【優選】密度教學設計15篇

作爲一名優秀的教育工作者，有必要進行細緻的教學設計準備工作，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋樑，對於教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。那麼問題來了，教學設計應該怎麼寫？下面是小編收集整理的密度教學設計，歡迎閱讀與收藏。

密度教學設計1

1教學目標

1.知識和技能

知道密度的公式，能用公式進行計算。

能用密度知識解決簡單的實際問題。

知道密度單位的寫法、讀法及換算。

2.過程與方法

通過經歷密度概念的建立過程，學習建立科學概念的思維方法。

熟悉量筒的使用方法。

3.情感、態度與價值觀

密度反映的是物質本身所具有的特性。通過探究活動，使學生對物質屬性的認識有新的拓展。

通過量筒、天平使用的技能訓練，培養學生嚴謹的科學態度與協作精神。

2重點難點

本節的重點是理解密度的物理意義。知道密度的公式，能用公式進行計算。

本節的難點是學生對“密度是物質本身所具有的特性”的認識，以及密度單位的寫法、讀法及換算。

3教學過程

3.1第一學時

教學活動

活動1【活動】教學活動

1.實驗探究過程設計

“密度”是初中物理的重要內容之一，它在今後學習液體壓強、浮力以及高中氣態方程等方面都有廣泛的應用。同時，“密度”對於初二學生來說，又是一個比較抽象、比較難懂的概念。初二學生由於對此概念弄不清楚，影響了以後有關內容的學習。爲了使學生更好地理解密度概念，教材設計了對密度概念建立過程的實驗探究，使學生經歷“密度”的概念的建立過程。

(1)創設情景

課堂上，讓學生觀察兩個（一個是鋁製的，一個是不鏽鋼制的）大小、形狀一樣的勺子。或者觀察兩杯體積相同的不同液體的質量。很多學生會像小聰一樣，提出猜想：體積相同的不同物質可能質量不同。並進一步思考，這裏包含有什麼道理呢？

(2)制定計劃，進行探究

收集日常生活中體積不相同的不同物質比較容易，所以小聰制定了收集生活中的一些小物品，進行探究。

在制定計劃時，需要教師引導。首先讓學生思考：鐵塊和木頭誰重？怎麼比較鐵塊和木頭誰重？由此引導學生得到用天平、刻度尺和量筒測量這些小物品的質量和體積，然後計算1cm3物體的質量的設計方案。

然後讓學生分成幾個小組，進行探究。對於小物體的體積，學會使用量筒是學生繼續探究的前提。可以組織學生閱讀課本117頁，學習量筒的使用方法。

(3)分析論證，得出結論

每個小組的測量結果數據量少，總結不出規律。必需彙總各小組數據，填入課本118頁表中，才能顯示出規律性的結論：1立方厘米質量相同的物體都是由相同的材料組成的。

對這個結論，教師要引導學生思考：“1cm3物體的質量”有什麼意義？應使學生悟出“1cm3物體的質量”可以區別不同的物質，並進一步認識到這是一個描述物質特性的物理量，由此給出密度的概念。

根據密度的定義，可以推知密度的公式ρ=m/V。

對於教學的實施過程，需要有以下幾點說明。

（1）密度的公式：

這個公式的得出實際上是利用了密度的概念和相應的運算法則，也就是要求出單位體積的質量應當用除法，所以同學們對物理知識的學習，尤其是一些物理公式，一定不要死記硬背，要學會運用數學方法研究物理問題．建立正確的物理模型，明確同種物質密度跟質量不成正比，跟體積不成反比的結論．密度是物質的特性，對同一種物質來說，在一定條件下，密度是一個常數．密度表示的是單位體積的某種物質的質量，例如鋁的密度是2.7×103 kg/m3，它的意義是1立方米的鋁的質量是2.7×103 kg。可見物質的密度是用物質的質量和它的體積的比值求出的，而不是由它質量的多少或它體積的大小所決定的．因此不能說物質的密度跟它的.質量成正比，跟它的體積成反比．例如一塊鋁切去一半，剩下一半的密度是否發生了變化呢？沒有，因爲當這塊鋁切去一半時，體積變爲原來的二分之一，質量也變爲原來的二分之一，但m／V的值即ρ並沒有發生變化．

（2）密度是反映物質特性的物理量，物質的特性是指物質本身具有的而又能相互區別的一種性質．密度描述的是：各種物質在體積相同的條件下，所含的質量不相等的特性．各種物質都有一定的密度，不同物質的密度一般不同．物質的密度與該物質組成的物體的質量、體積、形狀、運動狀態無關．由於物體在溫度發生變化時，體積會發生變化（即物體有熱脹冷縮的性質），而質量不變，則物體的密度要隨溫度的改變而改變，在物質發生物態變化時（例如水結成冰）密度一般有變化．例如一塊鐵，它的溫度升高了，體積會膨脹，但是質量沒變，這樣根據ρ=m／V，公式中分子不變，分母變大，分數值應當變小，所以密度會變小．

上邊這些變化有時比較小，比如鐵塊溫度升高．在溫度變化不太大的情況下，可以不考慮密度的變化，但有些變化較大就必須強調條件，比如氣體的密度，在密度表中就限定了條件，是0℃及1個標準大氣壓下．正是由於這樣，我們說密度是物質的特性，並不是說物質的密度是永遠不變的，它還是隨外界條件的改變而要發生變化的．前面我們講的質量是物體的屬性，屬性是不隨外界條件的改變而改變的，質量與形狀、狀態、位置無關．各種物質都有一定的密度，指的是在一定溫度和狀態下．今後我們討論的問題，大多是溫度變化不大的情況，可以把密度視爲定值．

（3）密度的單位是由質量單位千克和體積單位立方米組成，屬複合單位。這是教學的難點，有必要特殊強調一下，幫助學生理解和掌握。

對一些常見物質的密度，學生要了解，會查密度表中的密度值。另外教師可再補充介紹一些生活中常見的密度值，宇宙中某些恆星的密度等，同時介紹英國物理學家瑞利發現氬氣從而獲諾貝爾物理獎的科學史，激發學生的興趣和求知慾望，並不斷探索。

2.密度的應用

在生活和生產中密度的應用很廣，我們可以根據密度的大小鑑別物質，通過測定密度，發現新材料，估測礦山、油田的儲量等。教師可以結合課本120頁的圖6-2-4講解。

密度教學設計2

同種物質的質量和體積的關係 作者及工作單位 教材分析 本節是這一章的重點，一是密度的概念、公式及應用，這是整個初中物理的重要基礎知識，是後面學習浮力、液體壓強的基礎；二是科學探究方法的學習和掌握既是物理課程的目標，也是物理教學的重要內容。 學情分析 在教學中從學生身邊的例子入手提出問題，這樣的例子讓學生既覺得熟悉，但又不能回答其中的問題，從而激發學生的探究慾望，創設了探究情景，爲後面的探究教學奠定了基礎；密度的概念沒有直接給出，而是通過學生自己提出問題、大膽猜想、實驗探究，經過計算、分析、比較、交流，最後得出的.。這樣既讓學生體驗了科學探究的全過程，又讓學生學習了科學探究的方法，還加深了對密度概念的理解，着重讓學生學會應用所學的密度知識解決我們身邊的問題，使學生感受物理有用，從而培養學生學習物理的興趣教學目標 知識與技能方面： 通過探究實驗，進一步熟悉天平的構造、正確使用方法和注意事項。 學會用刻度尺、量筒和天平測定液體和固體的體積與質量。 通過探究實驗，歸納出物體的質量、體積和密度三個物理量之間的數學關係，理解物質的屬性之一——密度。 會查密度表。記住水的密度 能運用密度知識分析和解決簡單的實際問題。過程與方法方面： 通過實驗探究進一步理解科學探究的基本過程。 通過實驗探究，初步理解物理中研究問題常用的求比值的基本方法。 體驗和感悟密度在生產生活中的重要性，培養學生運用物理知識分析、解決實際問題的能力 教學重點和難點

重點： 實驗探究及能運用密度知識分析和解決簡單的實際問題 難點： 密度單位的寫法、讀法及換算及能運用密度知識分析和解決簡單的實際問題。

密度教學設計3

【整體設計】

密度是初中物理教學重點內容之一，也是課程標準中要求的七個掌握層次的重點知識之一。學好本節知識是進一步學習力學知識的基礎，所以“密度”這節課是本章的重點課。“密度”是在學習了“質量”之後而引入的一個新的物理量，它在全章中起到承上啓下的作用：既是在質量的基礎上對物質世界的進一步探索，也是掌握測定物質密度的方法和解決有關密度的實際問題的基礎，併爲更深入學習液體壓強、浮力等知識做鋪墊。科學探究方法的學習和掌握是物理課程的目標，同樣也是本節教學的重要內容。

本課教學可分爲4部分：

1.課題引入。展示一些實物讓學生分辨，由對於一些物質用通常辨別物質的一些辦法無法直接辨別，引到需要用新的科學方法解決來引入。

2.密度概念的引出。應通過直觀的實驗，充分發揮學生主動探究的積極性，引導學生在合作探究、小組討論的過程中自主建構密度概念。所以，組織學生做好“探究物質的質量與體積關係”的實驗是本節教學的關鍵。利用“比值”定義密度概念，對初中生來說有一定難度，突破此難點的方法是利用學生的最近發展區，通過類比和知識的遷移，讓學生回顧利用比值定義電功率的方法來建立密度的概念。

3.密度的公式、單位。要注意公式書寫的規範和變形公式的教學。但密度的單位屬於組合單位，是第一次在初中物理中出現。教學時應讓學生弄清密度單位的組成、符號、讀法、寫法。㎏/m3與g/m3之間的關係學生易混，也要加以強調。在後面的例題教學時，也要注意強調統一單位。還要運用教材中的'小資料來加深學生對密度這一概念的認識。

4.密度的應用。可以用教材上的例題來進行教學，也可以補充習題，爲了讓學生熟練運用密度公式進行計算，解題時，應注意引導學生理清思路，啓發學生“一題多解”。

【教學重點】

1.通過實驗探究，學會用比值的方法定義密度的概念。

2.理解密度的概念、公式及其應用。

【教學難點】

在實驗探究的基礎上，利用“比值”定義密度概念，理解密度是物質的一種屬性。

【教學關鍵】

通過組織好實驗探究建立密度的概念是本節的關鍵點。

【教學方法】

根據本節教學內容的特點，主要採用啓發和觀察實驗的教學方法。並配合講授、討論、展示等多種教學方法的綜合優化，突破重點、難點。使學生成爲學習的主體，同時學生的動手能力，分析能力也在實驗的過程中不斷提高。

【課時安排】

2課時。(第1課時學習“物質的質量與體積的關係”和“密度”，第2課時學習“密度的應用”)

【三維目標】

知識與技能：

1.理解密度的物理意義。

2.會查密度表，知道水的密度。

3.用密度知識解決簡單的實際問題。

過程與方法：

1.通過實驗探究活動，找出同種物質的質量與體積成正比的關係;

2.學習以同種物質的質量與體積的比值不變性來定義密度概念的科學思維方法。

情感態度與價值觀：

1.通過探究活動，使學生對物質屬性的認識有新的拓展;

