔的同學在朗讀時，都將詩的作者告訴了我們，他是誰呀?
生(齊)：楊萬里!板書：宋楊萬里
師：是的，《小池》是南宋著名詩人楊萬里寫的。他在詩中寫了一個怎樣的小池呢?
學生自由讀後發言。
生1：一個靜靜的小池。
生2：美麗的小池。
生3：這是一個長着荷葉的小池。
師：這首詩寫的是哪個季節?你是怎麼知道的?
生1：是春天。
生2：不對，應該是夏天。因爲夏天才有荷花的。
生1：可是這兒沒有荷花。
生3：這裏有荷葉，荷葉剛剛長出來，所以這是早夏。(前面學過《早春》。)
師：有道理，只是我們不說早夏，是初夏。板書：初夏
【雖然有些學生已經會背誦了，可是並不是所有的學生都會的，有些學生連正確朗讀還是有困難。我們的教學在關注學生已有的基礎的時候，要特別關注學生的個體差異。教師通過耐心地引導，讓學習有困難的學生在自己的基礎是也有很大的提高。這是很重要的。實施新課程之後，老師普遍反映，學生之間的差距拉大了。所以我們要給學有困難的學生更多的機會。】
三、再讀，讀通讀順詩句。
1.聽課文錄音。
這首描寫初夏小池的詩寫得很美，我們怎樣來讀好它呢?先來聽聽課文錄音。
2.自由朗讀
我們也來讀一讀吧!
3.指名叫一些學生來讀或者背
師：她哪些地方已經讀得好了,不足的地方又在哪兒?誰願意將它指出來?
4.小組互相朗讀.
還沒有讀的在小組裏讀，讀給同學聽聽，互相糾正共同進步。同桌兩人互相讀。圈出生字，藉助拼音讀準生字，並說說你是怎樣記住它們的。同桌把每句詩讀通順。
5.檢查朗讀情況
指名讀，小組賽讀，全班齊讀。
【古詩的朗讀是非常重要的，怎樣引導學生反覆朗讀是古詩教學的關鍵。本課的教學，老師通過多種形式的朗讀，激發學生讀的興趣，提高朗讀的質量。】
四、交流，簡單瞭解詩意。
師：通過讀，你讀懂了什麼?你是從哪句讀懂的?
生1：我讀懂了泉水是沒有聲音的，泉眼“無聲”惜細流。
生2：我讀懂了泉水是輕輕地流過的，是從“泉眼無聲惜細流”知道的。
生3：我知道了荷葉剛剛長出尖尖的角，就已經有蜻蜓停在上面了，是從後面兩句讀懂的。
師：你能在插圖中指一指那剛露出尖尖角的荷葉嗎?
指名該學生上來在圖中指出，其餘學生一起朗讀：小荷才露尖尖角。
生4：老師，那我有問題了，爲什麼蜻蜓是“立”在荷葉上，而不是“停”?
生5：“立”在荷葉上就是“停”在荷葉上。像雜技表演那樣倒過來了。
師：哪裏還讀不懂?
生：“泉眼”是什麼意思?
大家似乎一下子解釋不出。
師：那我們來看看插圖，你認爲泉水是從哪邊流出來的?
生：是從右上方流過來的(指圖)。
師：泉眼也就是泉水流出的地方就在這邊。
生：“惜細流”的“惜”我又不懂了。
師：你們誰能用“惜”組詞嗎?
生：珍惜，愛惜。
生2：哦，就是泉水愛惜流水。
師：是啊，泉眼珍惜地讓泉水輕輕流出。
……
【古詩教學中，對詩句意思的理解是我們老師最難把握的，尤其是一年級小學生，如果按照傳統的教學方法逐個講解詞句的意思，不但學生不能理解，而且他們也沒有興趣。本課的教學，老師讓學生自己來說說讀懂了什麼，還有什麼沒有讀懂。學生從自己對詩句的理解入手，說得明白，也聽得懂。從教學的效果中我們可以發現，雖然是一年級的學生，可是他們對詩句還是有自己獨特的見解的，比如“立”，比如“惜”，這些詞語，如果我們老師直接告訴學生，學生是很難理解的】
五、朗讀，引導學生展開想象。
1、教師範讀，指導停頓。
師：這麼美的詩，讓老師也來讀一讀好嗎?
