八年級下冊《馬說》優秀教案
學習要點：
1、瞭解文學常識及寫作背景。
2、背誦課文，掌握重點字詞解釋和重點句的翻譯。
3、理解文章內容，學習託物寓意的寫法。
學習重點：
積累字詞，理解文章內容。
學習難點：
學習託物寓意的寫法。
教學過程：
第 一 課 時
一、預習導學：
初讀課文,嘗試解決以下問題。
1、 給下列加點字注音，並識記字形。
祇辱於( zhǐ ) 駢死於( pián ) 槽櫪 ( cáo )( lì )
一食或盡粟一石 ( shí ) ( sù )( dàn ) 食馬者( sì ) 才美不外見( xiàn ) 食之不能盡其材( sì ) 其真無馬邪( yé )
2、反覆誦讀課文。
3、作家、作品、文體知識填空：
本文作者是韓愈，字退之，唐朝文學家，唐宋八大家之一。本文選自《韓愈文選》。
二、檢查導入：
1、導入：由“伯樂相馬”的故事導入。
2、聽寫字詞。
3、由學生介紹作家作品及寫作背景，老師補充。
背景：韓愈，有傑出才華，仕途卻多坎坷。本文大約寫於貞元十一年至十六年間，其時韓愈初登仕途，很不得志，曾三次上書宰相求擢用，“而志不得通”，儘管如此，他仍然聲明自己“有憂天下之心”，不會遁跡山林。後相繼依附於宣武節度使董晉、武寧節度使張建封幕下，鬱鬱不樂，所以有“世有伯樂，然後有千里馬”而“伯樂不常有”之嘆。
4、檢查課文朗讀情況。
三、學習研討：
(一)細讀課文。
1、朗讀課文。
要求：學生自由朗讀，指名學生朗讀。老師指導：一定要求學生讀準字音，讀準節奏，讀出感情。
2、讀懂文意。
要求：細讀課文，不參考資料書，根據課下注釋試譯課文。
(1)學生自主翻譯，並劃出不會翻譯的詞、句。
(2)將疑難詞句在小組內交流解決。
(3)全班共同解決小組內遺留問題，老師注重指導。
3、老師強調以下詞語和句子的解釋翻譯。
(1)、掌握下列詞語。
故雖有名馬：即使 祇辱於：只是 駢死於槽櫪之間：並列而死
一食或盡粟一石： 吃一頓 食馬者：通“飼”，喂 是馬也：這 才美不外見：才能;見通“現”，表現 且欲與常馬等不可得：猶，尚且;等同 安求其能千里也：怎能 策之不以其道：正確的方法 執策而臨之：面對
盡其材：通“才”，才能 其真無馬邪：通“耶”，表疑問，相當於“嗎”
(2)、翻譯下列句子。
①祇辱於奴隸人之手，駢死於槽櫪之間，不以千里稱也。
只能在僕役的手中受到屈辱，(和普通的馬)一同死在槽櫪之間，不以千里馬而著稱。
②馬之千里者，一食或盡粟一石。
日行千里的馬，有時一頓能吃完一石糧食。
③食馬者不知其能千里而食也。
餵馬的人不懂得根據它日行千里的才能來餵養它。
④食不飽，力不足，才美不外見。
吃不飽，力氣不夠，才能和美好的素質不能表現出來。
⑤且欲與常馬等不可得，安求其能千里也?
想要讓它和普通的馬一樣尚且辦不到，又怎能要求它日行千里呢?
⑥策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意。
鞭策它不能按照(驅使千里馬的)正確的方法，餵養它又不足以使它充分發揮自己的才能，聽它鳴叫卻不懂得它的意思。
⑦其真無馬邪?其真不知馬也。
真的沒有千里馬嗎?大概是真的不識千里馬吧。
4、整體感知：
思考：作者流露出對“千里馬”和“食馬者”怎樣的感情?
明確：作者爲千里馬被埋沒鳴不平，爲千里馬得不到應有的待遇而感到同情、惋惜。
同時表現了對愚蠢淺薄的“食馬者”的憤懣和控訴。
5、學生試背課文，最好能當堂背會。
第 二 課 時
學習過程：
一、複習上節課內容導入：
1、提問背誦課文。
2、檢查重點詞語和句子的翻譯。
二、學習研討：
三、1、精讀課文，嘗試解決以下問題：
(1)、千里馬不能日行千里的直接原因是什麼?根本原因又是什麼?