2.培養學生的合作精神，以及在交流與討論中所持的正確態度。

3.在概念建立過程中，滲透由特殊到一般，由現象到本質的唯物辯證法思想。

【課前準備】

教師：多媒體課件、銅絲、鐵絲、鋁絲、一杯水、一杯酒精、顏色相同的鐵塊和塑料塊。

學生：托盤天平和砝碼、相同體積的銅塊、鐵塊和鋁塊、不同體積的銅塊、鐵塊、鋁塊和肥皂塊、大注射器等。

密度教學設計4

一、教材分析：

本實驗是利用物理公式間接地測定一個物理量，應引導啓發學生自己分析實驗應當測量的物理量以及選擇的儀器，並進而明確實驗的原理。本節實驗能力的培養重點放在實驗設計能力上，因而在教學中引導學生根據實驗原理，實驗所選擇的儀器以及實驗要測定的對象引導學生自己設計實驗步驟，自己設計實驗表格，並根據測量結果計算出物質的密度。這是一個測定性實驗，通過這一實驗學生明確實驗原理，加深對物理概念、物理規律的理解，並通過實驗學生能根據給定的儀器進行實驗設計、進行表格設計、以及動手操作。本節實驗所需儀器設備較多，通過本節課教學有意識地培養學生良好的學習、工作習慣，培養學生與他人合作的意識和團隊精神。用2課時。

二、學情分析：學生具有了一定的實驗基本操作能力，會使用天平和量筒；具有初步的觀察和分析能力，但比較習慣老師給什麼記什麼。缺乏主動性和探究精神，活性思維和動手能力較差。

三、教學目標：

知識與技能：

1.進一步熟悉天平的構造及其使用。

2.會用天平天平量筒測固體和液體的密度的過程和方法。

過程和方法

1.通過實驗探究活動找出同種物質的質量與體積成正比的關係。

2.學習以同種物質的質量與體積的比值不變性來定義密度概念的科學思維方法。

3.通過對物質密度的測定，學生對間接測量有感性的認識。

4.學生知道實驗原理和實驗目的、明白實驗步驟的情況下，有目的、有計劃的進行操作。

情感態度與價值觀：

1.通過探究活動。學生對物質屬性的認識有所拓展。

2.培養學生的合作精神、激發學生的學習興趣和對科學的求知慾，學生樂於用實驗方法探索物理現象中的規律。

四、教學重難點：

1.教學重點：

密度的概念、測量和應用；比值定義法的實驗方法。

2.教學難點：

學生親自動手、合作獲得多種物質的多組數據，進行歸納總結，得出密度的概念。

五、學習情境設計：

故事情境引入，問題情境引導思考進入探究、合作學習之中。

六、教學媒體資源的設計：

在多媒體教室進行;採用PPT課件；多組實物的天平、量筒、木、鐵；實驗表格。

七、教學策略與活動設計：

採用講授法、實驗法、協作式、問題解決式多種策略組合的教學模式

八、教學過程：

1.密度概念的引入

公元前245年，爲了慶祝盛大的月亮節，赫農王給金匠一塊金子讓他做一頂純金的皇冠。做好的皇冠儘管與先前的金子一樣重，但國王還是懷疑金匠摻假了。他命令阿基米德鑑定皇冠是不是純金的，但是不允許破壞皇冠。

這看起來是件不可能的事情。在公共浴室內，阿基米德注意到他的胳膊浮出水面。他的大腦中閃現出模糊不清的想法。他把胳膊完全放進水中，全身放鬆，這時胳膊又浮出水面。他從浴盆中站起來，浴盆四周的水位下降；再坐下去時，浴盆中的水位又上升了。他躺在浴盆中，水位變得更高了，而他也感覺到自己變輕了。他站起來後，水位下降，他則感覺到自己變重了。一定是水對身體產生向上的浮力才使他感到自己變輕了。他把差不多同樣大小的石塊和木塊同時放入浴盆，浸入到水中。石塊下沉到水裏，但是他感覺到木塊變輕了。他必須要向下按着木塊才能把它浸到水裏。這表明浮力與物體的排水量（物體體積）有關，而不是與物體的重量有關。物體在水中感覺有多重一定與水的密度（水單位體積的質量）有關。阿基米德在此找到了解決國王問題的方法，問題的關鍵在於密度。如果皇冠裏面含有其他金屬，它的密度會不相同，在重量相等的情況下，這個皇冠的體積是不同的。把皇冠和同樣重量的金子放進水裏，結果發現皇冠排出的水量比金子的大，這表明皇冠是摻假的。

我們可以做這樣一些實驗：

a.將塗有同種顏色、同體積的兩物體放在托盤天平的兩個盤上，結果天平失去平衡。

b.取同體積的水和酒精倒入質量相等的兩個空燒杯中，然後分別放到天平的兩個盤上，結果天平也失去平衡。

兩物體的體積相同，質量不同；水和酒精的體積相同，但質量不同。

這說明不同物質在體積相同時，質量是不同的。

現在我們只知道了塗有同種顏色的兩個物體不是同種物質，還不知道它們各是什麼？這就需要我們進一步研究：對於同一種物質來說，它的質量跟體積有什麼樣的關係。我們可以通過以下的實驗來研究：

我們取大小不同的外形規則的小木塊和小鐵塊，然後用天平稱出鐵塊或木塊的質量，用刻度尺測出其體積，並計算第一個物體的質量與體積的比值。將這些數據填入繪製的表格中：我們對上面的實驗數據進行分析，看看能得出什麼規律？

不同種物質質量和體積的比值是不同的。

我們取大小不同的外形規則的的兩個鐵塊，然後分別用天平稱出兩個鐵塊的質量，用刻度尺分別測出其體積，並計算出大小兩個鐵塊質量和體積的比值。將這些數據填入繪製的表格中：我們對上面的實驗數據進行分析，看看能得出什麼規律？

同種物質質量和體積的比值是相同的。

分析與與論證：學生分組討論，引導學生思考單位體積的木塊、鐵塊的質量的關係？對實驗表格的數據進行處理得出：

單位何體積木塊的質量是相同的。

單位體積鐵塊的質量是相同的。

單位體積木塊和鐵塊的質量是不同的。

2.密度的概念

不同物質在體積相同時，質量是不同的。不同種物質質量和體積的比值是不同的。同種物質質量和體積的比值是相同的。

在物理學中爲了表示物質的上述特性，將某種物質單位單位體積的質量，叫做這種物質的密度。

3、密度公式與密度單位密度=質量/體積

指導學生閱讀書上的密度公式、單位及密度表，熟悉常見的物質的密度。

單位轉換：訓練（1）7.9×103㎏/m3= g/cm3（2）2.7 g/cm3 = ㎏/m3

判斷：1、大鋁塊的質量爲4㎏，小鋁塊的質量爲1㎏，則大鋁塊的密度大於小鋁塊的'密度。（）

2、一杯酒精用去一半後，剩下的酒精密度爲原來的一半。（）

想一想：一個鐵球的質量是15.8克，體積是2立方厘米。則鐵球的密度是多少？

練一練：酒精和煤油的密度都是0.8*103 ㎏/m3 ,那麼能裝下1千克水的瓶子，一定能裝下1千克的（？）

A酒精B煤油C醬油D豆油

課堂鞏固

1.某種物質單位體積的質量叫做這種物質的。

2.密度是表徵物質特性的物理量，不同的物質，密度一般，同種物質，在一定的狀態下密度是定值，它不隨質量的大小或體積大小的改變而發生變化，密度的計算公式是,密度的單位有：或

3.一杯鹽水，現在用掉半杯，那麼剩下的半杯鹽水（）

A.其密度減半，質量減半B.其質量減半，密度不變

C.其體積減半，密度也減半D.其質量、體積、密度均減半

4.下列說法中錯誤的是（）

A.對於給定的一種物質，它的質量和體積成正比

B.物質的密度和質量成正比，與體積成反比

C.質量相同的不同物體，它的體積與密度成正比D.體積一定的不同物體，它的質量與密度成正比

5.製作飛機應儘可能的選用密度的材料，製造電風扇底座應儘可能選用密度的材料。

6.有一塊金屬，質量爲237g，體積是30 cm3，這塊金屬的密度是kg/m3，這種金屬是。若將這塊金屬切成兩半，則其中一半的密度是kg/m3。

7.單位換算：

（1）30ml= cm3= m3

（2）5.5g/ cm3= kg/ m3

（3）7.9×103kg/ m3= g/ cm3

4、密度知識的應用：

指導學生書上密度知識的應用，熟悉密度的變形公式，啓發學生從密度公式的變形公式出發，尋找密度知識的應用途徑。

課堂鞏固：

1.查表分析：質量相等的鋁塊和銅塊，銅塊的體積鋁塊的體積，因爲銅塊的密度鋁塊的密度。體積相同的水和煤油，煤油的質量水的質量。（填“大於”、“等於”或“小於”）

物質密度（kg/m3）煤油0.8×103;水1.0×103;鋁2.7×103;銅8.9×103

2.甲、乙兩個實心球，體積之比是2:3，質量之比是5:2，則甲、乙兩球的密度之比是（）

A.5：3 B.3：5 C.15：4 D.4：15 3.通常說的鐵比棉花重，它的實質是指（）

A.鐵的體積比棉花的體積小B.鐵的密度比棉花的密度大

C.鐵受到的重力比棉花受到的重力大D.以上說法都有道理

4.一瓶子最多可以裝0.2kg的水，那麼用它最多可以裝酒精（）

A.200g B.125g C.160g D.250g

5.體積和質量都相同的鋁球、鐵球和銅球，下列說法中正確的是（）

A.鋁球可能是實心的，而鐵球和銅球一定是空心的

B.鋁球一定是空心的，而鐵球和銅球也是空心的

C.銅球是實心的，鐵球和鋁球也是實心的

D.銅球是空心的，而鋁球和鐵球是實心的

6.質量和體積都相等的空心球，分別是銅、鐵、鋁製成，那麼其空心體積最大的是（）

A.銅球最大B.鋁球最大C.鐵球最大D.無法判斷

7.關於密度，下列說法正確的是（）

A.密度是物體的疏密程度

B.密度是物質的一種性質，它的大小跟體積有關

C.每種物質都有一定的密度，它的大小跟質量、體積無關

D.物質狀態發生變化時，質量不變，密度也不會變

作業：

1.一隻空杯內放入一些砂糖，衝入開水，砂糖慢慢溶化了。對此，甲同學說，杯中糖的質量在變小，直至質量爲零；乙同學說，固體的糖質量少了，但總的糖的質量是不會變的。你說哪一個同學說得對？你可用什麼方法明？

2.有一天，小明看到煤氣公司價格牌上，冬季55元/瓶，夏季51元/瓶，他尋思着，爲什麼夏季價格低？他查找了煤氣資料，煤氣冬季密度0.88×103kg/m3，夏季密度0.8×103kg/m3，煤氣瓶容積0.015m3。通過計算髮現夏季價格比冬季價格____（填“高”或“低”），若夏季價格與冬季價格一樣，夏季應標價爲____元/kg。

密度教學設計5

一、教材分析：

本節課的內容是魯科版初中物理八年級上冊第五章第四節《密度社會生活》。學生通過學習前三節質量和密度的知識後，對物體的質量這一屬性和物質密度這一特性有所瞭解，並且已經學會了使用天平和量筒來測定物理的質量和體積的方法，具備了一定的知識儲備和方法積累。而這一節課恰是講解密度知識在生產生活中的應用，是理論聯繫實際且應用於生活的實踐性課。爲此，我採用了從生活走向物理，再利用物理知識解決生活問題的實驗性課型。實驗過程中以小組合作探究的方式完成各自課題，加深合作交流的意識。此外，這節課也對學生的語言表達能力、邏輯思維能力和實事求是的精神具有培養功能。

