七年級《偉大的悲劇》語文教案

作爲一名默默奉獻的教育工作者，有必要進行細緻的教案准備工作，編寫教案有利於我們弄通教材內容，進而選擇科學、恰當的教學方法。那麼你有了解過教案嗎？下面是小編爲大家收集的七年級《偉大的悲劇》語文教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

七年級《偉大的悲劇》語文教案1

[分析教材]

《偉大的悲劇》是七年級下冊第五單元第一篇課文，本單元以探險爲主題，通過不同題材的學習，培養學生敢於探險的勇氣，集體主義觀念和爲所熱愛事業獻身的崇高精神。《偉大的悲劇》是一篇節選的傳記，課文寫的是斯科特探險隊一行五人精疲力竭卻又滿懷希望地奔向南極點，卻悲哀地發現挪威人已經捷足先登，只好無奈但又十分堅毅地踏上歸途，最後一個個悲壯地死去。作者茨威格飽含深情地用文學的筆法，從人類征服自然的崇高悲壯精神的角度來寫這一事件，讀來令人感動，特別是在面對失敗和死亡時斯科特探險隊員表現的那種勇敢、坦然、鎮定地精神面貌，尤爲震撼人心。本單元選這篇文章正是要讓學生感受這種人類勇於探索的精神、爲事業而獻身的崇高品質和強烈的團隊意識。

[教學目標]

新課標中重點提出，要讓學生“關注自然，關注人類”“提高學生閱讀能力的同時提升學生的情感態度價值觀”根據以上兩方面的要求，結合本課的內容和特點我這樣確立這堂課的三維教學目標：

1、知識能力：能在快速閱讀課文過程中，抓住主要信息，概括內容要點。

2、過程方法：品味文中的細節，在自主合作探究中展開學生與文本、學生與學生、學生與教師的對話。

3、情感態度：感受人物崇叩木神品質，培養團結合作、勇於犧牲的精神，確立正確面對失敗的人生態度？

[重點難點]

文章重點是對斯科特探險隊崇高精神品質的頌揚和讚美，爲了揭示這一特定事件的深刻內涵，作者在把握事實的基礎上多角度、多層次地進行了生動的描述，突現悲劇的不同凡響的意義，使讀者心靈受到震撼。教學過程中我想以這些震撼人心的細節爲重點，引導學生走進文本，在飽含情感的文字中感受和體會斯科特隊員的偉大高貴的品質，並在閱讀中逐漸實現情感態度的培養和提升。

文章對斯科特五人在失敗和死亡面前所表現出的坦然和勇敢進行了着力的描寫，而在這方面學生的情感體驗較少，理解上有一定的困難，在教學過程中應該引導學生融入課文，品味關鍵詞句，打開學生的內心世界，從而突破這一難點，達到深刻閱讀體驗的目的。

[理論依據]

教學過程是學生———文本————教師三者對話的過程，學生作爲文本閱讀的主體，因其閱讀期待、閱讀心境、閱讀動機的不同，他們的閱讀體驗和感受也是獨特的，而教師作爲引導者，在課堂教學過程中應該突出學生的主體地位，充分尊重這種閱讀主體的獨特感受和體會，在實現師生的平等對話中，提高學生的閱讀能力、語言感受能力。

新課標中指出：語文課程具有豐富的人文內涵，大多數的閱讀文章都包含着濃厚的感情色彩，對學生的情感、態度、價值觀的影響是廣泛而深刻的，語文教育應該注重教學過程對學生的薰陶感染，教師在閱讀教學中要努力引導學生體驗文本中蘊藏着的感情，在體驗中拓展自己的視野，提出自己的看法，說出自己的感受。

[教法學法]

我在設計這節課時努力實踐這些新課程理念，充分突出學生的主體地位選擇教學方法，整堂課以“情感體驗”爲教學主線，通過整體感知、細節品味等途徑，運用朗讀、討論等方法，引導學生深入文本，感受人物心理，與高貴偉大的靈魂對話；與自己對話、與同學老師對話，在這種感受、體驗、交流的課堂學習過程中逐漸提升情感態度價值觀。

學法：採取“自主、合作、探究”的學習方式，讓學生自主進入文本，讀出感受，發現問題，通過小組合作交流探討解決問題。

[過程設計]