明確：直接原因是“食不飽，力不足，才美不外見”。
根本原因是“食馬者不知其能千里而食也”。
(2)、作者借“千里馬”不遇“伯樂”的遭遇寄託了怎樣的思想感情?運用了什麼寫法?
明確：寄託了作者懷才不遇、壯志難酬之情和對統治者埋沒摧殘人才的憤懣和控訴。本文運用了託物寓意的寫法。
(3)、說說下列各條的寓意：
①千里馬：人才 ②伯樂：能識別、任用人才的人
③千里馬不遇伯樂：賢才難遇明主 ④食馬者：愚妄淺薄、不識人才的統治者
(4)讀完全文，你認爲要成爲千里馬須具備哪些必要條件?
明確：要具備千里馬的才能;要有展示的機會;要有識別人才、賞識人才的伯樂;要把握住機遇;要有適合成長的環境。
2、 品讀課文，嘗試解決以下問題：
“也”是個常見的文言虛詞，大多置於句末表示說話人的語氣，有時也放在句中表示短暫的停頓，用來提醒讀者注意下面將要說到的內容。這些用法看起來很平常，但運用恰當，也能表達出某些微妙的意思，引起讀者的回味。本文中的五個“也”字就是如此。試找出並體會其作用。
(1)、示例：不以千里稱也。
這個“也”字，更流露出無限痛惜的感情。
(2)、學生合作交流。
學生可能會找到以下句子。
① 食馬者不知其能千里而食也。
這是作者故作頓筆，有暫時了結，不再說下去的意思，可以省卻一些無用的話。
② 是馬也，雖有……。
這個“也”是提醒讀者注意“食馬者”的無知給千里馬所造成的難堪的後果。
③ 安求其能千里也?
這是一個反問句，把作者憤怒遣責的感情發展到高潮，“也”字，不僅凝聚着作者這種強烈的感情，而且包含着訴諸讀者的正義感的意圖。
④ 其真不知馬也。
用“也”字收住，其間固然有作者的痛切之感，而對“食馬者”的深刻嘲諷也躍然紙上了。
四、遷移提高：
拓展閱讀，嘗試解決以下問題：
訓練點：學習以事喻理的寫法。
訓練片段：
卞和泣玉
楚人和氏得玉璞楚山中，奉而獻之厲王，厲王使玉人相之，玉人曰：“石也。”王以和爲誑①，而刖其左足②。及厲王薨③，武王即位，和又奉其璞而獻之武王，武王使玉人相之，又曰：“石也。”王又以和爲誑，而刖其右足。武王薨，文王即位，和乃抱其璞而哭於楚山之下，三日三夜，泣盡而繼之以血④。王聞之，使人問其故，曰：“天下之刖者多矣，子奚⑤哭之悲也?”和曰：“吾非悲刖也，悲夫寶玉而題⑥之以石，貞士⑦而名之以誑，此吾所以悲也。”王乃使玉人理⑧其璞而得寶焉，遂命曰：和氏之璧。
【註釋】：①誑：欺騙。②刖：古代一種斷腳的刑罰。③薨：周代諸侯死叫薨。④泣：這裏指眼淚。⑤奚：爲什麼。⑥題：品評，這裏是被判定的意思。⑦貞士：堅貞之士。⑧理：治理，對璞進行整治。
1、通過“識馬”、“相玉”，兩文表達的共同意思是什麼?
明確：《馬說》通過千里馬被埋沒的普遍現實，《卞和泣玉》通過和氏璞兩度被指斥爲石的故事，以事喻理，論述的都是統治者不識人才，埋沒人才，英才志士懷才不遇，有志難伸的現實。
2、《馬說》以“其真無馬邪?其真不知馬也”的感嘆收束全文;《卞和泣玉》以“王乃使玉人理其璞而得寶焉”爲和氏獻璞的結局。兩文所表達的思想感情有什麼不同?