二、學情分析：

從初三學生的心理特點來看，經過一個學期的物理學習，已經基本具備了一個科學探究的素養，他們從事物的對立統一中進行合乎邏輯的推理，樂於獨立地提出問題、解決問題，能解釋和論證事物或現象間較爲複雜的因果關係，在學習密度的知識後也期望繼續研究並且去解決一定的生活問題。所以在教學各個環節中注意通過學生感興趣的事例入手，再通過猜、想、分析、實驗、推理等手段來處理問題，層層深入，最後通過學生動腦分析、動手操作來解決遇到的問題，這樣不僅啓迪學生思維、鍛鍊學生能力、還會大大加強學生學習物理、運用物理的自信心。

從學生掌握知識水平上來看，雖然學習了質量和密度的知識，瞭解了一些常見的測量工具名稱，但在對知識原理的理解程度還不夠深刻，有些測量工具僅是通過多媒體見過其形，沒有真正的去實踐過，有些沒有見過的材料也只有合作交流，猜想其作用，所以在這一節課的授課過程中，教師要適應的加以引導教給學生使用工具的方法，利用測量數據分析問題的思路，並對實驗操作及結果進行適時分析。

三、設計理念

做到注重全體學生的發展，從生活走向物理，從物理走向社會，提倡學習方式的多元化。教師在這節課打破教材結構，合理重組內容，使整個課堂既充實、嚴謹，又增強了科學性。教師善於運用各種方式調動學生的積極性，激活學生的思維，使課堂呈現出情理相濟、動靜相成和諧美。在教師的組織下，全體學生和教師一道積極的思考問題，尋找解決問題的方法，並不時地對學生進行點評。給獲取成功的同學以祝賀，給遇到困難的同學以指引，給失去信心的同學以支援。

教師深挖本節課所能體現的各個知識點、能力點、德育點。物理教學是以實驗爲基礎的科學，而這節實驗活動課的內容就是依靠實驗來解決問題，解決問題的過程中，又會遇到常規方法所不能解決的“難題”，教師利用這些“難題”來啓迪學生思維，幫助其自發學習、自主探究、自行獲解，實驗中發揮一個引導者和合作者的作用。培養學習獨立解決問題的能力，克服困難、戰勝自我信心，與此同時，學會與同學共同交流獲取知識。

四、設計思路：

1、三維目標

知識與技能：知道密度知識的應用；能運用密度知識鑑別物質，計算物體的質量與體積。

過程與方法：學會系統地整理知識，形成良好的認知結構；通過探究活動學會測量液體、固體的密度，學會利用物理公式間接地測量一個物理量的科學方法。

情感、態度與價值觀：在探究過程中體會克服困難，解決問題，獲得成功的喜悅；在探究活動中，受到科學態度、科學觀念的薰陶，培養他們創新的精神、實踐的能力，養成良好的個性，形成正確的世界觀。

2、重點和難點

重點和難點都是利用密度知識分析和解決實際問題。

突出與突破的方法是利用組間合作與彙報交流來實現。

3、教學方法

實驗探究：按照提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集數據、分析評價、評估，完成本節內容從現象到理論的過程，得出每一個問題的初步結論，並總結出每個情境中使用的方法。

合作學習：學生組內合作與集體合作是這一節課呈現的主要方式，充分利用班級裏的每一個學生的特點與智慧，積思廣儀、衆志成城。合作學習貫穿了教學的始終，在知識與技能、過程與方法及情感態度與價值觀上進行影響與滲透。

4、學法指導

在進行課程探究前，針對學習未知的方法、沒有

接觸到的（自制教具）材料給予適量的方法提示；在進行課題研究時，鼓勵實驗方法的多樣化，對於明顯的思路和操作錯誤及時指導；在課題探究結束後，和學生一起對實驗中的知識與方法進行總結歸納。

五、實驗前的準備

教師根據實驗可能用的器材進行相應的實驗器材準備，並與實驗管理員協調好，上課時一同協助提供學生所需器材。對實驗室中沒有的一些器材提前作好收集和準備，如大塑料可樂瓶、鉛球、保鮮膜、油漆、木鋸、廢舊的課桌、檯秤等。由於本節內容較多，所以可以進行適當的調課連着下午第四節的活動課進行兩節課較好。

六、教學過程

（一）導入

師：同學們，我們這段時間學習了三個重要的物理量：密度、質量、體積，請問哪位同學能

告訴大家三者的關係呢？

生：三者的關係可用一表達式來說明：ρ=m/v

對於同種物質，它的密度不受m和V的影響。

（教師對學生的表述給予表揚，同時指出他們所述之處的不足，物質的密度受到狀態的影響。）

師：我們還學習了測量質量和體積的儀器：天平和量筒。請哪位同學來描述一下，器材使用

時的步驟和注意事項？

生：（描述使用方法，找幾位同學補充，使表達更完整。）

師：課下我有幾個問題，請大家幫助我來解決，每個實驗小組都選擇了一個探究課題，採用

各種方法進行了探究，然後向同學們進行陳述報告。

（二）課題選定和探究方案制定

教師依據學情對全班同學進行小組劃分，每組大約十二三個人，全班共劃分爲四個小組，然

後採用抽籤的形式進行探究課題的選擇。然後小組內進行課題的研討並制定實驗方案，老師巡迴觀察，並

適當的進行指導。

探究課題：

1、鉛球是鉛做的嗎？

2、測磚的密度

3、測課桌體積有多大

4、測量方糖的密度

（三）實驗探究和彙報

各組制定完畢探究方案之後，根據方案進行相應的器材選擇，完畢之後，按順序各小組進行

實驗方案的彙報並進行相應的實驗操作。

第一組：鉛球是鉛做的嗎？

學生甲：我們從器材桌上選擇了一個鉛球，上面標的是6斤的鉛球，爲了得到精確的數據，

我們在課下用檯秤測量了一下，其質量爲2.9kg。

學生乙：(板書)m＝2.9kg。

學生甲：在測量鉛球的體積時，我們遇到了一個難題，沒有合適的量筒，於是我們使用了水

槽，把鉛球放入水槽中，用燒杯向水槽中注水，直到水沒過鉛球，用粘貼紙在此處作一標記。

學生乙：在學生甲的描述下進行操作。

學生甲：將鉛球取出，水面下降，然後用量筒向水槽中注水，直至再次達到標記，記下注入的水的體積，即鉛球的體積。

學生乙：(板書)V水＝V鉛球＝0.38L

學生甲：根據可計算出鉛球的密度，密度表中ρ鉛＝11.3g/cm3。

學生乙：(板書)ρ球＜ρ鉛

學生甲：通過測量和計算，我們澄清了一個事實，鉛球的基本成分是鐵，而不是鉛做的！請同學們對我們的實驗提出改進意見。

學生丙：有一種更直接的方法：測量鉛球的體積，利用牆角、直尺和三角板直接測出鉛球的直徑d，根據球體的積公式進行計算。

學生丁：爲測量球的體積，我對實驗器材進行了改進。自制量筒，利用直徑足夠大的透明塑料瓶，去掉頂端較細的部分，在瓶的外壁貼一張紙條，用標準量筒量好100cm3的水，倒入瓶內，在紙條上畫出液麪的位置，再用量筒倒入400cm3的水，作標記500cm3，將二者之間進行平分，用自制量筒測出鉛球的體積。

師：大家太棒了！每個同學的想法都非常有創意，讓老師受益匪淺，尤其是自制量筒。下面，哪組同學再爲大家作一次彙報？

第二組：測磚的密度

學生甲：我們探究的'課題是：測磚的密度。用天平直接測量磚的質量m。

學生乙：(板書)m＝60.5g。

學生甲：用量筒測量磚的體積時，我們發現磚放入水中時，磚具有吸水性，這樣測出來的磚

的體積偏大。我們採用的方法是：在量筒中倒入一定體積的水

V水，讓磚頭吸飽水之後，再放入量筒中，測出體積V，由此計算磚的體積。

學生乙：(板書，演算)V水＝20cm3 V＝60cm3

V磚＝V－V水＝60cm3－20cm3＝40cm3

學生甲：也許我們的辦法不是最好的，讓大家提出更巧妙的辦法。

（學生進行一番激烈的討論，由學生代表發言，對改進的方法進行表述）

學生丙：磚吸水後會膨脹，同樣體積會變大，爲了克服磚的吸水性，我們採取在磚的表面塗

層油漆或包一層保鮮膜的方法。

學生丁：我在想，我們爲什麼不測量整塊磚的密度呢？這樣，我們可以用直尺直接測量磚的

長、寬、高。計算出整塊磚的體積。

第三組：測量方糖的密度

學生甲：我們的探究課題是：測量方糖的密度。首先用天平測出幾塊方糖的質量m，然後除

以方糖的個數n，求出一塊方糖的質量。

(板書)

學生甲：在測量體積時，我們想到一些方法來克服糖溶於水的問題，如包上保鮮膜等。後來我想起媽媽在沏糖水時，糖達到一定程度就不再溶解了，於是我們就想到用不再溶解糖的糖水來測方糖的體積，實驗中由於一塊方糖體積較小，測量時誤差較大，所以我們測量出幾塊方糖體積，再除以方糖的個數，求出一塊方糖的體積。

學生乙：（進行操作，板書）V糖水＝20mlV＝25ml

學生丙：我有一個更好的方法來測方糖的體積，糖溶於水，但是糖不溶於油啊，如果我們用油來測體積，就避免了糖溶於水這一問題。

師：大家的方法都很好，尤其是用油測方糖的體積，更讓我們有新的思路。

第四組：測課桌體積有多大

學生甲：我們的探究課題是：課桌的體積有多大。我們利用密度是物質的特性這一點，採用測樣本的方法，取和課桌一樣的木料來測密度。我們先用檯秤測一張課桌的質量m1，用天平測小木塊的質量m2

學生乙：（板書）m1＝15kgm2＝28g

學生甲：在量筒中倒入一定體積的水V1，將木塊放入量筒中，它在水面上漂浮，用鐵絲將木塊壓入水中，讀出體積V2，計算木料的體積V樣本。

學生乙：（操作並計算）V1＝40cm3V2＝80cm3

V樣本＝V2－V1＝40cm3

學生丙：在測木塊體積時，用鐵絲將木塊壓入水中不易操作，我有一個更便於操作的方法：

1．用細線將一石塊系在木塊下。2．將量筒倒入一定體積的水V1。3．將石塊先浸沒在水中，讀量筒中的

示數V2。4．將石塊和木塊一起浸沒在水中，讀出量筒中的示數V3。5．木塊的體積V＝V3－V2。

（四）教師對學生的實驗進行評價

今天我很受感動，從同學們的身上我深刻體會到團結協作的精神，和不斷探索勇於克服困難的態度，同時，大家也教會了我很多新的方法，我相信在座的每一位同學都有所收穫。當然大家在實驗操作中可能有些地方不夠規範，例如：膠頭滴管的使用。我相信經過大家的不斷努力，會做得更好。