（文章篇幅較長，課前組織學生進行充分地預習，熟悉故事情節和人物。）

導入：課件顯示“南極版圖”突出南極點科學實驗站的名稱“阿蒙森———斯科特站”

教師富有激情地介紹這個站名的來歷，引出課文和人物。

（設計意圖：以此導入課堂學習，創設凝重、沉思的氣氛，建起學生學習課文的情感基礎，激發學生對課文、人物的興趣，調動學生思維。）

環節一：你能用簡潔的語言介紹這個故事嗎？

在學生討論的基礎上根據敘事特點理清故事情節：1912年英國探險隊斯科特一行5人，爲實現“到達南極點第一人”這一目標，滿懷信心地奔向目的地，卻悲哀地發現挪威人捷足先登，在從南極點返回的途中他們不幸遇難。

（設計意圖：遵循敘述類文體閱讀規律，要求學生用一句話概括全文內容，引導學生整體感知課文，又訓練學生篩選信息思維能力。）

環節二：請你用一個詞來形容讀完文章後的感受或心情。

板書學生說出的詞語，比如：震撼、欽佩、崇敬。

（設計意圖：遵循閱讀規律，充分尊重學生的自主閱讀的體驗，以學生閱讀心理爲切口，激活閱讀思維。）

環節三：文中哪些情節深深地打動了你？默讀課文，圈劃這些語句，並用一句話概括。

學生應該會找到這些情節：

1、接受爲挪威人作證的任務。

2、威爾遜博士臨死不放棄科學觀察。

3、奧茨英雄似的死去。

4、斯科特三人安靜地死去。

5、斯科特的絕筆。如找不出教師引導和補充。

（設計意圖：在整體把握和感受文章之後，引導學生從文章局部進行自主閱讀，進一步深入文本，與作者對話，與事件中的人物對話，在提高學生對內容要點概括能力，語言感受能力同時，強化他們的情感體驗。）

環節四：小組選擇最打動你的情節，討論“是什麼打動了你？”如果小組討論時遇到難以理解的問題，記錄下來提請班級交流解決。

這是本節課的重要環節，討論過程中要對重點的語段、句子，像“奧茨英雄似的死去”、“斯科特三人安靜地死去”等情節中的語句要組織學生朗讀，對關鍵詞語要反覆品讀，以此加深學生的感受和體驗。對學生提出的問題，組織學生展開討論，共同解決。在談到“斯科特的絕筆”這一情節時引導學生想象斯科特給國家、民衆、朋友、妻子、孩子可能寫一些什麼。

在對以上情節的感受和討論之後，引導學生思考“偉大的悲劇”課題的深刻含義。

（設計意圖：引導學生挖掘細節中蘊藏着的豐富的人文素養，通過品讀、朗讀發展學生語言能力，通過對情節內容的想象拓展學生的思維能力，在小組討論班級交流過程中，培養學生的問題意識，逐步培養學生合作學習的意識和探究的學習精神。）

環節五：斯科特沒能實現“第一”的目標，而且沒能成功地返回祖國，可以說他是一個失敗者，但他卻贏得了勝利者都沒有的尊重和讚譽。生活中我們每個人都會遇到失敗，我們該怎樣面對呢？

最後送給學生三句話結束本課：

自己打敗自己是最可悲的失敗，

自己戰勝自己是最可貴的勝利。

每個人註定都要經歷一番失敗的煎熬和且行且上的痛苦。

但只要經歷，即使是失敗的，也從不會是無益的。

人可以失敗，但不可以被打倒。

（設計意圖：我們常說“讀書是爲了明理。”學習一篇課文，要讓學生在態度、情感、價值觀上有所增益，能夠更好地確立正確的人生態度。這既是語文教學中的德育，也是語文素質能力形成的內涵。由書本向現實生活的思維拓展，是使學生加深對課文理解的途徑，也是書本學習的目的。）

結語：

一篇好的文章會影響人的一生，同樣一堂好課也會在學生的心中久久迴盪，我們的課堂應該幫助學生架起通往那些閃爍着人類精神光芒的文章的橋樑，和學生一起去享受那精神的盛宴，去與那偉大的靈魂碰撞出耀眼的思維火花，在他們的成長道路上幫他們刻下永不磨滅的印記。這是我這堂課的追求，也是我平時教學過程中矢志不渝的理想。