明確：《馬說》中，面對“天下無馬”這種壓制人才的謬論，文章只能發出“其真無馬邪?其真不知馬也”的感嘆;而在《卞和泣玉》中，玉璞雖然兩度被斥爲普通的石頭，但終遇文王，經雕刻加工後方顯示出天下至寶的本色。《馬說》更多的是讓人感到憤懣不平與無奈，而《卞和泣玉》卻能讓人看到希望。
五、反饋檢測：
1、給下列加點字注音，或看拼音寫漢字。
駢死於(pián)一食或盡粟一石 (sù ) (dàn ) 食馬者( sì ) 才美不外見( xiàn ) zhǐ辱於( 祇 ) 槽lì( 櫪 ) 其真無馬yé( 邪 )
2、解釋加點詞語：(一詞多義)
策：①策之不以其道：用鞭子打 而：①而伯樂不常有：可是
②執策而臨之：鞭子 ②不知其能千里而食也：表承接，連詞
以：①不以千里稱也：因 其：①安求其能千里也：代詞，指千里馬
②策之不以其道：按照 ②其真無馬邪：難道，表疑問
③其真不知馬也：大概，表猜測
盡：①盡粟一石：吃完 食：①食不飽：吃
②不能盡其材：竭盡 ②食馬者：通“飼”，喂
3、翻譯下列句子：
①祇辱於奴隸人之手，駢死於槽櫪之間，不以千里稱也。
只能在僕役的手中受到屈辱，(和普通的馬)一同死在槽櫪之間，不以千里馬而著稱。
②食馬者不知其能千里而食也。
餵馬的人不懂得根據它日行千里的才能來餵養它。
③策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意。
鞭策它不能按照(驅使千里馬的)正確的方法，餵養它不能使它的才能充分發揮出來，聽它鳴叫不懂得它的意思。
④其真無馬邪?其真不知馬也。
真的沒有千里馬嗎?大概是真的不識千里馬吧。
4、按提示寫出相應語句並加以積累。
①千里馬不能日行千里的直接原因是：食不飽，力不足，才美不外見;
根本原因是：食馬者不知其能千里而食也。
②表現食馬者愚妄淺薄的排比句是：策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意。
③“世上不是缺少美，而是缺少發現。”由此可想到：千里馬常有，而伯樂不常有。
④千里馬的不幸遭遇是：祇辱於奴隸人之手，駢死於槽櫪之間，不以千里稱也。
⑤本文的主旨句是：其真不知馬也。
⑥強調伯樂對千里馬的命運起決定作用的句子是：世有伯樂，然後有千里馬。
⑦在生活中，有人常慨嘆“世上的人才很多，只是沒人發現而已。”我們常引用文中的一句：千里馬常有，而伯樂不常有。
5、總結文中出現的通假字：
明確：食通飼，喂; 見通現，表現; 材通才，才能; 邪能耶，表疑問
6、請寫出你所積累的有關“馬”的成語(四個)和詩句(至少兩句)。
明確：成語：一馬當先 千軍萬馬 老馬識途 馬不停蹄 走馬觀花 馬到成功
詩句：①山迴路轉不見君，雪上空留馬行處。 ②雲橫秦嶺家何在，雪擁藍關馬不前。
③亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。④馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。
7、閱讀《馬說》，完成文後題目。
世有伯樂，然後有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。故雖有名馬， 祇辱於奴隸人之手，駢死於槽櫪之間，不以千里稱也。
馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者不知其能千里而食也。是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也?
策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執策而臨之曰：“天下無馬!””嗚呼!其真無馬邪?其真不知馬也。
(1)、本文託物寓意，抨擊當時“食馬者”“不知馬”的錯誤行爲，但作者並沒有從正面闡明應該怎麼做。參照第二段，你認爲他主張應怎樣對待“千里馬”這樣的人才?
明確：“策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意。”亦可用現代漢語回答：主張統治者應當善於識別人才，尊之以高位，養之以厚祿，任之以重權，使他們能充分施展才幹。
(2)、《馬說》的標點符號是現代人加的。有人提出，末句“其真不知馬也”應該用問號結束。請你揣摩文意，表明你的看法，並說明理由。
明確： 可同意用句號，問而後答，一錘定音。也可以用問號，即理解爲：到底是真的沒有千里馬呢，還是真的不能識別千里馬呢?發人深思，餘味無窮。
