烏鴉喝水教學設計大綱

《烏鴉喝水》是《伊索寓言》中一個寓言故事。通過講述一隻烏鴉喝水的故事。告訴人們遇到困難要運用智慧、認真思考才能讓問題迎刃而解的道理。下面是本站小編收集整理的烏鴉喝水教學設計，歡迎閱讀參考！

　　烏鴉喝水教學設計1

一、激趣導入

1、師：今天，老師給你們帶來了一隻可愛的小鳥（出示烏鴉圖片）你們誰認識它？

生：烏鴉

2、師：對，這隻可愛的小鳥就是烏鴉。（出示字：烏鴉）

師：我們一起來跟它打下招呼 齊讀：烏鴉

3、師：板演烏鴉

你是怎麼記住“烏”和“鴉”字的？

（熟字加偏旁：鳥去點就是烏牙加鳥就是鴉）

4、引出課題：今天，老師還帶來一個關於這隻可愛的小烏鴉的故事，故事的名字就是---------板書課題：烏鴉喝水

二、初讀課文，識字

1、師：這是一個怎樣的故事？趕快，打開課本，讀一讀這個故事，老師提醒一下，讀書時，把生字讀準了，讀句子不要添字漏字。開始吧！

2、師：小朋友讀得可真認真，你看，這些字你會讀嗎？老師請小朋友當小老師帶領大家讀一讀。

3、師：去掉拼音，你還能叫出他們的名字嗎？（抽讀）

你是用什麼方法記住這些字的？（重點講解：喝和渴）

4、師：看小朋友都認識它們了，生字請出了它們的新夥伴，我們一起跟他們打一下招呼了。（齊讀詞語）

三、 再讀課文

1、師：生字、詞語和小朋友打過招呼回到了課文中，老師相信大家能把課文讀得更通順了。請小朋友分段讀課文。（注意長句子的停頓，先請一位小朋友讀一讀，劃一劃節奏，師範讀，生再齊讀）

