《偉大的悲劇》的九年級語文教案

新課程的教學追求：

“不是教教材，而是教能力。”

“不求回答最好，只求人人思考。”

“課堂的一切都是爲了創造適合學生髮展的教學。”

一、教學目標：

1．自主閱讀，品味故事的生動性。

2．合作交流，感悟語言的潛在美。

3．探究主題，體驗情感的震撼力。

二、設計思路：

1．預習就是自學，充分體現學生的個性閱讀，它不僅僅是爲了字詞，更主要的是對故事的整體感知。----自主中有方法

2．比較文本的目的就在於讓學生進一步感悟語言，能利用文本外的資源加深理解，填補閱讀文本時的“淺”意識，從而突現作品中的人物形象。----合作中講深度

3．拓展閱讀是爲了學生在情感體驗上得到昇華，加強學生思想的深度，達到體驗情感的震撼力。----探究中求完善

三、自主閱讀預習題：

1．找出最容易讀錯的字3----5個，並註上拼音。

找出最難理解的詞2個，查出意思。

2．故事中最精彩的片段、最有含義的句子、最讓你感動的人物各一個，可與同學交流。

3．與原著進行比較，選擇一處加以辨析。

四、教學流程模塊：

（一）在情景中走進文本：音樂渲染、圖片展示（略讀）

在《泰坦尼克號》主題曲樂中，慢慢展現南極景觀圖片，滾動式出現阿蒙森、斯科特的個人資料介紹，以及作者簡介和兩條南極探險線路圖。

（二）在交流中感知文本：交談切入、由淺入深（粗讀）

1．從《人類的羣星閃耀時》中的名言入手：“我之所以這樣稱呼這種時刻，是因爲它們宛若星辰一般永遠散射着光輝，普照着人類暫時的黑夜。”

2．黑夜中出現了哪五顆星辰？特別醒目。

3．感受南極的環境，領略行進的艱難，選擇語段朗讀。

（三）在感悟中解讀文本：講述故事、精讀語段（精讀）

1．講述最感人的故事。

2．邊聽邊思考，用一句話概括故事的內容。

3．作者在文章中是如何體現環境惡劣的？讀相關段落（第七節）。

理解“銷蝕”----學生動手查詞典，在比較領悟中解讀詞語。

4．分析人物性格特點，體悟人物精神品質。出示文章第十節：

a．齊讀文段。

b．用一句話概括內容。

c．從詞句的感悟中領會人物的精神境界。“戰慄”、“懷着敬畏的心情感覺到”----爲什麼？

5．從文章中找出最讓人感動的語句加以細細體會：結合“研討與練習二”進行，着重討論“一個人雖然在同不可戰勝的厄運的搏鬥中毀滅了自己，但他的心靈卻因此變得無比高尚。所有這些在一切時代都是最偉大的悲劇。”