《上樞密韓太尉書》教學設計精選

　　《上樞密韓太尉書》教學設計之一

　教學設想

這是一篇干謁文章。作者在文中提出了寫文章的獨到見解，很有啓迪作用。既要注意字詞的學習，積累重點實詞和虛詞的用法與意義，又要注意多朗讀，把握文章中的思想感情，特別注意作者所表達的寫作觀點。

課時安排

2課時。

　　第一課時

　教學內容和步驟

一、導入新課

從下面這首朱慶餘的干謁詩說起：

閨意獻張水部

洞房昨夜停紅燭，待曉堂前拜舅姑。

妝罷低聲問夫婿：畫眉深淺入時無?

這是一篇有名的干謁詩，但是也沒有明顯干謁的痕跡，很有些獨到之處。由此，引出本文的教學。

　二、作者介紹、釋題

1.介紹作者：

要求學生迅速閱讀課文註釋①，然後教師補充：

蘇轍：宋仁宗嘉枯時進士，累官尚書右丞、門下侍郎。王安石變法初期，曾被任命爲制置三司條例司的“檢詳文字”官，參與草擬新法。因與呂惠卿不合，對“均輸法”也有意見，被免官。他的作品很多，文集名《欒城集》。他在散文方面的成就不及其父兄，但也有自己的特點，也被列爲“唐宋八大家”之一。

2.釋題。

這篇文章是一篇干謁文字，寫在嘉祐(1057)，作者考中了進士以後，時年19歲。這篇文章當中雖然也有些浮誇和阿諛的習氣，但作者把“百氏之書”看作是“古人之陳跡”，不甘“汩沒”，而“求天下奇聞壯觀”，則表現出了一些少年銳氣。論文以爲“氣之所形”，而氣則得之於遊覽名山大川和交遊豪俊之士，也有一定的道理。

　三、教師範讀課文，或者聽朗讀帶

教師範讀後，引導學生注意以下字詞的讀音：

樞密汩沒慨然恣觀倉廩苑囿宮闕恃以無憂

　四、學生自由朗讀全文，然後齊讀全文

要求學生自由朗讀時，注意把字音和節奏讀準。

五、學習第1段

1.聽朗讀帶，初步感知第一段的內容。

2.教師講解其中的重點字詞。

執事：供使令的人。不直接稱呼對方，而指對方左右管事的人，表示恭敬。

浩氣：博大剛正之氣。

太史公：指司馬遷。

燕趙間豪俊：根據近人高步瀛注說，當指田仁、董仲舒、徐樂等人。

疏蕩：指文章的風格疏暢而又跌宕有勢。

其氣充乎……而不自知：這是因爲他們的浩氣充滿在他們的胸中而流露在他們的形貌之外，體現在他們的言語間而表現在他們的文章中，而他們自己卻並沒有意識到。

3.思考：在這一段中，作者提出了一個什麼觀點?

明確：提出了“養氣爲文”的觀點，認爲文章是氣的自然表現;只有通過“養氣”，內在充實，發爲文辭，纔可以達到文章的最高境界。

4.思考：文章引用了孟子的話，並舉了太史公的事例，是要說明什麼問題?

學生討論後明確：以孟子和司馬遷作爲養氣爲文的典範，指出怎樣“養氣”的兩個方面，即內在修養和外在閱歷。

5.學生自行朗讀第1段，要求讀得流暢。

　六、佈置作業

預習第2、3、4段。

　第二課時

　　教學內容和步驟

　　一、學習第2段

1.男生齊讀第2段。

2.學生結合註釋自行翻譯第2段。

3.採用師生互問的方法，解決疑難字詞。

要求注意以下重點字詞：

十有九年：即十九歲，“有”通“又”。

鄉黨：泛指鄉里。相傳周朝的制度以五百家爲黨，一萬二千五百家爲鄉。

無高山大野可登覽以自廣：自廣，指開闊自己的胸襟;全句意爲：沒有高山曠野可供登臨觀覽以開闊自己的胸襟。

恐遂汩沒：恐怕因此埋沒了自己。

過秦漢之故都：經過了秦、漢的故都。

恣觀終南、嵩、華之高：盡情觀賞了終南山、嵩山、華山的高峻。

北顧黃河之奔流：北望黃河的奔騰巨流。

四夷：指四方各少數民族。

而轍也未之見焉：否定句中代詞做賓語，賓語前置。然而我蘇轍至今還未曾見到您。

4.思考：這一段主要敘述了自己的生平經歷，請簡要複述作者的這一段經歷。

5.思考：作者敘述這一段經歷，目的是要說明什麼?

明確：這是承第1段進一步闡述自己的觀點。在內在修養和外在閱歷之間，作者更重視外在閱歷的作用，強調了山川形勝、奇聞壯觀的激發和人物交遊的影響對作文的意義。這爲後文寫自己想求見韓琦打下基礎。

6.學生自由朗讀這一段。

　二、學習第3、4段