密度教學設計6

(一)質量

1.物體所含物質的多少叫做質量。含有物質多的，我們說這個物體的質量大，含有物質少的，我們說它的質量小。質量用字母m表示。

2.在國際單位制中，質量的單位是千克，符號爲kg，常用單位還有噸、克、毫克。噸比千克大，符號爲t，克和毫克比千克小，符號分別是g、mg。這些單位間的換算關係爲：

1 t=103 kg=106 g=109 mg。

3.質量是物質的一種屬性

辨析物體的質量不隨它的形狀、狀態、位置改變而改變。你玩過橡皮泥吧，一塊橡皮泥不論被捏成什麼形狀，它的質量是不會改變的。冰化成水，雖然由固態變成了液態，狀態改變了，其質量也是不變的。把一本書由北京帶到上海，雖然書的位置發生了改變，但其質量是不改變的。因此，質量是物質本身的一種屬性。

4.質量的測量工具

質量是一個可以直接測量的物理量。在實驗室中，是用天平來測物體的質量的。生活中測量質量的工具有案秤、檯秤、電子秤、桿秤等。

5.天平的使用

(1)天平的調節。

首先，把天平放到水平臺上，其次，要調節天平的橫樑平衡。每臺天平都有平衡螺母，調節前指針在分度盤的位置偏左，或者你觀察到的是左盤低右盤高，平衡螺母向右調；如果指針在分度盤的位置偏右，或者你觀察到的是是右盤低左盤高，這時應該將平衡螺母向左調；當指針指在分度盤的中線上或是指針左右擺動的幅度相同時，天平就平衡了。你就可以放物體進行測量了。

(2)稱量過程。

在左盤中放上物體後，估測物體質量，按先大後小的順序，用鑷子向右盤中加減砝碼，如果砝碼添加後不能恰好使橫樑平衡，再用鑷子調節標尺上的遊碼，直到橫樑平衡。這時你就可以知道物體的質量了。物體的質量等於右盤中砝碼的質量和遊碼在標尺上所處位置的刻度值之和。砝碼上都標有質量數，讀出相加即可。讀遊碼在標尺上的刻度值時，需要你首先弄清標尺的分度值，讀數時，應讀遊碼最左邊所對的刻度。遊碼的示數也要加入物體的總質量中。

易混點平衡螺母和遊碼都可用來調節橫樑平衡，但它們使用的時機不同，平衡螺母在天平調節時使用，遊碼在稱量時使用，切不可混淆使用。

(二)密度

1.單位體積的某種物質的質量叫做這種物質的密度。其計算式是p=m/v。

2.國際單位制中密度的基本單位是千克/米3 (kg/m3)，常用單位有克/釐米3(g/cm3)。這兩個單位之間的換算關係爲lg/cm3=103 kg/m3。

3.密度是物質的特性

在講質量時，我們說質量是物質的屬性，而密度我們稱之爲物質的特性，爲什麼這樣說呢？

比較特性是指某種物質所特有的，能夠與其他物質相互區別的性質、形態、顏色、軟硬等。物質的屬性可以相同，但是特性一般不相同。

質量是物質的屬性，密度是物質的特性。同種物質的質量可以不同，也可以相同，但密度一定相同；例如，桃木桌子和桃木椅子的質量不同，但密度都是桃木的密度，是相同的。不同物質組成的物體，質量可以相同，也可以不同，但密度一般不同，我們可以用密度來辨別各是什麼物質。

辨析對同一種物質來說，比值m/v是確定不變的。當物體的體積增大到幾倍時，它的質量也就增大到幾倍，而質量跟體積的比值m/v-保持不變，物質的密度跟物質的質量、體積無關，不隨物質的質量，體積的改變而變化。由此可見，密度公式ρ=m/v，只是密度的定義式，測量式，而不是密度的決定式，物質的密度是它自身的性質，跟它的質量和體積沒有比例關係。因而單從數學知識看密度公式，得出物質的密度ρ與質量m成正比，與體積v成反比的結論，顯然是錯誤的。明確物理公式的意義並正確地運用它們是十分重要的。

4.正確理解密度知識中的比例關係。

在密度知識中有三個比例關係。

(1)當同一種物質，密度ρ一定時，m1/m2=v1/v2，這就是說，同一種物質體積大的質量也大，物體的質量跟它的體積成正比。

(2)不同的物質、密度ρ不同。當體積v相同時，m1/m2=ρ1/ρ2，這就是說不同的物質，在體積相同時，密度大的質量也大，物體的質量跟它的密度成正比。

(3)不同的物質，密度p不同，當質量m相同時，v1/v2=ρ2/ρ1。這就是說，不同的物體在質量相同時，密度大的體積反而小，物體的體積跟它的密度成反比。

可能有人會提出這樣的問題：物質的密度跟它的體積、質量無關，那麼，在後兩個式子中，物體的質量，體積怎麼又跟密度有比例關係呢，這實際上並不矛盾，在後兩個式子中研究的對象是兩種不同的物質，而且因果關係也不同，它們研究的是因爲不同的物質密度不同，而造成的.質量或體積的不同。

5.密度知識的應用

(1)利用m=pv求質量。

(2)利用v =m/ρ求體積。

(3)利用p=m/v，求出物質密度，鑑別物質。

例1在“用天平稱物體質

量”的實驗中，張強同學用已調節好的天平在稱物體質量時，通過增、減砝碼後指針偏在分度盤中線左邊一點，這時應該( )

a.把橫樑右端螺母向右旋出一些

b.把橫樑右端螺母向左旋進一些

c.把天平右盤的砝碼減少一些

d.向右移動遊碼

變式題托盤天平調好之後，在稱量物體質量時，發現指針指在分度盤中線的右邊，這時應當( )

a.把右端的平衡螺母向左移

b.把右端的平衡螺母向右移

c.把遊碼向右移

d.把砝碼換小些

例2醫護人員用體溫計給病人測量體溫時，體溫計中的水銀在測量過程中始終不變的是（)

a.質量b.體積c.密度d.溫度

變式題一瓶純淨水喝掉一半後，剩下的半瓶水與原來的一瓶水比較( )

a.質量減小，密度不變

b.質量不變，密度不變

c.體積減小，密度減小

d.體積不變，密度減小

例3在各種宴會上、酒吧中，人們常常喝雞尾酒以增加喜慶氣氛。雞尾酒的調製方法是：先將顏色不同、密度也不同的幾種酒分別調好，然後先把一種顏色的酒倒入杯中，再將長頸漏斗伸入杯底，依次倒入其他顏色的酒，這樣就調製出一杯顏色漂亮、層次分明的雞尾酒。爲保證不同顏色的酒不會相混，在調製時應該按密度xx的次序倒入杯中，這裏應用了xx知識。調好的雞尾酒如果沒有及時飲用。過一段時間後，各層的顏色就會逐漸暗淡了，這說明xx。

變式題太陽能是人類能源的寶庫，太陽能集熱器是直接利用太陽能的一種裝置，它可以利用太陽能把水加熱。太陽能集熱器主要由集熱板和貯水器兩部分組成。

(1)貯水器總比集熱板的位置高，請你猜想這樣做的原因。

(2)利用相關知識說明並用實驗驗證你的猜想。

例4小明同學爲測定醬油的密度，設計了下面的實驗數據記錄表格，表格中已經記錄了最初燒杯和醬油的總質量，如圖2—7—3所示的是他將燒杯中一部分醬油倒人量筒後，燒杯剩餘醬油的總質量，以及從燒杯中倒入量筒內醬油的體積。請根據圖中顯示的情況，幫助小明完成實驗數據表格的填寫。

燒杯和醬油

的總質量

m總/g燒杯和剩餘醬油的

總質量m1/g例出醬油的質量

m2/g

倒出醬油的體積

v/cm3

醬油的密度

ρ/gcm一3

150

拓展遷移北京是一個水資源嚴重匱乏的城市。緩解北京城市用水的緊張狀況，應當從我做起。曉曉家採取了多種節水措施，進一步減少了用水量。4月底查水錶時，水錶顯示的數字爲325m3，4月份她家的用水量爲8噸。5月底查水錶時，水錶顯示的數字如圖2—7—4所示，則5月份她家的用水量比4月份少了xxt。

例5小明在實驗室裏測量一塊形狀不規則、體積較大的礦石的密度。(1)用調節好的天平測量礦石的質量。當天平平衡時，右盤中砝碼和遊碼的位置，礦石的質量是175.6g。

(2)因礦石體積較大，放不進量筒，因此他利用一隻燒杯，按圖2—7-6所示方法進行測量，礦石的體積是70 cm3.

a.加水到標記b.取出礦石c將量筒中水倒入。

(礦石浸沒水中) (準備補充水)杯中至標記

(3)礦石的密度是2.51×103 kg/m3，從圖a到圖b的操作引起的密度測量值比真實值偏小(選填“偏大”、“偏小”、“不變”)。

(4)實驗中測礦石體積的方法在初中物理中經常用到，請舉一例：曹衝稱象等。

點評等效替代是物理學中常用的一種化複雜爲簡單的研究方法，據說，愛迪生髮明燈泡後，有人想計算燈泡的容積，不知用了多少個公式，多少張草稿紙，最後還沒有愛迪生測量出來準確，很簡單，在燈泡內灌滿水，量出水的體積，就是燈泡的容積。愛迪生用的就是等效替代法。力的合成、求等效電阻都運用了等效替代法。

密度教學設計7

【教學目標】

知識與技能：

認識量筒，會用量筒測量液體（如水）體積和測小塊不規則固體（如石塊）的體積。

過程與方法：

1、進一步熟悉天平的調節和使用，能較熟練地用天平、量筒測算出固體和液體的密度。

2、在探究測量固體和液體密度的過程中，學會利用物理公式間接測定物理量的科學方法，體會佔據空間等量替代的方法。

情感態度與價值觀：

在測量固體和液體密度的過程中，有操作慾望，熟練地使用天平、量筒測算物質密度，認真按規則做好實驗，培養實事求是的科學態度。

【教學重點】：

用量筒測量物質的體積。

【教學難點】：

測量液體和固體的密度

【實驗器材】

托盤天平和砝碼、量筒、石塊、燒杯、水、鹽水、細線。

【教學過程】

一、複習提問

（1）什麼是物質的密度？

（2）計算密度的公式是什麼（測量物質密度的原理）？

（3）要求出物質的密度需要知道哪些量？

教師出示：：用天平可以稱出物質的質量，對於規則幾何體我們用刻度尺就可以測量出它們的體積，要是不規則的幾何物體就得需要其他的方法來測量物體的體積，首先我們學習使用量筒測量液體和形狀不規則固體體積的方法。

二、進行新課

1、引導學生認知學習目標。

2、講述量筒（或量杯）的使用方法。

出示量筒，介紹量筒。

觀察桌上量筒的刻度。說明: mL是體積單位“毫升”的符號，1mL=1cm3.