七年級《偉大的悲劇》語文教案2

教學目標

1．快速默讀課文，把握內容，體會作者感情。

2．理清故事情節，體味關鍵語句。

3．激起探索未知世界的興趣，培養團結合作、勇於犧牲的精神。

教學重點

體會作者表達的頌揚之情，通過默讀、重點朗讀，體味關鍵語句，認識人類挑戰自身，實現生命價值的偉大。

課時安排

一課時

課前準備

教師可利用圖書館或網絡查閱有關南極探險的資料，有條件的地區可在課前播放關於南極惡劣天氣或人類南極探險的錄像資料，讓學生對南極有進一步的瞭解，爲學習課文做好準備。

本課生字詞較多，要讓學生提前預習課文，爲朗讀、複述課文做好準備。有條件的地區儘量讓學生利用圖書館、網絡查閱一些資料，拓寬學習的空間。

教學內容

《偉大的悲劇》是一篇節選的傳記，課文主要記敘了斯科特探險隊一行五人精疲力竭卻又滿懷希望奔向南極點，卻悲哀地發現已經有人捷足先登，只好垂頭喪氣地踏上歸途，最後一個個悲壯地死去的事件經過。作者茨威格飽含感情地用文學的筆法，從人類征服自然的崇高悲壯精神的角度來寫這一事件，讀來令人感動。課文頌揚的是一種人類勇於探索的精神、爲事業而獻身的崇高精神和強烈的集體主義精神。教師在教學時，可重點突出斯科特和他的夥伴的團結合作、勇於犧牲的精神。

教學設計

導入

只要對南極稍有了解的人就都知道，在南極南緯90°設立的科學實驗站名爲阿蒙森—斯科特站，這是爲了紀念最早到達南極的兩名探險家：挪威人阿蒙森和英國人斯科特。當年他們各自率領一支探險隊，爲使自己成爲世界上第一批到達南極的探險隊而進行激烈的競爭。結果阿蒙森隊比斯科特隊早到達極點近五個星期，並順利回到挪威，斯科特等五人卻長眠在茫茫的冰雪中。而作者茨威格並沒有爲勝利者阿蒙森作傳，而是把目光投向斯科特，對英雄的讚歎溢於言表。歷史上都是爲勝利者歌功頌德，爲什麼作者對斯科特表達了崇高的讚譽？請同學們從課文中找答案。 （板書課題並出示目標。）

整體感悟

檢查預習“讀一讀，寫一寫”。

學生默讀，複述課文，理清故事情節。

出示問題組：

1．本文寫了什麼內容？哪些細節最讓你激動難忘？說給大家聽聽。

?2．文章表達作者怎樣的思想感情？

學生邊讀邊圈點勾畫，然後四人小組相互複述故事，再推舉一人在全班複述，學生相互補充，教師提示大家注意環境描寫的作用，幫助學生感知內容。讓學生從不同的角度尋找課文中令人難忘的細節，並說出爲什麼這些細節令人難忘。

研讀與探究

1．教師導學:

這篇課文是非常感人的，研讀好重點片段，會對課文內涵有更深的理解。學生朗讀課文重點片段，在朗讀中深入體會作者所表達的思想感情。

2．合作探究:

問題組：

a．斯科特等探險隊員們表現出人類怎樣的優秀品質？具體表現在哪些地方？

（引導學生關注課文中意味深長的語句）

b．作者爲什麼給失敗者斯科特作傳？

c．斯科特一行人探險的意義是什麼？

學生朗讀課文後，可以小組討論，共同研討問題。

3．教師小結:

作者傾注了他的全部感情來寫了這個悲劇，頌揚一種人類勇於探索的精神、爲事業而獻身的崇高精神和強烈的集體主義精神。他們的精神讓所有的人仰慕，給後人以精神上的鼓舞。

體驗與反思

教師導學:

斯科特等人爲人類事業而獻身的崇高精神是值得我們學習的，學習了這篇文章，你得到了什麼啓發？聯繫生活實際進行討論。

學生小組討論，教師參與學生的學習討論。

教師可從團結合作、勇於犧牲的精神啓發學生。

作業

1．積累字詞句。

2．根據查閱的資料，寫一篇讀書筆記。

本教案的設計，按照《語文課程標準》的要求，整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合。在教學環節中，注重跨學科的學習，拓寬語文學習的領域，讓學生在學科滲透和整合中開闊視野，充分激發學生探索自然奧祕的興趣，培養敢於探險的勇氣、集體主義觀念。學生運用自主、合作、探究的學習方式，查找資料、引用資料，拓展了課文內容，加深了理解和感悟。複述課文是在聽與說雙方互動過程中進行的，學生的口語交際能力得到鍛鍊，思想認識也得到提升。

七年級《偉大的悲劇》語文教案3

【課前活動】

喜歡旅遊嗎？你喜歡探險嗎？爲什麼？

【評價準備】

１、莽撞與理智的區別；

２、關愛自身，才幹關愛他人；

３、第一個吃螃蟹的人是英雄；

４、冒險和探險的區別；

５、一切探險都有可能遭遇厄運等。

【教學過程】

一、對話導入（３分）

１、知道南極嗎？（氣溫、風速、冰層等）假如你到南極會感覺如何？

１９１０年６月１日，英國人斯科特帶領探險隊離開英國，前往南極。１９１１年１１月，他們在埃爾斯角和近登陸，準備征服南極點。今天，我們就跟隨茨威格的文筆，隨斯科特他們一起踏上南極探險的旅程。出示課題。

２、學習的目標：

（板書課題，出示目標）

⑴學習速讀，能用複述、概括等方法梳理故事的情節；

⑵學習依據具體情節理解文章的方法，並體會悲劇和偉大的內涵；

⑶從斯科特身上感受人的精神魅力，完善自身的人格。

二、整體感知（８分）

１、速讀課文，抓住重要信息，概括複述故事情節：

（抓住人、地、事件、細節要素來概括複述）

２、背景介紹引出問題：

斯科特被英國人稱爲２０世紀初探險時代的偉大英雄。１９１０年６月１日，當他帶領探險隊向南極點發起衝刺時，挪威人羅阿爾德？阿蒙森也率領着另外一支探險隊向南極點進發。兩支隊伍展開了激烈角逐，都想爭取“國家榮譽”。結果阿蒙森隊於１９１１年１２月１４日捷足先登，而斯科特隊則於１９１２年１月１８日才抵達，比阿蒙森隊晚了一個多月（３４天）。倒黴的是，在返程途中，斯科特隊卻全軍覆沒，長眠於皚皚冰雪之中。

作者依據拯救出來的書信、文件、膠片等，展開豐富的想象，生動細緻的描繪了斯科特一行的經歷和心情。寫作中作者傾注了全部情感，無法壓抑的讚歎之情在傳記中直截表達出來。請瀏覽課文，看哪些語句表達了作者的直接情感？（最後一段）

３、齊讀結尾議論段，品析韻味：

（並過度到下環節）

三、研讀賞析（２４分）

１、（關於“悲劇”的理解）作者高度評價“這在一切時代都是最偉大的悲劇”。你認爲悲劇指何而言？請選讀課文的相關段落，談談你對“悲劇”的理解。（８分）

師評價引導準備：

⑴所有隊員全部遇難，怪不得作者稱這次探險爲“悲劇”，那麼這次探險只是因爲這樣的結局被稱爲悲劇嗎？

⑵魯迅先生說“悲劇是把有價值的東西毀滅給人看。”

⑶生命自然是最有價值的，除了生命，還有什麼是有價值的呢？

⑷假如只死一個人是不是悲劇、假如沒人死但是失敗而歸是不是悲劇？）

生找文中各種悲劇因素，老師和同學一起閱讀交流、提醒注意細節。

師結：概括我們所說的內容，這次探險中包括了：死亡悲劇、失望悲劇、見證者悲劇……等。

２、（關於“偉大”的理解）同學們對“悲劇“的解讀可以說很深刻了，那麼作者爲什麼稱這樣的悲劇爲“偉大的悲劇”呢？你認爲什麼體現了“偉大”呢？（在於他們的精神！）（２分）

