去年的樹教學設計模板
《去年的樹》是義務教育課程標準實驗教科書四年級上冊的一篇課文，這是一篇感人至深的童話故事，故事用樸實的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。下面是小編收集整理的去年的樹教學設計模板，歡迎閱讀參考！
一、教學目標
（1）知識與技能：通讀課文，品味課文中的重點詞語，藉助對重點詞句的理解，有感情地朗讀課文。
（2）過程與方法：學會多元交流、多向對話。
（3）情感態度與價值觀：體會小鳥與大樹間的真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。
二、教學重難點
重點：對“信守諾言，珍惜朋友間的情誼”有所感染
難點：讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。
三、教學過程
（一）、初讀課文，直入主題。
1、《去年的樹》是一篇童話故事，故事的開頭是這樣寫的，誰來讀？
2、一棵樹、一隻鳥、一首歌，多麼美好的日子，多美的畫面，一起讀。（學生齊讀故事的開頭）
3、想一想，鳥兒可能在什麼時候給樹唱歌？
生：開心、難過；早上、晚上；春天、夏天。
師：那麼多的可能你是憑這段話中的哪個字看出來的？我們再來讀一讀故事的開頭，注意把“天天”的味道和感覺讀出來。
師：看，鳥兒站在樹枝上，就這樣天天給樹唱歌（配樂）當太陽升起，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站着聽鳥兒歌唱。”
當月亮掛上樹梢，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站着聽鳥兒歌唱。”
雪都融化時，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站着聽鳥兒歌唱。”
樹葉在秋風中飄落時，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站着聽鳥兒歌唱。”
迎着風，迎着雨，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站着聽鳥兒歌唱。”
走過冬，走過夏，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站着聽鳥兒歌唱。”
鳥兒坐在樹枝上唱着優美的歌，引讀——“樹呢，也天天站着聽鳥兒歌唱。”
鳥兒坐在樹枝上唱着夏日小情歌，引讀——“樹呢，也天天站着聽鳥兒歌唱。”
鳥兒坐在樹枝上唱着晚安小夜曲，引讀——“樹呢，也天天站着聽鳥兒歌唱。”
師：有這兩個“天天”，你體會到什麼？
生：（1）鳥兒和樹是好朋友。
（2）鳥兒和樹的感情很好。
（3）鳥兒和樹之間的感情很深厚。（板書：深厚）
4、想認識這棵樹嗎？想看看這隻鳥嗎？展開你想象的翅膀，在你的眼前彷彿出現了一棵怎樣的樹？一隻怎樣的鳥兒？寫下來，不要忘記前面加上——“特別”。
師：森林裏有千萬棵樹，而我們的鳥兒只喜歡爲這棵樹唱歌它長得？森林裏有千萬只鳥，而我們的樹只喜歡聽它唱歌它長得？（生交流，教師隨即板書：高大，粗壯，嬌小，可愛）
5、師：故事的開頭，寫了樹的高大嗎？寫了樹的粗壯嗎？寫了鳥兒的嬌小嗎？寫了鳥兒的可愛嗎？（生答沒有，師擦去詞語）既沒有寫樹的外貌，也沒寫鳥兒的外貌，這樣的開頭生動嗎？具體嗎？（板書：不寫外貌、平淡）
師：那麼故事接下來還是這麼平淡地寫的嗎？自己接着讀課文。（學生自由讀課文）
（二）、品讀對話，體會情感
1、師：讀完這個故事，我想在你的腦海中一定會浮現五個會說話的人物，你還記得嗎？
生：樹、鳥兒、門、樹根、小女孩。
師：這五個會說話的人物，他們之間說了些什麼呢？（指名讀對話）五個人物，四次對話，構成了這個童話最重要的內容。
2、分角色朗讀。（一女生讀鳥兒的話，各組分別讀其餘人物的對話，師讀提示語）