提問：

（1）你所用的量筒的最大刻度（即量程）多大？

（2）它每小格（即最小刻度值）爲多少mL？

觀察讀出液體的體積？怎樣測固體的體積？

引導學生討論得出：

（1）測量時量筒應如何放置？（測量時量筒應放平穩）；

（2）記錄數據前應如何讀數？（讀數時，視線要與筒內液體液麪相平；）（如測水的體積，由於水面的凹形的，讀數時，視線要跟凹面相平；如測水銀的體積，由於水銀面是凸形的，讀數時，視線要跟凸面相平。）

（3）測固體體積的方法是哪幾步？（測固體體積的方法：①在量筒內倒適量的水（以浸沒待測固體爲準）讀出體積V1;②用細線栓好固體慢慢放入到量筒內，讀出這時水和待測固體的總體積V2;③用V2-V1，得到待測固體的體積。）

3．分組實驗

（一）：測石塊的密度

提問：測石塊的密度合理的實驗步驟是什麼？

小組間進行交流各自的實驗方法，達成共識，確定正確的實驗方法。

1.測量出小石塊的`體積m

2．在量筒中倒入適量的水，讀出水面所對刻度V1，再將被小石塊輕輕放入水中，讀出此時讀數V2，V2－V1即是該固體的體積。

石塊的密度即爲：ρ=m/v2

強調：爲了減小實驗誤差，應該先用天平稱出石塊的質量。

實際操作，自行設計記錄數據的表格，石塊質量m/g

水的體積V1/cm3

水和石塊的體積V2/cm3

密度ρ/g/cm3

4.學生分組實驗

（二）：測鹽水的密度

提問：測鹽水的密度步驟是什麼？

1、用天平測量出燒杯和鹽水總質量m1

2、把燒杯中的一部分鹽水倒入量筒中，並用量筒讀出這部分鹽水體積V

3、再用天平測量出剩餘鹽水和燒杯的總質量m2 4、利用公式計算ρ＝m1－m2/V

記錄數據的表格

引導學生思考：

（1）如何設計實驗方案，才能減小測量的誤差？

（測鹽水的密度時，爲什麼要先測鹽水的質量？而測鹽水的質量爲什麼用剩餘法？讓學生討論後，教師引導學生形成共識：如果先測鹽水體積，量筒中水倒入杯後，總有一部分水殘留在量筒中，質量測不準，偏小。同樣如果先測杯子質量，再將鹽水倒入杯子測出鹽水和杯總質量，然後鹽水倒入量筒測體積，總有一部分水殘留在杯中，使鹽水體積測不準，偏小。）

（2）爲了計算方便，倒入量筒的鹽水體積取什麼樣的數值最好？

實際操作，自行設計實驗記錄數據的表格，玻璃杯和鹽水的質量m1/g

玻璃杯和剩餘鹽水的質量m2/g

量筒中鹽水的質量m/g

量筒中鹽水的體積V/cm3

鹽水的密度ρg/cm3

整理實驗儀器，培養良好的習慣。

密度教學設計8

教材分析

本節課內容選新人教版八年級物理第六章第一節《質量》，本節課的內容主要是認識質量及其測量儀器，特別是學習使用學校實驗室常用的天平是爲後續各節的學習所準備的。因此，本節課的教學內容極其重要，與今後授課的內容相關密切，是基礎性的一節，也是階段性的關鍵點。所以這一節課，無論在知識學習上還是培養學生實驗的能力上都有着十分重要的作用。

學情分析

初二學生在第一章已經學習了一些工具的使用，對於天平這個工具的使用只要講明白應該問題不大。學生的問題主要是生活經驗不足，對於常見的物體的質量他們沒有辦法想象和了解，還有一些物質的尺度比較小或者比較大的話用基本單位來表示可能存在問題。

教學目標

1、 通過分析一些實例瞭解質量的初步概念，知道質量的單位及其換算；

2、 通過操作，掌握天平的使用方法，並學會測量固體和液體的質量。

3、通過觀察、實驗，認識質量是不隨物體的形狀、物態、空間位置而變化的物理量；通過對天平使用方法的學習，培養學生動手操作能力。

4、通過使用天平技能訓練，培養學生嚴謹的科學態度與協作精神。

教學重點

托盤天平的使用方法。

突破方法

天平的使用主要通過教師的講解使用方法，然後讓學生去摸索，假如不這樣做會產生怎麼樣的後果。

教學難點

質量的概念，托盤天平的構造和使用方法。

突破方法

爲突破難點，通過圖片分析物體和物質的區別，然後引入質量的概念。採用演示加分組實驗法，並用探究法調動學生學習的積極性突破本節難點。

教法學法

爲了能讓學生在學會知識的同時會學知識，本節課主要採用了自主學習法、探究法和討論法。通過自主學習法提高學生自學能力；通過討論來鍛鍊學生的語言表達能力；而探究的過程也是學生創新能力、觀察能力、動手操作能力、思維能力及分析解決問題能力提高的過程。

教學過程

教學活動 設計意圖

創設情境

引入新課

給上面的物體分類，並說出你分類的理由？

創設一個問題，引發學生思考調動學生學習的興趣。

新課教學

課堂總結

課堂練習

一、質量的概念

由學生的分類，得出物體是由物質組成的

從而得出：我們身邊的一切物體都是由各種不同的物質組成的……

提問：鐵釘、鐵錘都是同種物質組成的，但是物質的多少一樣嗎？

質量的概念：物體所含物質的多少叫做物體的質量。

學生繼續思考幾個問題：

1、一塊冰化成了水，所含物質的多少改變嗎？(不考慮蒸發）

2、一個易拉罐被壓扁之後，形狀變了，所含的物質多少（質量）變了嗎？

3、在宇宙飛船中，物體處於失重狀態中。如果把地面上的物體帶到月球上，帶到宇宙飛船中，這個物體的質量會改變嗎？

討論得出結論：

冰塊熔化成水， 狀態變化了，組成物質的多少沒有變。

易拉罐壓扁了，形狀變化了，組成物質的多少沒有變化。

物塊送入太空，位置變化了，組成物質的多少沒有變化

總結：質量是物體的一個基本屬性，不隨物體的形狀、狀態、位置變化而變化。

二、質量的單位

1、國際單位

2、生活中常用單位3、

3、換算關係。

質量單位符號: 噸(t) 千克(Kg) 克(g) 毫克(mg)。

質量單位換算：1 t = 1000kg 1 kg = 1000g

1 g = 1000mg

對常見物體質量進行估算

三、質量的測量

1、實驗室測量質量的工具——托盤天平

托盤天平的主要結構

觀察托盤天平的結構，並且對照書本的圖記住各部位的名稱。

2、常見的測量工具

四、課堂小結

五、練習

1.關於質量，下列說法中正確的是

A.水結成冰後,質量變大了

B.鐵塊加熱後,再打成鐵片,質量變小了

C.物理課本在南京和在南極時, 質量不 一樣

D.以上說法都不對

2、宇航員若將一瓶密封的純淨水帶到月球上，你認爲這瓶純淨水的質量是增加了、減少，還是不變？說出你的判斷根據。

練習冊68頁知識導航

佈置作業

這樣利用生活中常見的物體，通過觀察、比較、到建立概念，不但使學生很容易理解，而讓學生展示自己的.學習過程，在觀察中既掌握了知識，又形成了分析、概括的能力。

通過學生的討論思考，並結合前面的內容，這個難點很容易解決，並且學生都能理解，特別是對於到宇宙裏質量也不變這種情況。

讓學生自己總結這些比較簡單的規律，可以大大提高學生學習的信心

單位換算是學生覺得很困難的一部分內容，可以先找幾個簡單的練習做一做，太難的話會打擊學生的信心。

通過搶答的方式讓學生了解生活中常見物體的質量，既提高了他們的常識，又爲之後引入天平是準確測量的工具埋下伏筆。

讓學生了解測量質量的工具有很多，在實驗室主要使用的是天平

測量工具是多種多樣的，通過圖片學生能瞭解到多種多樣的測量質量的先進的儀器。能感受到科學的神奇。

讓學生對課堂學習有個總體的印象。

板書設計

§6.1 質量

1、質量：表示物體所含物質的多少；符號（m）

2、結論：質量是物體本身的一種屬性，不隨物體的形狀、狀態、位置的變化而變化

3、質量的單位：

國際單位：千克（kg）；

常用單位：噸（t） 克（g） 毫克（mg）；

1 t =1000kg 1kg=1000g 1g=1000mg

4、質量的測量工具——托盤天平

5、托盤天平介紹

天平的使用步驟

1、把天平放在水平臺面上

2、將遊碼移到0刻度線處

3、調節橫樑上的平衡螺母，直到指針指在分度盤的中央爲止（哪邊輕就往哪邊調）

4、左物右碼

5、讀數=遊碼+砝碼

密度教學設計9

一、教學目標

1、鞏固密度的概念，會使用排水測量小石塊的密度;

2、通過實驗探究物質質量與體積之間的關係，培養實驗探究能力和動手操作能力;

3、通過動手測量小石塊的密度，培養熱愛科學的精神、探究物理的興趣。

二、教學重難點

重點：測量物質密度的原理。

難點：測量物質密度的實驗操作。

三、教學過程

環節一：導入新課

提問學生密度的概念，預設學生回答密度是某種物質組成的物體的質量與它的體積之比。由此引入本節課的學習。

環節二：新課講授

實驗一：

【提出問題】如何測量鵝卵石的密度?

【明確思路】引導學生利用密度表達式並根據表達式得出，明確要測量的物理量是鵝卵石的質量，以及鵝卵石的體積。

【制定方案與步驟】根據實驗思路，質量可以使用托盤天平測測得。教師提問形狀規則的物體體積可以算出來，鵝卵石的.體積怎麼得到?教師引導學生根據阿基米德與金冠的故事總結出排水法。學生小組討論，設計實驗步驟。

學生彙報、教師總結：

①測得鵝卵石的質量爲m

②測得裝有水量筒體積爲V1

③將鵝卵石放入裝有水的量筒中測得體積爲V2

④計算鵝卵石的體積V=V2-V1，則鹽水密度爲ρ=m/V。

教師強調注意事項：鵝卵石放入量筒小心輕放;量筒讀數時視線應與凹液麪最低處平行;托盤天平稱量時使水平放置，並使橫樑平衡;使用鑷子夾取砝碼。

【進行實驗】學生分小組進行實驗，教師巡視指導。

【處理實驗數據】

實驗二：

【提出問題】如果想測量生理鹽水的密度，如何測量呢?

【明確思路】學生根據密度表達式得出需測量鹽水的質量和體積。

【制定方案與步驟】鹽水的體積怎麼進行測量?鹽水的質量怎麼進行測量?可以直接把量筒放到天平上測量嗎?

