一年級上冊《小河與青草》教學案例
習二、三自然段
師：我們先來聽小草對小河說了什麼?
出示：小草對小河說“你的水真清啊，一眼能看到底。” 誰來讀讀?
生：讀句子
師：小草覺得小河怎樣?
生：小草覺得河水很清。
師：板書“清”
師：你們再讀讀這句，想想小草說這句話時會是什麼語氣?
生：自由讀句子。
生：小草在誇小河呢!
師出示圖：清清的小河。
師：這就是那條清清的小河，誰來誇誇它?
生：你的水真清啊!
生：你的水真乾淨呀!
生：你的水真清啊!一眼能看到底。
師：這麼清這麼幹淨的水，你能看到什麼呢?
生：我能看到河底的石頭。
生：我能看到河裡的魚蝦。
生：我能看到水裡的魚兒在游來游去。
生：我能看到河底裡的水草。
生：我還能看到河底的小螃蟹在爬來爬去呢!
師：是呀，這麼清的水，一眼能看到底。多美呀!誰來讀給大家聽一聽。
生：讀句子。
生：齊讀第二自然段
2、學習第3自然段
師：聽到小草的讚美，小河驕傲了嗎?指名讀第三自然段
生：讀
生：小河沒有驕傲。
師：小河是怎麼說的?
生：小河說。這要感謝你呀，是你把河岸的泥土緊緊抱住，要不，我早就變成渾濁的泥水了。
師：你們在什麼時候會感謝別人的?
生：在別人幫助我以後，我會說謝謝。
師：那麼小河為什麼要感謝小草?板書“感謝”
生：因為小草把河岸的泥土緊緊抱住了。
師：小朋友猜一猜：如果小草不把河岸的泥土緊緊抱住，小河會變成怎樣?
師： 出示圖。
生：會變得像這幅圖上的水一樣。
師：誰來說說這水怎麼樣?
生：這水很髒。
生：這水裡有很多泥土。
生：這水很渾。河裡有些什麼也看不清。
師： 既髒又不清，更看不到水底有什麼，這就叫——
生：渾濁。
師：讀好這個詞。
師：而現在的小河是——
生：很清很清，一眼能看到底。
師：像這麼清、這麼幹淨的水我們還可以用這個詞來讚美它，出示：清澈見底，領讀。
師：為了讓小河清的一眼能看到底，小草是怎麼做的呢?
生：小草把河岸的泥土緊緊抱住。
師：點紅(緊緊抱住)?抱住小朋友都會，那緊緊抱住呢?
生：就是用了很大的力氣。
師：用很大的力氣來抱就叫——
生：緊緊抱住。
師：出示圖，看，小草的根就像無數雙小手，把泥土緊緊抱住，不讓泥土溜到河裡去，小草抱得多緊呀，誰來讀好這個詞?
生讀：緊緊抱住
師評價：真用力呀!抱得多緊呀!
生：齊讀。
師：正是因為小草的緊緊抱住，所以小河的水才清的——
生：一眼能看到底。
師：你能這樣來說說嗎?出示句式，練說。
因為 ，所以 。
師：看來，小草的功勞可真大呀，誰來做小河感謝一下小草?
生：讀。
師點評：多虧了小草呀，真是太感謝了!
師：這條小河，你也來感謝下小草吧!
生讀。
師：讓我們一起來感謝小草
生：齊讀。
師： 這就是小河與青草的第一次對話，想再來讀讀嗎?
請男小朋友讀小草的話，女小朋友讀小河說的話，其餘的話老師來讀。
師：小草保護了小河的清澈，不僅小河要感謝它，許多人都應該感謝它。如果你是河裡的魚兒、是愛到河邊戲水的孩子、是喜歡到河邊洗菜的老奶奶，你準備怎樣感謝小草?
生：小魚說，謝謝你呀小草，有了你，我們才能在這麼清的河水了舒適的生活。要不，我們早就死了。
生：愛到和別嬉戲的小孩說，謝謝你小草，是你讓河水這麼清，我們才能在河邊盡情的玩。
生：老奶奶說，謝謝你呀，小草，有了你，我們總愛在這乾淨的河水裡洗米洗菜。
師：是呀，小草的'功勞真不小呀!讓我們再一起來讀讀小草和小河的對話吧!
教學反思：
在本段教學中，以課改理念為指導，發揮了教師的組織、引導、點撥作用，充分地發揮了學生的積極性、主動性和創造性，
1、指導學生體驗自主學習、合作學習。在教學時給了學生充分的自主學習的時間，提出具體的自學要求，教給學生自主學習方法，這對一年級學生是非常必要的。有了這樣的訓練，相信學生的自學能力會越來越強。同時還很注意培養學生合作學習能力，讓學生把自學的情況在小組內交流，相互啟發、相互幫助、相互激勵，在此基礎上，教師才作必要的點撥。
2、各種手段，逐層深入，感悟品讀課文。通過看一看、讀一讀、品一品、背一背四個環節，引導學生由感性到理性，由感悟到理解，由學習到積累。讓學生學會學習，是最終目標。有了這樣一個臺階一個臺階的訓練，學生會越來越愛學習，越來越會學習。
3、注重以讀為本，圖文結合，在讀中積累，讀中感悟。
在本課的教學中，我們採用了教多讀的方式，有自由讀，個別讀，齊讀，分角色朗讀，表演讀等方式，讓學生讀得輕鬆，讀得有趣。逐段教學注重反覆誦讀，深入感知文章的內在美。如：小草對小河說：“你的水真清啊，一眼能看到底。”指導學生個性化的朗讀，強調“看到底”說明水清澈見底，強調“一眼”說明一下子能看到底，水真夠清的。讓學生愛怎麼讀就怎麼讀，尊重學生的個體體驗。在教學小草和小河的對話時，採用分角色朗讀、加上動作表演讀，大大激發了學生朗讀的興趣，掀起了一個個朗讀的高潮。最後，學生分角色表演，讓情感體驗得到昇華，表演讀給家長看，為學生展示自己的才華搭建了一個合適的平臺。正因為採取了這麼多層次清晰、目標明確的讀，學生才可能在讀中一步步感悟課文要表達的情感和寓意，在讀中積累。