師：讀得都挺好，只有一個人沒讀好。不能全怪我，這提示語還真不好讀。怎樣的提示語讀起來纔有味道？
生：有形容詞。
師：每段話當中有一個詞提醒了你。我們這個故事有提示語嗎？有形容詞嗎？加一加，能夠表示鳥兒和樹心情的詞。（板書：些表情）
2、師：就這樣，日子一天天過去，寒冷的冬天就要來了。鳥兒要離開樹，到很遠的地方去過冬。這對形影不離的好朋友就要分離了，樹的心情怎樣？鳥兒的心情又怎樣？
生：（1）樹依依不捨地對鳥兒說：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”
（2）鳥兒難過地說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請等着我吧！”（指名朗讀加上提示語的對話，板書：依依不捨、難過、）
師：一對好朋友就要分手了，一個是那樣的依依不捨，一個是那樣難過。同學們，這是一個春天的約定，帶着這個約定他們開始了漫長的等待——
生：（1）再見了小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。
（2）好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請等着我吧！
師：帶着這個春天的約定，樹度過了一個漫長的冬天，鳥兒飛過了千山萬水。第二年春天，鳥兒飛回了森林，來到它的好朋友大樹的地方，然而眼前的這一幕卻讓她驚呆了。此時，鳥兒的心情會是什麼樣的呢？
生：可是樹不見了，只剩下樹根在那裏。“立在這兒的那棵樹，到什麼地方去了呀？”鳥兒焦急地問樹根。（指名朗讀加上提示語的對話，板書：焦急）
師：答案讓人揪心，樹根告訴她，伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷裏去了，鳥兒告訴自己，必須找到它的好朋友，因爲我還要爲它唱去年的歌，於是鳥兒飛越了山谷，飛越了工廠，來到了大門前，這時它的耳邊，傳來“沙、沙”的聲音，它知道它的好朋友更加危險，這時候樹的心情是什麼樣的呢？
生：她心急如焚地問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒？您知道嗎？”（指名朗讀加上提示語的對話，板書：心急如焚）
師：是的，她心急如焚，她能不心急如焚嗎？然而答案再一次令人不願意相信，因爲她知道她的朋友樹被切成細條條，此時鳥兒感覺自己的世界已經沒有了春天，又跌入到了那個可怕的冬天，然而在她的耳邊又一次響起。指名讀——（樹和鳥兒的約定）
生：（1）再見了小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。
（2）好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請等着我吧！
師：這約定一次又一次在鳥兒的耳邊迴響。就這樣，她帶着這個約定繼續找，她飛呀飛呀，她飛向了村子，飛向了暮色。她來到了小女孩身邊，此時她的心情怎樣？
生：鳥兒傷心欲絕地問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”（指名讀，板書提示語 傷心欲絕）
師：對，她悲傷到了極點，甚至覺得自己的氣息都要終止了。同學們你們一定不會忘記，鳥兒這一問事故當中的最後一問。來，讓我們提鳥兒來問這最後的一問。鳥兒傷心欲絕地問小姑娘——
師：我們看黑板。真的沒有想到原來在鳥兒和樹的內心有那麼豐富的感情啊！當一對好朋友分手的時候，一個是那樣：依依不捨；一個是那樣：難過。第二年春天鳥兒回來需找她的好朋友——樹的時候，她發現樹不見了。這時她的內心是如此：焦急。當她知道自己的好朋友被伐木人砍倒，拉倒工廠去的時候，她的內心是如此：心急如焚。當她知道自己的好朋友樹已經被切成了細條條，做成了火柴的時候，她的內心又是那樣的：傷心欲絕。我們可以感受到鳥兒對大樹的感情是如此——深厚。