2、師：聽了你們的朗讀，老師感覺你們就像一隻只可愛的小烏鴉，你能告訴我當你口渴時是什麼樣的感受

生：口很乾，很想喝水

3、師：小烏鴉口很乾，也想找水喝。它飛到哪裏找水喝了呀？

隨機活動：

師：小烏鴉，口渴了，飛到哪裏找水喝？生答

師：小烏鴉，找呀找，（ ）沒有水。師再問（叫5~6位學生回答）

4、師：小烏鴉爲了喝水，找了那麼那麼多的地方，我們說也說不完，課文中用了哪個詞語來表示很多地方，趕快在第一小節中找一找，劃一劃。

生：到處（讀一讀）

師：小烏鴉到處找水喝，都沒有找到，他心裏很--------

師：烏鴉很-------,用-------的語氣讀讀這一句。

師：是呀，多着急，多傷心地烏鴉，我們一起來讀讀這一句吧！

5、師：就在它傷心、難過、着急的時候，你瞧：

出示（烏鴉看見一個瓶子，瓶子裏有水）

誰來讀一讀這句話。

6、瓶子裏有水，可是，————

出示：可是，瓶子裏水不多，瓶口又小，烏鴉喝不着水。怎麼辦呢？

師：烏鴉遇到什麼困難了？

生：水不多，瓶口又小。

師：注意加點的詞，誰來讀一讀？

從你的朗讀中，老師看出這隻烏鴉很傷心，帶着傷心的語氣再來讀一讀。

7、師：烏鴉喝不到水，開始想辦法。

出示：烏鴉看見旁邊有許多小石子，想出辦法來了。

男生讀

提醒：讀時要注意小節號，女生在來讀一讀。

烏鴉終於有辦法了，多高興啊！我們一起來讀一讀。

8、師：烏鴉想出了什麼辦法，我們一起來讀一讀。（出示第三段）

小朋友自己再讀一讀這一段話，想一想烏鴉是怎樣把小石子放進瓶子裏的？

生：一個一個地把小石子放進瓶子裏的。

師：“一個一個地”是怎樣放？

生：放完一個再放一個

生：放完一個再放一個，放了好多個

師：把石子一個一個地放進瓶裏，瓶裏的水有什麼變化？

生：

師：因爲石子是一個一個地放，所以水是一點一點，慢慢地升高。書上用了哪個詞語來說？

生：漸漸

師：水漸漸升高，烏鴉就喝着水了，誰能用朗讀把烏鴉放小石子的過程一步一步的讀清楚。

　　烏鴉喝水教學設計2

一、教學目標

1、認識“烏、鴉”等11個生字和反文旁1個偏旁;會寫“只、石”等5個生字。

2、正確、流利地朗讀課文，瞭解烏鴉喝水的過程。認識自然段。

3、懂得遇到困難，應認真思考、積極想辦法解決的道理。

二、教學重難點

教學重點：

正確、流利地朗讀課文;認識自然段。

教學難點：

瞭解烏鴉喝水的過程，領悟其中的道理。

三、教學策略

在教學過程中，教師根據低年級孩子們抽象思維能力弱於形象思維能力的特點，在課堂上設計了猜謎語、角色表演、動手實操等環節，增強了孩子們的學習興趣。

教師摒棄細碎的講解，精心創設實踐活動，給足學生自主、合作、探究的機會。引導學生通過不同形式、不同層次、不同角度的閱讀，感悟文本內涵。

課堂上開展“說一說”“想一想”“演一演”“做一做”“圈一圈”等學習活動，培養學生學習的方法，使之能熟練運用學會的知識，養成良好的學習習慣。

四、教學過程

(一)激趣導入，初讀課文

1、同學們喜歡猜謎語嗎?今天老師帶來了一則謎語，看誰猜得準：身穿黑袍子，長個醜樣子，懂得愛媽媽，是個好孩子。(謎底：烏鴉)

2、圖上的烏鴉在幹什麼?(烏鴉在喝水)這節課我們就來學習《烏鴉喝水》這一課。

【設計意圖】愛猜謎語是低年級孩子的天性，聯繫生活實際，結合圖片，加深孩子對烏鴉的印象，激發學習熱情。

3、學生輕聲讀課文，藉助拼音讀準字音。

(二)認寫生字

1、將會認字和會寫字圈畫在課文中，並和你的小夥伴互相讀一讀。

【設計意圖】在閱讀中感受課文，學習生字詞，反覆地引導孩子們結合拼音閱讀課文，可以降低生字的學習難度，是識記生字的有效方法。

2、出示本課生字課件，請學生認讀，鞏固記憶。

(1)生字組成了詞語，你會讀嗎?

烏鴉 到處 辦法 旁邊 許多 放進 升高 找到

(2)生字跑到了句子中，你能讀對嗎?

一隻烏鴉口渴了，到處找水喝。

烏鴉看見一個瓶子，瓶子裏有水，但是喝不着。

烏鴉看見旁邊有許多小石子，想出辦法來了。

烏鴉把小石子一顆一顆地放進瓶子裏。

瓶子裏的水漸漸升高，烏鴉就喝着水了。

【設計意圖】在閱讀課文的基礎上，孩子們初步認讀了生字，但是印象並不深刻，結合文本的具體語境，在教學中以多種方式復現生字，幫助學生加深記憶。

3、小烏鴉想出辦法喝到了水，你有什麼辦法記住這些字呢?

“加一加”：

辦：“力”字加兩點。法：“去”字加三點水旁。找：“戈”字加提手旁。許：“午”字加言字旁。

“數筆畫”：

出：共5筆，第3筆是豎。

石：共5筆，第4筆是橫折。

【設計意圖】此時的學生已經有了初步的獨立識字能力，教師應引導學生運用已經學過的識字方法獨立識字。

4、教師指導書寫。

(1)觀察“法、找、許”三個字的結構特點：左窄右寬。

(2)教師範寫，學生仿寫，評議修改。

(3)學生觀察“可、石、辦”三個字的字形特點，先描紅，再書寫，然後評議修改。

【設計意圖】教師在指導書寫時應有層次、有重點。間架結構或筆畫繁難的字要重點指導，比較簡單的字可放手讓學生獨立觀察並書寫，藉以培養學生的書寫能力。

(三)細讀、感悟、明理

1、同學們字詞掌握得很好，課文也一定能學好。這篇課文一共有幾個自然段?(三個自然段)

2、指名讀這三個自然段，思考：每個自然段講了什麼?