學生小組討論，並設計實驗步驟。

學生彙報、教師總結：

①測得燒杯和鹽水的總質量爲m1

②倒入部分鹽水至量筒中測得體積爲爲V

③測得燒杯和剩餘鹽水的質量爲m2

④計算量筒中部分鹽水的質量m3=m1-m2，則鹽水密度ρ=m3/V。

【進行實驗】學生分小組進行實驗，教師巡視指導。

【處理實驗數據】

環節三：鞏固提高

【交流與討論】

①引導學生總結兩次實驗測體積的方法有何不同

②學生上臺展示兩次實驗密度數據，發現所得密度存在小的差異。

引導學生進行誤差分析，教師進行總結：量筒讀數時可能存在誤差;托盤天平沒有平衡進行讀數;托盤天平使用前沒有使橫樑平衡等。

環節四：小結作業

師生進行總結;請學生課後查閱密度在生活中的其他應用。

四、板書設計

略

密度教學設計10

教學目標：

1、知道密度的概念，公式及單位；

2、會用密度公式解決簡單的計算問題；

3、學習根據器材設計實驗及採用類比方法進行物理知識歸納的方法。

教具：

天平、不同體積的石塊、相同體積的木塊和鐵塊、相同體積的兩銅塊、體積不同的兩木塊。有關密度知識的文獻資料。

教學過程：

一、引用生活實例，創設情境

師：在我們的生活中，鐵比木頭重，木頭比棉花重，事實上是這樣嗎？任何理論上的說法都必須經過實驗的驗證才能成爲真理，這裏我們一起來通過實驗研究這些說法的可信度，但老師今天上課前準備不夠充分，在所拿來的器材中只有天平，沒有砝碼，這裏有兩塊體積相等的木塊和鐵塊，怎樣使用老師所提供的器材，比較它們的質量大小呢？請同學們設計一個方案。

（學生設計實驗方案教師組織評估，並依據學生提供的方案比較相同體積的木塊和鐵塊，體積大的木塊和體積小的鐵塊的質量大小，得出結論：鐵比木頭重的說法不一定是正確的。）

二、情境分析，提出猜想

師：哪麼，在什麼情況下方可肯定鐵比木頭重呢？

（學生討論得出猜想之一：體積相同的不同物質質量不同。）

師：哪麼，我們可以進一步猜想，不同體積的相同物質，質量是否相同呢？相同體積的同種物質，質量是否相同呢？

（學生進一步討論得出猜想之二：不同體積的相同物質，體積大的質量大；猜想之三：相同體積的同種物質，質量相同。）

師：老師在課前，準備了一些實驗器材，請同學們根據這些器材，設計實驗來驗證我們的`三個猜想，

三、設計方案，實驗驗證

（學生設計實驗方案，並由教師組織進行方案評估，然後由學生採用最合理的方案

進行實驗，實驗過程教師注意爲學生提供必要的幫助。）

四、查閱資料，得出結論

（教師瞭解學生通過實驗，得出的結論：1、相同體積的不同物質，質量不同；2、不同體積的同種物質，體積大的質量大；3、相同體積的同種物質，質量相同。然後肯定，這些結論是正確的，實際上這是物質的一種特性，這種特性前人憶經爲我們總結出來了，請同學們閱讀教材，查閱資料，找到這種特性叫什麼，是怎樣定義的。）

師：這種特性叫什麼？是怎樣定義的？

生：這種特性叫密度，定義是：單位體積的某種物質的質量叫這種物質的密度。

五、類比分析，學習密度的公式及單位

師：請同學們回憶，我們在速度學習中，對速度的定義與今天所學密度定義是否有

相似之處，如果有相似的地方，請同學們比較兩個定義，嘗試寫出計算密度的公式，並根據公式得出密度的單位。

（學生相互討論，然後得出密度的公式及單位。教師瞭解學生討論的結果。教師講

解密度單位的換算：1Kgm-3=10-3g/cm-3）

六、例題解答，鞏固密度公式及單位應用

例題：一鐵塊的質量是1.97t，體積是0.25m3。鐵塊的密度是多大？

（學生討論並解答，教師提問並採用投影或多媒體展示解答過程。）

七、鞏固歸納

師：請同學們回顧本節課我們通過實驗、類比等方法，獲得了哪些知識，然後歸納出來。

生、第一、我們知道了不同物質質量一般不同是物質的一種特性，這種特性叫密度，因此，密度的定義是：單位體積某種物質的質量；第二、我們通過類比知道了密度的計算公式及單位，公式是：密度=質量/體積，單位是：Kgm-3，常用單位還有g/cm-3,兩者的換算關係是：1Kgm-3=10-3gcm-3；第三，我們掌握了利用密度公式計算物質密度的方法，首先統一單位，然後應用密度公式進行計算。

師：今天我們又一次經歷了科學家進行科學探究的過程，通過這次探究我們不僅獲得了有關密度的基本知識，不進一步理解了如何進行實驗方案的設計，並知道了一種物理學研究方法——類比法，希望同學們注意，在今後的學習中還會進一步應用。

密度教學設計11

教學目的

1.知道量杯和量筒的用途。會用量筒測液體的體積和固體的體積。

2.會用托盤天平和量筒測定固體和液體的體積。

3.注意培養學生認真、求實的科學態度。

教學重點

用托盤天平和量筒測固體和液體的密度。

教學難點

讀量筒的刻度值。

教具

教師用：投影儀、量筒、量杯。

學生用：量筒、盛有鹽水的燒杯、盛有清水的燒杯、細長石塊、細線一根、托盤天平、法碼。

教學過程

（一）引入新課

密度是物質的一種重要特性。書中84頁給出了20多種常見的不同狀態物質的密度值，它是前人用實驗的方法測定出來的。在學習了密度知識的基礎上，我們來學習測定固體和液體密度的方法。

板書課題：

實驗：用天平和量筒測定固體和液體的密度

提問：

1.什麼叫物質的密度？計算密度的公式是什麼？

2.要測出某一種物質的密度，需要測出物質的哪些量？（結合測定石塊密度和鹽水的密度加以說明）

設疑：用什麼儀器來測定鹽水的體積和形狀不規則的石塊的體積呢？

解疑：教師出示量筒和量杯，指出它們都是測液體體積的儀器。

板書：1.量筒和量杯

用途：測液體的'體積。

教師利用投影片，介紹量筒和量杯刻度線的區別。量筒的內徑粗細均勻，簡身上刻度線間的距離是均勻的。量杯的內徑粗細不均勻，且上粗下細，所以，杯身上刻度線越靠近杯口間距越小。

學生分組利用實驗桌上的量筒進行觀察：

(l)量筒上刻度的單位；量筒的最大刻度是多少？它的每一小格代表多少？（學生彙報觀察結果。教師說明ml是毫升，1毫升=1釐米3）

(2)向量筒中倒入一定量的清水（不超過最大刻度），觀察水面是凹形的還是凸形的。（學生彙報觀察結果。教師明確指出：量筒中液麪呈凹形時，讀數時要以凹形的底部爲準。且視線要與液麪相平。

板書：使用：

(1)液麪呈凹形時，讀數時以凹形底部爲準。

(2)讀數時，視線應與液麪相平。

教師利用投影片，讓學生進行讀數練習。（讀三四個值即可）

板書：形狀不規則的固體體積可以用量筒來測量。

學生看書P83的圖7—7.要讓學生說出圖中Vl，V2，V各是誰的體積。

板書：

2.學生實驗，測石塊的密度和鹽水的密度。

實驗前，教師應強調三點：

(1)實驗要按書中設計的步驟進行。

(2)使用天平前應先對天平進行調節。

(3)將測得的數據記錄在表1和表2中。

學生分組實驗。

教師巡視、檢查並指導學生實驗、重點檢查以下幾方面；

(1)能否正確地，規範地使用托盤天平。

(2)能否正確地使用量筒。注意糾正讀值時的錯誤。

(3)能否正確地選擇數據表中的數值，計算出石塊的密度和鹽水的密度。

學生實驗完畢，請實驗做得較好的兩個組彙報實驗數據。教師將數據填入黑板上事先畫好的表播內。然後組織學生進行討論：

(1)兩個實驗小組，在實驗時測出的石塊的質量、體積雖然不同，但算出的密度值基本相同，這恰好能說明什麼問題？

討論中，教師要引導學生進一步體會到，密度是屬於物質本身的一種特性，其大小與物質的質量、體積無關，它與物質種類有關。同一種物質密度是相同的。

(2)某位同學想出了測鹽水密度的另一種方法：先用量筒測出一定體積的鹽水、再將鹽水倒入燒杯中稱出其質量，最後就可以算出鹽水的密度。請你從實驗時所用器材的多少及實驗誤差大小這兩個方面，將這位同學的做法與我們實驗的做法進行對比，看看我們的做法有何優點？（可少用一個燒杯，誤差小）

(3)討論書中P83想想議議中的問題。

課學小結：

（二）佈置作業

自制一個量筒，製作方法見書P88.

【評析】

在這個實驗中要提醒學生注意不要把水弄到桌面上，這個習慣的養成對今後做有關液體方面的實驗和化學實驗是有益的。

注：文中涉及課本爲人教版初中物理第一冊

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密度教學設計12

課題：密度

［設計意圖］

本節是本章《質量與密度》的第二節。在前一節，我們學習了“質量”和“用天平測量物質的質量”。物質密度的本質正是研究物質的質量和體積的關係。所以從“區分由不同物質組成的兩個物體”開始，引入密度的概念。本節基於實驗的基礎上學習密度的知識，所以教學方法上引採用分組實驗和講授爲主。

知識目標：

1．知道密度的定義、公式和單位．

2．會查密度表． 能聯繫實際應用密度公式進行有關計算 ，會計算不能直接測量的物體的質量和體積。

3．理解密度的物理意義．

能力目標：

1．探究同種物質質量與體積的關係。

2、經歷密度概念的.建立過程，學習建立科學概念的思維方法。

教學重點：

1．密度的概念，密度是物質的一種特性．

2．密度公式．

教學難點：

1．密度是物質的一種屬性．

2．密度公式的應用．

教學方法：

1．觀察法：2．實驗法：3：講授法

教學準備：天平，砝碼，體積相同的木塊、鐵塊、鋁塊(或其他的物體) 教學課時：1課時

［教具和學具］

天平，砝碼，體積相同的木塊、鐵塊、鋁塊(或其他的物體)

［課前準備］課內小組交流5分鐘

一：複習舊知

1、如何用天平稱物體的質量？

二 ：自學導學（以下內容採取自學的方式，在小組內探討完成並彙報）

2、密度 定義:__________________________________________

計算公式: 密度的公式：ρ=公式變形：m= V= 符號的意義及單位： ρ—— ——(kg／m3) m—— ——千克(kg) V—— ——立方米(m3) 說明：密度ρ的單位是由質量的單位和體積的單位決定的．國際單位制中，質量的單位是千克(kg)，體積的單位是立方米(m3)，密度的單位就是千克每立方米(kg／m3)．如果質量單位用克(g)，體積單位是立方厘米(cm3)，則密度的單位就是克每立方厘米(g／cm3)．

1 g／cm3＝1×103kg／m3．

3、例題自己做一遍和書中的解法對比 。反思。

4、生實驗：用紙包着一塊肥皂和一塊泡沫的長、寬、厚度一樣，也就是體積一樣，但是，用手掂一掂，肥皂的質量要比泡沫的質量大得多。

5、同樣的兩個燒杯分別裝有體積不同的水和煤油，放在天平上卻能平衡，說明它們的質量卻又是相同的。 提出問題：

（1） 爲什麼體積相同的不同物質，它們的質量不相同？

（2） 爲什麼體積不同的不同物質，它們的質量卻又相同？

（3）你在生活中見過類似的現象嗎？

（4）通過以上思考你能提出什麼問題？

密度教學設計13

【課程標準】

通過實驗，理解密度的概念。會測量固體和液體的密度。解釋生活中一些與密度有關的物理現象。

【教材分析】

密度是一個應用十分廣泛的概念，也是以後學習壓強、大氣壓強、阿基米德原理和物體浮沉條件等內容的必要基礎。通過本節教學，應使學生掌握密度的概念、會查密度表、知道水的密度。讓學生掌握密度概念是本節教學的重點，理解“密度是物質的一種性質”是本節的教學難點。教材通過實驗引入密度，因此做好實驗是本節教學的關鍵。