3、師：我們都體會到鳥兒對大樹有如此豐富、細膩的感情。在我們這個故事中，寫了樹的依依不捨嗎？寫了鳥兒的難過嗎？（教師將表示鳥兒和樹的情感的詞語一一擦掉，板書：不寫表情、平淡）開頭平淡，過程也是平淡的，那結尾又是怎樣的？
（三）、品讀結尾，體悟永恆
1、師：這個故事的結尾有一個細節，很不起眼，是鳥兒唱歌前和唱歌后發生的。一個動作，一個字——看（課件上放大：白色空心字）；意味深長地讀——看；輕輕地讀——看。
師：是的，只有一個字“看”（板書：不寫心理）。誰都知道，鳥兒爲了這一刻經歷了千辛萬苦，經歷了那麼長時間的等待，現在卻只能看着，鳥兒在看什麼？（昔日的朋友）
生：（1）燈火。
（2）看到了它的好朋友樹。
師：是的，她看到了樹，那已經是去年的樹了，此時她的心裏有多少話想對好朋友樹說呀，讓我們再一次強烈地感受到了，鳥兒和大樹之間的那一份感情，那就是——（板書深厚）
師：如此深厚的感情，在我們這個故事當中卻不見一個字，不見一句話。出現在我們眼前的只有這樣一個簡簡單單、平平常常的動作，那就是——看（板書平淡）
師：多麼普通的一個字眼，多麼平常的一個細節，甚至讓我們感覺有點枯燥，有點乏味，但故事就是這樣寫的。看着，看着，鳥兒就唱起了去年的歌。假如大樹在天有靈，他好最思念的朋友唱起了去年的歌，他的心情又是什麼呢？
生：（1）他會有一點自責，他會怪自己沒有等到好朋友來。
（2）他會有點責怪人類把他砍到了。
（3）他會擔心鳥兒。
師：其實它無需擔心，當鳥兒爲他唱歌的那一個瞬間，我相信一切擔心都已經不復存在了。因爲這樣一首歌，在大樹的心目當中，不會隨着時間的流逝，而流逝；在鳥兒的心目當中也不會隨着歲月的老去而老去。這是一首超越了時間的歌，這是一首永恆的歌。孩子們，帶給我們這首永恆的歌的故事，就叫做——去年的樹
師：同學們，我們看《去年的樹》。它沒有寫外貌的句子（擦去板書“不寫外貌”），它沒有寫表情的詞語（擦去板書“不寫表情”），它也沒有寫心理的言語（擦去板書“不寫心理”），請問，是作者不會寫嗎？不是。那是因爲什麼？
生：是作者想留給讀着想象的空間
師：是的（在框內板書：想象）正是留下那麼多的想像空間，這個故事才留給了我們這樣一份巨大的語文的魅力——用最平淡的語言調動人們的想象，表達最深厚的感情。讓我們永遠記住這個故事。
（四）課後拓展，延續“友情”
1、將這個故事講給你的爸爸、媽媽或身邊的小朋友。
2、閱讀同類有關友情的故事，並講給同學聽。
四、板書設計
根據板書設計的直觀性和目的性原則，我採用的是圖文式板書，使學生更好的理清文章思路，展開大膽的想象，理解文章的主題，我的板書如下：
去年的樹
平淡深厚
平淡深厚
平淡深厚
五、教學反思
這篇童話主要通過對話展開故事的情節，推動故事的發展。全文一共有四次對話。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。在設計本課時，我充分體現了“以生爲本，自主發展”的教學思想，深化“閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念。在教學過程中，學生通過自讀感悟、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，順利完成教學目標，突出重難點。
優點：
《去年的樹》是側重於人文性的課文。因此，爲了體現這一點，我運用把文字讀成畫面，讓學生深深體會誠信，友情。在課堂中我試圖把學生帶入文本，帶入作者的心靈。因此，我把指導學生朗讀作爲重點，讓學生帶着憂傷，帶着對大樹的同情深深的去體會，去感悟。因爲方法到位，大膽放手，課堂基本達到了自己想要的那種境界。
缺點：
但“瞭解課文內容”這一塊的設計不到位。剛開始，我認爲要概括這篇課文的內容非常簡單，一上課，才發現並不是這麼一回事。因此，能將這塊內容放到文章理解後在出示,這樣一來會簡單一些,要考慮學生能力，根據他們的知識基礎提出不同的學習要求，並且儘量在教學設計中體現出來。在實際教學中，教師要有意識的，有序地進行教學，保證教學內容的順利完成。