３、在斯科特和他隊員身上體現了什麼精神？請找出表示偉大的描寫語段，讀一讀，並分析體現了什麼精神。（國王跪拜的是一種精神，是誠信勇敢的'紳士風度）（１４分）

方法：抓重點句段分析。教師引導對話的準備：

①讀到這個細節，你最感動什麼？

②讀了這段文字，你最想說什麼？

③你欣賞哪個詞，你最想說的是什麼？面對這樣的悲劇，你讀出了作者怎樣的情感呢？

總結明確：這些細節飽含的情感是：或悲壯分別之情，或讚美敬重之情，或眷戀神往之情……讀後感受是：或感動於威爾遜博士的執著，或震撼於奧茨笑對死神的勇氣，或爲斯科特直面死亡而無法排解憶和親人的悲哀而感傷，或對英雄的敬意，對死者的緬懷，或感動於他們勇於探索、勇於獻身的精神、強烈的集體主義精神。正是這樣一些精神，是人類永恆的動力、精神的源泉！

板書：（誠信；堅毅、執着；團隊精神；博愛等）

４、同學門的分析很透徹，那麼，我們用一句話來概括自身對“悲”與“偉大”的理解。請用“悲在──，而──偉大”表述：

（如：悲在爲勝利者作證，而老實守信的紳士風度偉大。悲在生命的毀滅，而爲科學獻身的精神偉大。悲在失去朋友親人，而無私的愛偉大。）

５、解說辯證關係：

（彈性）

悲劇和偉大看起來矛盾的兩個極端就是這樣有機統一在一起的。生活中還有：

⑴勝利與失敗，悲劇與偉大；

⑵平凡與偉大；

⑶奉獻與索取；

⑷倒黴與幸運；

⑸苦難與幸福等也一樣是辨證的統一。

四、拓展延伸，研讀深層主題（７分）

斯科特隊是悲壯的，他不只是英國的英雄，更是全世界的英雄！他的失敗，後人有不同的分析：有人說，是南極寒冷天氣提前到來，使他們在嚴寒中苦苦拼搏了兩個多月，最終供給缺乏，體力不支；有人說，阿蒙森憑豐富的實踐經驗制定計劃，選２０條膘肥體壯的能接受極寒的北極的愛斯基摩狗做交通工具，而斯科特憑推理設想，主要選擇了事實上無法接受南極寒冷的西伯利亞的矮種馬。

在文章中，作者避開這些科學問題不談，也不給勝利者立說，在實際的世界裏，我們的記憶中只容得下勝利者，但作者打破世俗，偏偏用飽含感情的文筆，描繪斯科特失敗的經歷。爲什麼給失敗者做傳？請瀏覽課文，說說你的理解，好麼？

（生依據課文分析、老師參與）

總結：同學們對課文的深刻理解，茨威格一定認爲大家是知己了。是啊，他不選勝利者來讚美，卻滿懷深情禮讚這些失敗的英雄，正是要讚美他們的精神。另外老師還讀出了茨威格關注的不是事業的勝利與否，而是關注引起人精神上的震撼和啓迪的力量。關注人物的心靈，這正是偉大的價值取向。

科學探險，是人類認識世界、認識自我、實現生命價值的第一步。比方登月；比方哥倫布航海；比方“壯士一去兮不復返”刺殺秦王失敗的荊軻；一腔熱情乘氫氣球橫渡海峽葬身大海的羅澤爾；一葉輕舟，漂流長江而翻船身亡的堯茂書……神州五號，飛躍黃河，挑戰者號航天飛機……。

（注意區分“想與想要之別”和認識世界與征服世界的不同。樹立科學的世界觀）

五、總結，談本節課的收穫（彈性）

【有關資料】

氣溫：南極年平均氣溫攝氏—３６度（七大洲之中最冷）。南極冬季外圍氣溫攝氏—１５至—３５度，內陸氣溫則低至攝氏—４０至—７０度，１９８３年７月２１日在（寒極）（Poleofcold，俄羅斯的Vostok研究站和近）更錄得攝氏—８９。２度的地球上天然最低溫紀錄。夏季南極半島的溫度可升至攝氏１５度，內陸則仍維持在平均攝氏—２５度。

