七年級語文《偉大悲劇》教學設計
作爲一位兢兢業業的人民教師，常常需要準備教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。那麼什麼樣的教學設計纔是好的呢？下面是小編整理的七年級語文《偉大悲劇》教學設計，希望能夠幫助到大家。
一、教學目標：
1、知識能力：能在快速閱讀課文過程中，抓住主要信息，概括內容要點。
2、過程方法：品味文中的細節，在自主合作探究中展開我們與文本的對話，尋找偉大與悲劇的內涵
3、情感態度：感受人物崇高的精神品質，培養團結合作的精神，確立正確面對失敗的人生態度。
二、教學步驟：
1、導入新課：
一個個深不見底的冰窟窿、一座座巍峨壯美的雪山、平均零下88.3攝氏度的氣溫，相當於九級大風三倍的颶風，這就是南極，這些危險的暴風雪、酷寒、颶風，或許會成爲我們征服南極的困難，但有一羣人卻把征服南極當作自己矢志不移的願望，今天，就讓我們去認識他們。
2、快速跳讀課文，請用一句話概括課文內容。
明確：可以從事情入手，也可以從人物入手，還可以從結果概括。
探險家斯科特一行在征服南極的歸途中，悲壯的死去的故事。
概括文章內容的方法：人物+事件+結果，必要時可以加時間和地點。
3、對比標題，我們對課文結尾的解讀
明確:我們來看看奧地利作家茨威格對這個事件、這些人物做了怎樣的評價？出示標題：偉大的悲劇，我們再回頭看看剛纔同學們的概括中，哪裏可以表現出“悲劇”？
提問1：難道死亡就是悲劇嗎？悲劇是把人生有價值的東西毀滅給人看——魯迅
提問2：作者茨威格是在課文中詮釋了偉大的悲劇的嗎？請從文中找出來。課文16自然段
朗讀第1遍：找出關鍵詞語；（毀滅自己、心靈變得高尚）談談自己的理解
朗讀第2遍：找出修飾語：“不可戰勝”談談，這個詞說明了什麼？“明知不可爲而爲之”這是一種勇氣，更是斯科特對探險事業的癡迷。
小結：在面對不可戰勝的厄運時，我們可以選擇放棄，我們也可以選擇堅持，現在我們來看看斯科特及隊員們怎麼做的？朗讀第3遍，找出一個詞，“搏鬥”，不管是內心的搏鬥也好，行爲的搏鬥也罷，我在這裏把他解讀爲每一次考驗時的選擇。
4、走進文本，感悟斯科特一行的三次選擇
第一次選擇：面對理想的落空（1x2自然段）
心情的對比：找出相關句子，品味理解。
他們熱情高漲地……
他們像被判了似的失去希望……
從激情滿懷——墜入冰谷，但他們的選擇：儘管精疲力竭，但還是要繼續走着到極點去的最後路程。
爲他人作證：此時此刻，你會怎麼做？
斯科特的.做法：接受了這項任務，忠實地履行這一最冷酷無情的職責：爲他人的業績作證。
思考：悲在xxxxxxxxxx，偉大xxxxxxxxxxxxxxxxxx。
第二次抉擇：面對隊友的死亡
朗讀第10自然段，思考我們應怎樣朗讀？試朗讀奧茨犧牲前的一句話。注意朗讀出平靜中的迴響，就像一塊石頭從高處掉落到很深的潭水，總會激起我們心中的迴響。
思考：奧茨是怎麼死的？他不做出這樣的選擇行嗎？
如果你是其中的一個隊員，你會怎麼做？
斯科特和隊員們做出了怎樣的選擇？
小結：又一名同伴要離開他們，這樣，雖然身體的負擔會有所減輕，但心靈的負擔卻加重了，所不同的是，這次，大家多了一份鎮定，欽佩，奧茨雖然死在南極的寂靜之中，卻給人留下心靈的迴響。
思考：悲在xxxxxxxxxx，偉大xxxxxxxxxxxxxxxxxx。
第三次抉擇：面對自己的死亡
A、斯科特及隊員們做了哪些事？
驕傲的在帳篷裏等待死神的來臨
給祖國、朋友、親人留下書信
B、找出最讓你感動的細節，加以品味
最後一篇日記是他用已經凍傷的手指哆哆嗦嗦寫下的願望：“請把這本日記送到我的妻子手中！”但他最後又悲傷地、堅決地劃去了“我的妻子”這幾個字，在他們上面不寫出了可怕的“我的遺孀”。
品味：關鍵詞“我的妻子”“我的遺孀”
修飾語“悲傷地”“堅決地”
思考：悲在xxxxxxxxxx，偉大xxxxxxxxxxxxxxxxxx。
5、各抒己見
悲劇總會催人淚下，在這茫茫的雪原之中，五個生命在和暴風雪整整搏鬥了八天之後，消逝了，但是今天，我們卻能看到南極雪原之上1957年1月23日修建的“阿蒙森x斯科特科考站”一般我們命名的原則是以第一個發現它的人來命名，例如：“哈雷彗星”，你能說說人們爲什麼要這樣起名的原因嗎？
科學的理性、探險的精神
6、課外拓展：
也許我們並不是每個人都可以重走南極、都可以攀登珠穆朗瑪峯，也許我們每個人只能平平淡淡過我們自己的生活，但是，人生的歷程本身就是崎嶇險阻的，你能例舉身邊的事例，談談你從這課學到的啓示。
附：板書設計
偉大的悲劇
茨威格
不可戰勝的厄運毀滅自己
選擇
心靈高尚