【學情分析】

在生活中，儘管學生對密度已有了一些相關的知識和經驗，如同樣大小的鐵棒比木棒要重、油比水輕……但是，物理中的“密度”是表徵物質性質的一個重要物理量，概念比較抽象，學生學習時往往感到難以理解，這一節也是初中物理教學的一個難點，需要給予充分重視。

【教學目標】

一、知識與技能

1.理解密度的概念，知道密度是物質自身的一種性質，瞭解常見物質的密度大小；

2.嘗試用密度知識解決簡單的問題。能解釋生活中一些與密度有關的物理現象。

二、過程與方法

1.通過探究活動理解密度的概念；

2.初步掌握通過實驗研究物理規律的方法。

三、情感態度與價值觀

1.通過教學活動，激發學生的學習興趣和對科學的求知慾望，培養學生實事求是的科學態度；

2.鼓勵學生積極參與探究活動；

3.密切聯繫實際，提高科學技術應用於日常生活和社會的意識。

【教學重點】

建立密度的概念,並讓學生理解掌握密度的概念。

【教學難點】

理解密度是物質的一種性質。

【教學準備】

實驗器材、視頻、多媒體課件。

【教學方法】

直觀法、實驗法、分析歸納法、小組討論法、問答法、練習法。

【教學流程】

視頻導入提出問題並設計實驗進行實驗並收集數據

學生分組展示實驗結果分析歸納建立概念完善密度概念

鞏固訓練課堂小結

【教學過程】

教學環節

教學內容

設計意圖

老師活動

學生活動

一、視頻導入

播放視頻“泡沫石頭”並提問：影視劇中用體積巨大的.泡沫替代同體積的真石頭進行拍攝很安全,因爲他們雖然體積相等，但哪個物理量相差很懸殊呢？引出本節課的教學課題：密度

觀看視頻，並從視頻中感受泡沫替代真石頭的趣味性，思考並回答老師提問:他們的“質量”不同。

通過有趣的視頻引入，緊抓學生注意力，激發學生的學習興趣，使積極的投入到課堂的情境中來。

二、提出問題並設計實驗

教師提問:

1根據生活經驗，我們都知道同一種物質，體積越大，質量就會?

2.追問:那麼同種物質的質量與體積之間有什麼定量的關係呢?

3.交待實驗設計及操作方案:同學們桌面上分別擺放有一組長方體物塊，每組物塊有大中小三個，體積分別爲10cm3、8cm3、6cm3，同組物塊材質相同，可能是鐵塊、鋁塊或塑料快。用天平測出同種物質不同體積時的質量，將他們的質量和體積記錄在實驗報告單表格中，並計算出質量與體積的比值。

從經驗出發，回答問題:同種物質，體積越大，質量越大

基於經驗猜測:同種物質的質量與體積可能成正比。

理解實驗設計意圖，爲實驗操作做準備。

用簡單的問題使學生進入探究情境，參與問題的解答，再提出追問，激發學生的探究慾望。在探究慾望最強的時候給出實驗方案，使學生躍躍欲試。

三、進行實驗並收集證據

教師巡視、指導學生分組進行實驗並關注學生是否正確使用天平。

進行實驗，分別記錄各物塊的質量，填寫到實驗表格，計算出質量與對應體積的比值。尋找比值的規律。描點連線:進一步確認同種物質質量與體積成正比的規律。

學生分組實驗，提高學生的動手動腦能力使學生體驗科學探究的過程，從實踐中獲得規律認知。

四、學生分組展示實驗結果

教師引導:

1你測出的三個質量分別是多少?比值是多少呢?通過描點連線，你能得出什麼結論?(成正比)

2.你描了幾個點呢?(三個)其實還有一組質量與體積的關係不需要測量就可以確定，你知道是哪一組嗎?(當物體體積爲0時，質量也爲0)，因此這條直線一定過原點。可以更準確的確定同種物質，質量與體積成正比。

3.找另外兩種物質實驗小組展示比值大小。

在教師引導下充分展示實驗結果及結論

學生展示實驗結果，使學生獲得實驗後的成就感，深度挖掘實驗數據及圖線中隱含的信息，加深學生對實驗的理解。

五、分析歸納建立概念

教師提問:三組不同物質得到的比值並不相同，這些比值有什麼物理意義呢?

引出概念:

密度:物體的質量與它的體積之比(單位體積物體的質量，可以反映物體單位體積包含物質的多少)

學生根據實驗數據進行回答。

引導學生以實驗結論爲基礎，科學的建立密度的概念。學生易於接受，且印象深刻

六、完善密度概念

PPT展示

密度定義:物體的質量與它的體積之比

密度公式:ρ=m/v

密度單位:g/cm3，kg/m3單位換算:1g/cm3=1000kg/m3引導學生認識不同物質的密度特徵並從中總結出一般規律。

提問:爲什麼表格中鐵的密度是7.9g/cm3、鋁的密度是2.7g/cm3而我們測出的卻不同呢?

理解記憶密度的定義、公式、單位，並推導密度單位之間的換算進率。認識固、液、氣體的密度特徵。記憶水的密度大小。

回答測量值和理論值不同原因:實驗存在誤差。

建立完整的密度概念。使學生認識不同物質

密度特徵，並能夠進行單位換算和簡單的公式計算。

強調實驗誤差是不可避免的。

七、鞏固訓練

PPT展示鞏固練習:

1、關於密度，下列說法正確的是

A.銅的密度是8.9x103kg/m3，表示8.9x103m3銅的質量爲1kg

B.鐵的密度比水的密度大，所以鐵的質量比水的質量大

c.密度不同的兩個物體，其質量一定不相同

D.同種物質的質量與它的體積成正比

2、一杯水，老師上課時喝去一半，則剩下半杯水

A.質量和密度都將減小一半

B.體積減小一半，密度增加一倍

C.質量、體積和密度都減小一半

D.質量減小一半，密度不變

（3、4）

舉手回答，並解釋原因

鞏固加深學生對密度概念的理解，認識到密度是物質得特性之一，與質量和體積無關。

板書設計

6.2密度

一、探究物質質量與體積的關係

1.同種物質，質量與體積的比值相同（質量與體積成正比）

2.不同物質，質量與體積的比值不同。

二、密度

1.定義：某種物質的質量與其體積的比

2.密度表達式:p=m/v

3.密度單位:kg/m3（基本單位）、g/cm3（常用單位）

單位換算1g/cm3=1000kg/m3

4.水的密度是1g/cm3即1000kg/m3

三、密度是物質的一種特性（與質量、體積無關）

教學反思

本節課以有趣視頻引入，激發學生的學習熱情，順應學生對密度概念的強烈需求，設計並進行小組實驗。組內探究同種物質的質量與體積之間的關係、組間比較不同種類物質的質量與體積比值的關係，進而得到一個可以表示物質特性的比值:物體的質量與體積的比值，水到渠成得出密度的概念。這樣的教學設計攻克了本節課的重點—建立密度概念。從生活走向物理，使學生經歷了發現問題、提出猜想、設計實驗、進行實驗及收集數據、分析歸納得出結論的科學探究過程。符合初中物理教學中以教師爲主導、學生爲主體的自主探究學習要求，體現了物理是一門以實驗爲基礎的學科。完善學習密度概念之後，及時認識生活中常見固體、液體、氣體的密度，引導學生從物理走向生活，將所學概念用於描述物質的特性，深層次認識理解密度概念。針對學生對密度理解的易錯點、易混點及薄弱點以習題形式進行糾正、強化。更加深對密度概念的理解。

本節課思路設計較爲嚴謹，符合學生的認知能力，所設計的問題、實驗操作均在學生能力所及範圍之內，課堂實施流暢。能夠有效的解決密度概念建立的課堂要求，並通過深化練習和思考，克服了對密度是物質的一種特性的理解難點。本節課通過觀看視頻、小組實驗、小組討論等教學手段達到了本節課的教學目標。

密度教學設計14

教學目標

1.替代法測密度.

2.其他方法測密度.

教學重難點

重點 利用天平和量筒測量固體和液體的密度。

難點 分析測量物質密度的過程中，測量順序的不同對測量結果的影響。

教學過程

學習指導一： 替代法測密度

【自主預習】

完成下面習題：

1.天平也可以測體積.若已知物質的密度，用天平測出其質量，即可利用公式V=m/ρ求出物體的體積.

2.量筒也能測質量.若已知物質的密度，用量筒測出其體積，即可利用公式m=ρV求出物體的質量.

【小組討論】

小明用天平、大杯、小杯和密度爲ρ的水測一石塊的密度.

①天平平衡時如圖所示，石塊的質量m石=67g;

②小明測量石塊的體積步驟如下：

A.測出空小杯的質量m1;

B.把裝了水的大杯和空的小杯如圖放置;

C.把石塊緩緩放入大杯中，大杯中部分水溢進小杯;

D.測出承接了溢出水的小杯的總質量m2.

請你指出步驟B的錯誤之處：大杯中的水沒有裝滿，導致用排水法測得的石塊體積偏小.

③用本題中出現過的物理量的符號表示石塊體積爲(m2-m1)/ρ;石塊密度爲m石ρ/(m2-m1)(設步驟B中的錯誤已改正).

【教師點撥】

在缺少量筒的情況下，用替代的方法，也能測出物質的密度，例如在缺少量筒的情況下，常用水的體積來替代被測物體的`體積.而水的體積是用天平先稱出其質量後，運用V水=m水/ρ水計算得來，這樣就不需要量筒了.

【跟蹤訓練】

將一質量爲158g的金屬塊投入盛滿水的溢水杯中，金屬塊完全浸沒，測出溢出水的質量爲20g.由此可知，金屬塊的體積是20cm3，金屬塊的密度是7.9×103kg/m3.

學習指導二： 其他方法測密度

【小組討論】

1.蠟的密度小於水，放在水中會漂浮，如何測密度小於水的固體體積?

2.對於溶解於水的物質的體積又該如何測量?

“飽和溶液法”測溶解於水的物質的密度：

像白糖、食鹽這樣溶解於水的物質，其體積也無法直接用排水法測量，我們可以先用“飽和溶液法”測量出它的體積，進而測量出它的密度.下面，以食鹽爲例，介紹一下這種測量方法.

①用天平測量出適量的食鹽的質量，記作m1;

②在量筒中加入適量的水，然後加入足量的食鹽，充分攪拌，直至食鹽不再溶解，量筒底有少量食鹽晶體爲止，此時量筒中的液體爲食鹽的飽和溶液，讀出溶液和剩餘食鹽晶體的總體積，記作V1;

③把測量好的食鹽加入量筒中，讀出此時溶液和食鹽的總體積，記作V2，則食鹽的體積爲V=V2-V1;

④食鹽的密度ρ=m1/(V2-V1).

3.吸水物質的密度的測定：取一吸水物質，如一小塊磚.

①用天平先稱出它的質量m;

②在量筒中放入一定量的水，將磚塊用細線吊着沒入量筒裏的水中，讓它充分吸水;

③待磚塊吸足水後，通過增、減水量，使量筒內的水面與某個整數刻度線相齊，記下這個數值V1(如圖a所示);

④把磚塊從量筒中提出水面滴乾後，再觀察此時量筒中剩餘的水量V2(如圖b所示);

⑤那麼，磚塊的體積V=V1-V2;

⑥求得磚塊的實際體積，再根據測得的磚塊的質量，就可計算出磚塊的密度ρ=m/(V1-V2).

