《散文兩篇》導學案

《散文兩篇》導學案

學生姓名：班級：組長：

學習目標：1、能有感情的朗讀《走，看雲去》並且能背誦其中自己喜歡的段落。

2、在老師的幫助下進一步瞭解散文的特點，用比較法學習兩篇散文。．．．

3、樹立不斷追尋、探索、積極進取的人生態度。

重點：在老師的幫助下進一步瞭解散文的特點

難點：用比較法學習兩篇散文。．．．

能力提升：能夠嘗試多角度解讀、賞析散文。

課時安排：兩課時

第一課時

一、導入：

你認爲散文的特點有哪些？（儘可能把你所知道的都寫下來！）

二、知識鏈接——散文的分類

散文的分類

散文具有記敘、議論、抒情三種功能，與此相應，散文可分爲記敘性散文、抒情性散文和議論性散文三種。⒈記敘散文

以記敘人物、事件、景物爲主的散文，稱爲記敘散文。

記敘散文敘事較完整，寫人人物形象鮮明，描寫景物傾注作者的情感。這類散文與短篇小說相似，但又有明顯的區別。就敘事而言，散文所述的事件不要求情節完整，更不追求曲折變化，而小說對敘事的要求要較散文高得多；另外，散文在敘事的時候需要飽蘸情感，小說的情感則主要由人物體現出來，不須作者明確抒發。就寫人而言，小說要求努力塑造典型人物形象，典型人物是作者虛構出來的。而散文中的人物則是在真人真事的基礎上，進行某些剪裁加工，注重對人物進行寫意式的描繪。

根據該類散文內容的側重點不同，又可將它區分爲記事散文和寫人散文。

偏重於記事的散文以事件發展爲線索，偏重對事件的敘述。它可以是一個有頭有尾的故事，在敘事中傾注作者真摯的感情，這是與小說敘事最顯著的區別。

偏重於記人的散文，全篇以人物爲中心。它往往抓住人物的性格特徵作粗線條勾勒，偏重表現人物的基本氣質、性格和精神面貌，人物形象是否真實是它與小說的區別。

另外，這類散文中還有一種偏重於描寫景物的一類，這種散文描寫一地的景物，除一些風土誌以外，主要是遊記性散文。它的內容十分廣泛，山川景色、風俗民情、名勝古蹟都屬記遊範圍。遊記散文最主要的特點是：作品所描寫的景物必須完全真實，不允許誇飾和虛構；但又不是照相似的實錄，而是作者融情於物，達到情景交融。⒉抒情性散文

主要用以抒發作者主觀情感的散文叫抒情散文。

富有情感是所有散文的共同特徵，但與其他散文相比，抒情散文情感更強想象更豐富，語言更具有詩意。通過對外在形象的描繪來傳達作者的情思，因此借景抒情和託物言志是這類散文最常用的手法。而直抒胸臆的方法，在文章中可以出現，但通篇用此一法者並不多見。