雨／雪量：年平均少於５釐米（七大洲之中最幹），故南極可說是一個冰封的沙漠。其中，南極半島和外圍的雨／雪量明顯較內陸多。

水/冰量：南極冰層平均厚度約２，３００米，共約２，６００萬億噸的冰佔全球冰量的九成，或全球淡水量的７５％。

風速：南極年平均時速８０公里和沿岸最高達時速３２０公里的風速，令它成爲全球最大風的地方。在南極一些地方，平均每三天便會颳起颶風級的風暴。

七年級《偉大的悲劇》語文教案4

教學目標：

1．快速默讀課文，理解內容，體會感情。

2．品味關鍵語句，感受英雄的高尚品質。

3．激起學生探索未知世界的興趣，培養學生的高尚品德。

教學重點、難點：

1．體會作者表達的頌揚之情

2．品味關鍵語句，感受英雄們的高尚品質。

課前準備：

教師利用圖書館或網絡查閱有關南極探險的資料，製作課件讓學生對南極有進一步的瞭解。

學生提前預習生字詞並熟讀課文，掌握大體內容。

學生也可以查閱資料拓寬學習空間。

課時安排：一課時

教學設計：

導入：

第四單元主要的話題是“探險”，今天我們要探險的第一站是南極。

南極，是一個什麼樣的地方？（學生自由回答）

極地、寒冷、終年的冰雪、冰山、暴風雪……因爲人類無法在那兒生存所以又很神祕（我們先來看幾幅南極的圖片以及對它的氣候介紹）

正因爲它的美麗、神祕，所以吸引着許多的探險者去征服它

（介紹人類去南極探險的情況）

人類歷史上最早到達南極點的兩隻科考隊伍是——挪威人阿蒙森率領的隊伍和英國人斯科特率領的隊伍，爲了紀念他們設立在南緯90度的科學實驗站取名爲阿蒙森-斯科特站。那麼當時是怎樣的情況，爲什麼兩支隊伍會一前一後的來到南極呢？（看圖片瞭解背景）

一 、整體感知

1．檢查預習情況

2．六分鐘快速默讀課文（讀完四人交流）

3．概括文章大意

明確：斯科特一行五人滿懷希望來到南極點卻悲哀的發現阿蒙森已經提前到達了，所以他們只好垂頭喪氣的踏上歸途，結果因爲惡劣的天氣，最後一個個悲哀的死去。

（第一個是埃文斯——突然精神失常，在一天夜裏死去；第二個是奧茨——爲了不拖累同伴英雄一樣的走向死亡；最後三個人爬進各自的睡袋等待死亡的到來。）

4．談談讀後的最大感受

5．思考：①爲什麼茨威格不給勝利者阿蒙森立傳，卻選擇失敗者悲壯的一幕？

②茨威格在這篇傳記中表現出了什麼感情？

明確：①失敗者他們的悲劇經歷更具有震撼人心的力量。斯科特他們在失敗的過程中更加表現出了他們高尚的靈魂。魯迅曾說過“悲劇是把人類最美好的願望毀滅給人看”所以悲劇會給人精神上的震撼與啓迪。