【教師點撥】

密度比水大的物質可採用“溢杯法”測量其體積，密度比水小的物質可採用“壓入法”或“沉錘法”，吸水物質體積可採用排水法，或先讓物體吸足夠的水(前提是吸水後物體自身體積不發生變化)再採取“溢杯法”測體積.

【跟蹤訓練】

1.不用量筒，只用天平，如何稱出5毫升的水銀來?

解：水銀的密度是13.6g/cm3，5毫升水銀質量爲5×13.6g=68g.用天平稱68g水銀即可.

2.不用天平，只用量筒，如何量出100克酒精來?

解：100g酒精體積V=m/ρ=100g/(0.8g/cm3)=3125px3=125mL，用量筒量取125mL酒精即可.

3.某班同學收集到一塊火山岩(質地疏鬆、吸水性強)標本，他們使用天平、盛水量筒和粗繩測火山岩的密度時，出現不規範操作：

(1)用粗繩扎住這塊火山岩，浸沒在量筒的水中測它的體積.

(2)測量過程中觀察量筒讀數時，視線均與液麪邊緣相平.

(3)測火山岩體積時發現火山岩吸水性很強.

(4)測完火山岩體積後，將其取出立即放在天平的盤中稱量.

上述有些操作會造成測量值偏大或偏小，其中造成測量值偏小的步驟(1)(3)(填序號).

分析：本題所測的石塊——火山岩，與平常的石塊不同，火山岩質地疏鬆，吸水性強，在用排水法測它的體積時 易造成偏差，這種偏差主要是：

①對質量測量的偏差.先放入水中測體積後，火山岩吸收了較多的水，再測質量時，火山岩的質量測量值比真實值大;

②體積測量偏差.當乾的火山岩放入水中後吸收了較多水，使得量筒中的水變少，示數增加的值偏少，測量得到的火山岩體積的測量值比真實值小.

就上述實驗設計出現的問題，請你提出改進意見並設計出合理的實驗方法：

①不應該用粗繩，因爲選用粗繩也要考慮它的體積，會對標本體積測量產生誤差，導致標本體積偏大;

②在任何時候讀數都是讀水的凹液麪，而不是液麪邊緣，讀液麪邊緣會導致標本體積偏大;

③礦石吸水性強，水被吸到礦石中後導致讀數體積比實際體積偏小;

④由於礦石吸水，立即稱量導致質量偏大.

改進方法(僅供參考)：

①用天平測出火山岩的質量m;

②先用細線繫住火山岩放入水中浸泡至不再吸水爲止(達到飽和狀態)，再用排水法測出其體積V;

③用密度計算公式ρ=m/V計算密度.

密度教學設計15

【設計思想】

新的課程改革對物理教育提出了新的理念，將“培養學生的科學素養”作爲物理教育的根本目的，將“從生活走向物理，從物理走向社會”，“注重科學探究，提倡學習方式的多樣化”作爲課程的基本理念。因此，在課堂教學中應該落實物理教育的基本目的，突出新的課程理念。在教學中從學生身邊的例子入手提出問題，這樣的例子讓學生既覺得熟悉，但又不能回答其中的問題，從而激發學生的探究慾望，創設了探究情景，爲後面的探究教學奠定了基礎；密度的概念沒有直接給出，而是通過學生自己提出問題、大膽猜想、實驗探究，經過計算、分析、比較、交流，最後得出的。這樣既讓學生體驗了科學探究的全過程，又讓學生學習了科學探究的方法，還加深了對密度概念的理解。

【教材分析】

本節是這一章的重點，一是密度的概念、公式及應用，這是整個初中物理的重要基礎知識，是後面學習浮力、液體壓強的基礎；二是科學探究方法的學習和掌握既是物理課程的目標，也是物理教學的重要內容。

【三維目標】

1、知識與技能

會查密度表。記住水的密度

能運用密度知識分析和解決簡單的實際問題

2、過程與方法

體驗和感悟密度在生產生活中的重要性，培養學生運用物理知識分析、解決實際問題的能力

3、情感、態度和價值觀

通過在教學活動中與生活實際的聯繫使學生感受物理有用，從而培養學生學習物理的興趣

【重點、難點】

教學重點

根據大綱及學生實際，密度的概念、公式、單位是本節的重點。

教學難點

由於初三學生邏輯思維正處於發展初期，如何處理實驗中的數據進而得到密度的概念是本節的難點

【教學方法】

本節有關密度的知識都是從實驗中分析歸納出來的，因而本節課着重採用實驗探究法；學生要想正確的從實驗中得到密度的概念，他們必須掌握數學法、分析法、比較法和歸納法

【學生分析】

在新的課程中提到密度一詞，雖然學生會對其有一定的理解，但還是很模糊，所以要在學生很是模糊的時候加以提醒，讓學生更好地理解，並運用到實際當中去。學生在做實驗的時候會遇到問題--儀器的使用，所以要對學生進行講解，做應有的對策。

【儀器材料】

天平、砝碼、水、體積不等的木塊、石塊等。

【教學流程設計】

教學

流程

教師活動

學生活動

設計意圖

導入新課

實驗演示

提出問題

引入新課

演示實驗：

1、用紙包着一塊肥皂和一塊泡沫的長、寬、厚度一樣，也就是體積一樣，但是，用手掂一掂，肥皂的質量要比泡沫的質量大得多。

2、同樣的兩個燒杯分別裝有體積不同的水和煤油，放在天平上卻能平衡，說明它們的質量卻又是相同的。

進一步提問：

1、爲什麼體積相同的不同物質，它們的質量不相同？

2、爲什麼體積不同的不同物質，它們的質量卻又相同？

你在生活中見過類似的現象嗎？

導入：

在生活中會有類似要去辨認的事物，要用到一些方法去辨認，那我們就來學　　觀察演示實驗並思考問題

提出猜想：

密度與物體的質量有關；

密度與物體的體積有關；密度與物體的形狀有關…

給學生一個良好的學習氛圍，把學生的興趣給提起來，激勵學生去學習。

提出問題

1、物體的密度與什麼因素有關？

2、實驗中應該注意的問題：

怎麼使用儀器來測量物體的質量和體積

3、實驗所用的方法：控制變量法、比例法…

想想密度可能會跟什麼因素有關；學會使用儀器做實驗

讓學生帶着問題來做實驗，注意可以更好地去分析和理解實驗

學生實驗　　

密度概念

發實驗儀器　　

實驗提示　　

分析實驗　

得出結論　

給出密度的概念

學生做實驗　　

實驗記錄　

學生分析

學生動手實驗能更好地理解物理概念，更好地記住所學的知識。

歸納總結

1、分析數據：

A．木塊的體積增大幾倍，它的質量也增大幾倍，質量和體積比值一定

B．　石塊的體積增大幾倍，它的質量也增大幾倍，質量和體積比值一定

C．水的體積增大幾倍，它的質量也增大幾倍，質量和體積比值一定

D．木塊的質量跟體積比值不等於石塊（水）的質量跟體積的比值。

從表中可看出不同種類的物質，質量跟體積的比值是不同的，質量跟體積的比值就等於單位體積的質量，可見單位體積的`質量反映了物質的一種特性，密度就是表示這種特性的物理量。

2、密度

A．密度定義：某種物質單位體積的質量叫做這種物質的密度，符號ρ

B．密度公式：ρ=m/V；m

表示質量，V表示體積

C．密度單位：千克/米3（kg/m3）;克/釐米3（g/cm3）

1g/cm3=1000kg/m3=103kg/m3

分析

練習ρ的寫法

練習單位的化法

經過總結與學生的練習讓學生更好地理解所學的知識，更好地對知識進行鞏固。

交流與

討論

思考與討論

（1）對同種類物質，密度ρ與質量m和V的關係。

（2）不同種類物質，密度是否相同？這說明什麼？

（3）公式的物理意義。

思考討論

對密度的深入研究，加深理解

小結

密度的引入目的、概念、公式、單位

進行知識的複述與

可以培養學生總結知識的能力

作業

測量身邊小物件的密度

板書設計

密度

定義：某種物質單位體積的質量叫做這種物質的密度，符號ρ

公式：ρ=m/V；m

表示質量，V表示體積

單位：千克/米3（kg/m3）;克/釐米3（g/cm3）

1g/cm3=1000kg/m3=103kg/m3

板書的設計更直觀明瞭地讓學生掌握本節的重點與難點

《密度》教學反思

《密度》在第十一章中是一個重點，也是一個難點，在上課前在教材處理上我將本節課分成導入――實驗探究――密度概念的建立――練習鞏固四部分。課前我設計了一個來源於生活中的趣味實驗，如何鑑別水、煤油、酒精和醋？並讓他們總結辨認的依據，當他們意識到可以利用顏色、味道等特性鑑別物質時，根據建構主義理論，我從學生的最近發展區着手，拿出上節課測量過的體積相同但外表被我塗成了相同顏色的銅、鐵、鋁讓學生辨認，使學生直觀的認識到體積相同的不同物質質量不同，這也反映了物質的一種特性，這種特性就用密度表示，引出本節課的內容。在教學過程中，教師組織學生進行討論如何通過實驗對密度是物質的一種特性進行探究1.同種物質質量與體積的變化規律，2.不同種物質質量與體積的關係，在上課前教師準備好大量的器材可供學生選擇，學生進行實驗並得出結論，對密度概念的教學採用了讓學生與速度概念的學習進行對比分組學習，教師對學生的成果進行展示。最後選擇適當的練習對學生的學習進行鞏固。現將這節課的教學過程反思如下：

1．本節課的導入部分的設計與生活中有很大的關聯，學生能按照自己原先設計的思路下來，所以在導入部分學生的興趣提高了。

2．在實驗探究部分，我在這個環節中對學生的估計不足，學生分組討論，有幾個組不知道要做什麼得不出實驗探究的過程，所以實驗探究部分教師要做兩手準備，一旦學生反應不好時，要與學生共同計論設計實驗步驟。

3．在類比法學習密度的概念時，學生對組合單位的換算在練習上出現了很多問題，這是我在上課前所沒有預想到的，所以在這個環節上發的時間過長導致後面的內容時間不夠。

4．課堂上自己總是生怕學生不懂，所以一節課感覺自己講的東西過多了點，而留給學生思考、分析的時間稍微少了點。在學生分析練習時，應要做到傾聽，而不應有過多的講解。

５．課堂上要及時對學生的學習行爲進行評價，我自認爲這節課我做得還的是比較好的。請同學們回答，一個“請”字可以拉近師生之間的距離，在每個學生回答問題以後，我及時插上一句，“回答得很棒”、“做得很好”，相信這可以對學生進行激勵。

６．一節課如何對本節課的重、難點知識進行突破，是通過不斷的講解呢還是通過練習得以突破。密度知識是初中物理知識的一個難點，那麼對於這一知識點我們又應該如何進行突破呢？這是我今後應該要思考的問題。

７．如何對學生進行學法上的指導。現在學生習慣於動腦，很少有動筆，這樣容易造成上課全聽懂，下課統忘掉的現象，如何在課堂上引導學生形成動腦又動手的習慣，這要靠平時的引導和培養。

以上是我對《密度》這節課的教學反思，在反思的過程中也學會了很多，爲我在今後的在教學上積累經驗，避免無效課堂的發生。使課堂教學做到有效，最終達到高效。

　　十一道溝學校

　　劉潤亮