3、學習第一自然段。

(1)出示課件：烏鴉口渴了，它當時是什麼樣的感覺?請學生結合自己的生活實際談談“口渴”時的感受。

(2)烏鴉是怎樣找水的?你能用課文中的句子告訴大家嗎?

出示課件：一隻烏鴉口渴了，到處找水喝。

想一想：烏鴉爲了找水，飛過了哪些地方呢?

演一演：烏鴉到處找水喝。

(3)你能讀出烏鴉非常想喝水的心情嗎?

(4)烏鴉找到水了嗎?指讀第二句，想想怎樣讀?(高興)

(5)那麼，小烏鴉喝到水了嗎?爲什麼?

出示課件：可是，瓶子裏水不多，瓶口又小，烏鴉喝不着水。

板書三個不同的瓶子(口大水不多、口小水不多、口小水多)，讓學生仔細觀察瓶子形狀及瓶裏水的多少，並用手指當烏鴉嘴伸向課前準備的裝有水的透明瓶子，幫助學生理解烏鴉喝不到水的`原因。

(6)請你再把第一自然段讀一遍，注意讀出小烏鴉到處找水、找到水喝不着、想辦法時的不同語氣。

【設計意圖】以讀爲主，通過不同形式的讀，指導學生在讀中熟悉課文，理解課文，使學生在多讀中悟得讀的方法，在多讀中悟情。

4、學習第二、三自然段。

(1)喝不到水，小烏鴉就不喝了嗎?他是怎樣做的?(想辦法)

(2)小烏鴉想到了什麼辦法?請你用橫線畫在書上，再讀一讀。

(3)他是怎麼想到的這個辦法的?(觀察周圍)

(4)這個辦法行嗎?我們來做做實驗。(提示學生仔細觀察水面的變化)

(5)課文中是怎樣描寫這個現象的?(瓶子裏的水漸漸升高，烏鴉就喝着水了。)

(6)句子練習：_______漸漸_______。

(7)同學們，你們喜歡這隻小烏鴉嗎?爲什麼?(遇到問題仔細觀察、認真思考，愛動腦筋)

【設計意圖】此環節的設計目的在於，不以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，而是通過閱讀、畫、批和動手操作，使學生加深對課文的理解，讓學生在積極主動的思維和情感活動中感悟課文。

(四)指導背誦

1、這一節課，我們認識了一隻可愛、聰明、遇到困難肯動腦筋的烏鴉，你願意把這個故事講給別人聽嗎?

2、說一說你有什麼辦法記住這個故事?

【設計意圖】讓學生自己悟出背誦的方法，如看圖背誦、想情節背誦、看板書背誦、看動畫片背誦等，引導學生學會巧背課文。

3、學生練習背誦。

4、指名背誦。

(五)課文延展，發散思維

1、同學們都覺得烏鴉很聰明，能夠想出這麼好的辦法，假如烏鴉的旁邊沒有小石子，該怎麼辦?指名說說

預設：烏鴉可以找一根吸管，把水吸上來。烏鴉可以找一個碗，把水倒出來喝。烏鴉可以請他的好朋友幫忙，把水拿起來給他喝。

【設計意圖】這個問題，既爲學生的思維留下了廣闊的空間，也爲學生的動手操作與探究提供了實踐的機會。

2、看來，同學們比烏鴉還聰明。在遇到困難的時候，我們只要動一動腦筋，就能想出辦法來。

3、課後可以把這個故事講給別人聽。