託物言志式散文，即象徵性散文，作者將情感融於某個具有象徵意義的具體事物，藉助象形聯想或意蘊聯想把主觀情感表現出來。如楊朔的多數散文，矛盾的《白楊禮讚》等。

借景抒情的散文，將感情寓於景物之中，賦景物以生命，明寫景，暗寫情，做到情景交融，情景相生。如朱自清的《荷塘月色》

⒊議論性散文

以發表議論爲主的散文稱爲議論散文。

它與抒情散文一樣注重情感的抒發，不同的是議論散文重於理智，抒情散文重於感情。

它又不同於一般的議論文，用事實和邏輯來說理，而主要用文學形象來說話，是一種文藝性的議論文。

它既有生動的形象，又有嚴密的邏輯；既要以情動人，又要以理服人；融形、情、理於一爐，合政論與文藝於一體。魯迅先生的雜文

二、自主學習，發現問題

1、、認準字形、讀準字音，把你不會讀或寫的字詞和拼音抄寫下來，並做到會寫會讀。

2、在老師的引導下我們試着用比較的方法來學習這兩篇散文吧？請你認真分析哦！

（1）你能判斷兩篇文章各屬於哪一種類型的散文嗎？簡要分析你的理由。．．

（2）兩篇散文都做到了“形散神聚”，請具體說說兩篇文章是如何表達“形散”？

（3）作者在兩篇文章中各表達了怎樣的思想感情？

（4）請舉例說明兩篇文章在語言風格上有什麼不同？．．．．．．

3、請找出你認爲在這兩篇文章中值得推敲、品味的三個句子，並做簡要分析。（如有不理解的句子也可質疑）

二、合作學習、解決問題、深入探究、發現問題。

a)組內談論確定1題的共同認識。

b)完成2——3小題，整合最優答案。（可多種形式）

第二課時

一、展示交流、解決問題、提升能力

1、1題由教師制定學生髮言。（計負分不計正分）

2、2題自由發言，回答優秀組加分。

3、第3題，句子賞析或提出疑問的小組，均可加分。

2.散文兩篇

走，看雲去

教學目的：

1、學習朗讀技巧，正確處理輕重音，把握節奏配樂朗讀，整體感知文章的情感、品味其優美意境。

2、局部探索並理解作者創設的“雲”與“少男少女”共同外在和內在顯現的美。

3、整體理知，作者借雲贊人，託物詠志的.寫作手法。

教學重難點：

重點：指導學生在正確流暢，有感情地朗讀文章。

難點：探究託物詠志的寫作手法。

教學安排：一課時

教學步驟：

1、初讀課文，整體感知。

(1)分小組自由朗讀。

*教師到小組指導輕重音、節奏等。

(2)分小組配樂朗讀。

*以《秋日私語》配樂，小組進行片斷朗讀賽。教師點評，指導朗讀，通過朗讀訓練調動學生激情，品味文中優美意境。

(3)小組討論想象全文描寫了怎樣一組優美意境？全文飽含怎樣的激情？

*在討論交流中點明優美意境：

A、少男少女瀟灑蹬車去看雲；

B、雲在天空的神奇變幻；

C、雲的升騰、形成；

D、雲與少男少女構成的絕妙意境。

*點明飽含的激情：號召人們去看雲的激情。

2、再讀課文，局部探究。

（1）找一找、讀一讀讚美雲的片斷，想一想雲美在哪裏？

讚美雲外在表現的在天空中變幻自如的瀟灑；

讚美雲內在表現的追尋精神。

(2)找一找，讀一讀讚美少男少女的片斷，想一想少男少女美在哪裏？

讚美少男少女外在表現的蹬車看雲的瀟灑，充滿生命的活力；

讚美少男少女內在表現的對勤奮、向上、健康、真誠的追尋精神。

(3)分析“我們是雲”這句話，品味“雲”與“人”的意象的重合。

雲與少男少女外在表現：瀟灑、有活力；

雲與少男少女內在表現：追尋的精神；

雲與人外在、內在表現的相似，令人感受到：雲是人、人是雲。

3、整體理知，探究託物詠志的手法。

（1）提問：爲什麼先贊雲後贊人？

贊云爲贊人作鋪墊，點出借雲贊人，託物詠志的寫作手法。

(2)讀一讀，品析突出課文主旨的語句。

“有了一種追尋的勇氣，生命便永遠年輕；有了一顆年輕的心靈，生活便永遠鮮嫩!”點明有追尋精神，是一種積極進取的人生態度。

(3)全班配樂朗讀，在整體理知基礎上，指導學生朗讀，要求準確、流暢、有感情。

4、聯想拓展

（1）聯繫實際生活，談一談有追尋精神的人和事。

（2）在學習生活中，怎樣做能體現追尋精神？

5、佈置作文，第一題、第三題、第四題。

【教學後記】

共鳴朗讀中應運而生

《走，看雲去》是這一篇很有感染力的抒情散文，語言通俗，讀起來有音律美，且全文如行雲流水，飽含激情。通過朗讀不僅可讓學生感受語言的音律美，更能觸發學生感受到文中構築的優美意境，感染文中顯現的激情，使課堂在開頭較短時間變成學生激情品味文章的舞臺。

因此

，我以朗讀入手，在學生自由讀後，以《秋日的私語》配樂進行小組片斷朗讀賽。通過朗讀，學生被文章飽含激情所傳染，個個精神抖擻，顯現朝氣和活力，對文章構築的優美情境也有所領悟如對雲的讚美。在此基礎上，我組織學生小組討論，對課文進行更深入的分析，學生激情品味課文所設置的情境，當時活躍的課堂氣氛令人感動，品析的質量也很高，如學生抓住了雲與人外在、內在的相同處，正確理解了“爲什麼我們是雲”。我想這一切要歸功於朗讀，朗讀使學生與文章產生共鳴，在理解文章基礎上的再配樂朗讀，學生們做到了輕重緩急，把握有度，文章內涵在讀書聲中自然顯現，這出乎我意料之外。從學生課後作業解答情況看，學生是理解答題，也反映了課堂效果是不錯的。

總而言之，這堂課使我充分認識到：朗讀在語文教學中的重要性，特別是對有感染力的文章而言，它能迅速、有效地使學生與文章共鳴。共鳴在朗讀中應運而生。而這種共鳴，正是學生正確理解文章最好的奠基石。