教師點撥：茨威格這位偉大的作家，他沒有看到成功者的風光而是關注了歷史事件背後給人的精神啓迪，給斯科特立傳意義更大。

②對英雄的無比的崇敬和讚美。

二 、研讀賞析

文章的感人之處在於一些重點的片斷和細節，學生朗讀課文重點片斷，深入體會表達的思想感情。

1．把給你震撼最大、印象最深的地方找出來，說一說是什麼震撼了你？（先讀一讀，四人交流，全班交流）

2．總結一下從他們身上體現出來的那些崇高的優秀的品質

明確：誠信，體現出他高尚的人格

堅毅、超人的勇氣、英雄氣概

勇於探索的精神、對事業的執著（爲了事業獻身）

團結協作、集體主義精神

無私的愛（對祖國、對朋友、同伴、親人……，懷着熱烈的愛而沒有絲毫的恨離開了世界）

3．能不能根據自己的理解談一談《偉大的悲劇》，“偉大”指什麼？“悲劇”指什麼？

明確：偉大：指斯科特一行人的高貴的品質、高尚的人格

悲劇：他們在歸途中全部遇難

他們在比賽中失敗了，而且要爲勝利者作證

三 、拓展延伸

斯科特他們爲什麼要去探險呢？這樣做有什麼意義？

明確：認識自然、探索人類未知世界（爲科學做出貢獻）、挑戰人類自我、實現人生價值

小結：人人都要找到一種實現自己生命價值的方式，而斯科特選擇的是這樣一個偉大的事業，這樣一個悲壯的結局。想一想從他們身上我們可以學到些什麼？聯繫實際討論。

希望這些英雄的事蹟可以真正震撼大家的心靈，洗滌我們的靈魂。

你有自己心目中所敬佩的英雄嗎？談一談他的事蹟。

四 佈置作業

查閱有關斯科特南極探險的資料，寫一篇讀書筆記

　　課後記：

對於這篇文章的教授我主要抓住的是對文章細節內容的品讀，通過學生的品讀來感受斯科特等五人的高尚人格，體味他們的悲劇色彩，使學生的心靈也受到洗滌和震盪。

我想本節課的教授還應該重點再突出一些，在研讀賞析的時候抓住斯科特等人的誠信、集體主義精神以及自我犧牲的精神來進行聯繫實際的深入思考。因爲現代的學生比較自私，團結的意識比較差，在集體中更不願意進行一點自我犧牲，而且受到一些不良風氣的影響，常常失掉誠信這一做人的基本原則。所以在語文教學中進行這些思想觀念的滲透是很重要的，它可以使學生樹立正確的人生觀和價值觀，也是體現語文人文色彩的重要方面。

七年級《偉大的悲劇》語文教案5

教學目標

1.快速閱讀，理解故事情節，體會“偉大悲劇”的深刻含義。

2.瞭解文中運用的細節描寫，並品味當中強烈抒情色彩、意味深長的語句，把握作者的思想感情。

3. 體味探險悲劇中所包含的人類精神。鑑賞作品中撼人心魄的悲壯美，激發探索自然奧祕的興趣，培養團結協作、勇於犧牲的精神。

教學重點

體會作者表達的頌揚之情，通過默讀、重點朗讀，體味關鍵語句，認識人

類挑戰自身，實現生命價值的偉大。

教學難點：

1、聯繫語境，理解關鍵語句的含義。

2、體會作者的寫作意旨。

學法指導

1、通過、詞典掌握生字生詞。

2、在通讀的基礎上，按照文章主要寫了什麼內容——從哪些方面寫的——用什麼方法寫的——爲什麼要這樣寫——有什麼啓示的思維順序，認真思考。

3、閱讀作品要注意聯繫現實生活，對其中的內容等做出適當的評價，感悟作品的內涵。

教學過程：

一、整體感知

1.學生默讀課文。(5分鐘)

2.層次結構。(3分鐘)

本文以時間爲序，請填寫情節內容：

第一部分(1—3)：斯科特一行奔向南極點，卻悲哀地發現已經有人捷足先登，只好踏上歸途。

第二部分(4—13)：(請概括敘述的三件事)

(4—7)被認爲最身強力壯的埃文斯突然精神失常，在一天夜裏死去。

(8—10)奧茨爲了不拖累同伴而獨自走向暴風雪——像一個英雄似的走向了死神。

(11—13)三個“疲憊、羸弱”之人爬進各自的睡袋，等待着死亡的到來。

第三部分(14—16)：英雄的屍體被找到並安葬，國王悼念他們，他們的事蹟傳遍世界。

3.填表(5分鐘)

時間 地點 人物及事件

12.1.16 白色雪原 斯等發現自己晚到半月

12.1.18 南極點 斯等到達極點，傷心並要作證

12.2.17 屠宰場地 埃文斯死去

12.3.2 貯藏點 四人感到可怕的絕望

12.3.21 賬篷裏 無法離開賬篷

12.3.29 賬篷裏 等待死神來臨並寫書信

12.10.29 菅 地 一探險隊出發尋找他們

12.11.12 賬篷 發現屍體並壘了石墓

二、合作探究

1.質疑：悲劇的“悲”體現在哪3個方面?(3分鐘)

①死亡之悲：歸途中5個隊員全部犧牲。

②失敗之悲：斯科特比阿蒙森遲1個多月到達南極點。

③作證之悲：爲阿蒙森的成功作證。

2.質疑：斯科特一行的“偉大”體現在哪裏?(6分鐘)

①堅毅，勇敢，執著，坦然面對死亡，有爲事業獻身的英雄氣概。

他們自己所進行的探險是人類的不朽事業時，沒有對探險的執著、超人的力量和勇氣，是不可能從事這項事業的。而他們在歸途中與死亡抗爭，一個個犧牲時，沒有一個孬種，都是響噹噹的漢子，活得明白，死得悲壯。

②誠實守信，有 紳士風度。

斯科特一行在與阿蒙森的競爭中失敗了，但他們勇於承認失敗，並願意爲阿蒙森的成功作證，而這正是他所熱烈追求的事業。

③有強烈的團隊精神。

探險需要團結協作精神，在關鍵的時刻爲了保護同伴，有時要勇於獻出自己的生命。這一點斯科特和他的隊員們都做到了。

④對國家、對人民、對親人愛的真情流露。

斯科特在生命的最後一息，考慮的不是一己之利，心中惦記的始終是別人：朋友、同伴、妻小，還有他的祖國和人民。他最後的遺書不是爲死後的沽名釣譽，而完全是愛的真情流露;信寫得如此鎮靜，絲毫不像一個行將離世的人!斯科特是懷着一種熱烈的愛而沒有絲毫的恨離開了那個冰冷的世界。

3.質疑：本文的哪些細節最讓你激動難忘?並談談你的感受。(5分鐘)

細節1：歷盡艱險到達極點，等待他們的卻是佔領者阿蒙森留下的國旗和信件，並要斯科特這個失敗者爲他完成的業務作證，而斯科特居然接受了這項任務!

細節2：負責科學研究的威爾遜博士，在離死神只有寸步之遙的時候，仍堅持科學觀結束自己，其他隊員堅決拒絕了他的要求。第二天，他獨自走向了帳篷外的茫茫風雪。

細節3：最後斯科特海軍上校極其冷靜地將日記記錄到他生命的最後一息，直到他的手指完全凍僵，筆從手中滑下來爲止。

4.質疑：作者爲什麼給失敗者斯科特作傳?(3分鐘)

答：“一個人雖然在同不可戰勝的厄運的搏鬥中毀滅了自己，但他的心靈卻因此變得無比高尚。所有這些在一切時代都是最偉大的悲劇。”作爲一位偉大的作家，茨威格想到的絕不主要是事業的成功者，而是許多歷史事件背後給人精神上的震撼和啓迪。認爲給斯科特作傳會更有意義，會給人長久的思考。

5.質疑：(1)斯科特一行人探險的意義是什麼?(5分鐘)

答：認識自然，挑戰人類自我，實現生命的價值，給後人以精神的鼓舞。

(2)哪些值得我們學習?

答：①五名隊員與風雪搏鬥的精神值得學習。

②最危險時刻，奧茨主動走向死亡，這是一種自我犧牲精神。

③威爾遜博士在那時還“拖着16公斤重的珍貴岩石樣品。

④面對死亡，他們想到的是國家，朋友，親人，表達了他們對祖國、民族、親人朋友的熱愛。

⑤他們勇敢探索的精神，成爲全人類共同的精神財富。

總結：(2分鐘)

一篇好的文章會影響人的一生，同樣一堂好課也會在學生的心中久久迴盪，我們的課堂應該幫助學生架起通往那些閃爍着人類精神光芒的文章的橋樑，和學生一起去享受那精神的盛宴，去與那偉大的靈魂碰撞出耀眼的思維火花，在他們的成長道路上幫他們刻下永不磨滅的印記。這是我這堂課的追求，也是我平時教學過程中矢志不渝的理想。

練習：(5分鐘)

1.從文中找出下列成語的近義詞。

人跡罕至________洋洋得意________精疲力竭________悶悶不樂________

2.選詞填空。

(1)必需 必須

他們________精打細算地使用這最爲________的用品——燃料，他們________儘量節省熱能，而熱能恰恰是他們防禦嚴寒的唯一武器。

(2)儲存 貯藏

在他們事先設置好的________點，在那裏________着他們的食物。……3月2日，他們到了下一個________點，但再次使他們感到可怕的絕望：那裏________的燃料又是非常之少。

(3)寂靜 寂寞

在陰森森的一片________之中，始終只有這麼幾個人在行走……因爲只有這種從未被人聲衝破過的極度________中，他纔會悲壯地意識到自己對祖國、對全人類的親密情誼。

(4)悲慘 悲壯

他們找到了那些書信和文件，並且爲那幾個________死去的英雄們壘了一個石墓。

只有在這種從未被人聲衝破過的極度寂靜中，他纔會________地意識到自己對祖國、對全人類的親密情誼。