部編版烏鴉喝水教學設計（通用8篇）

作爲一名優秀的教育工作者，常常要寫一份優秀的教學設計，教學設計是把教學原理轉化爲教學材料和教學活動的計劃。那麼問題來了，教學設計應該怎麼寫？以下是小編爲大家整理的部編版烏鴉喝水教學設計（通用8篇），希望對大家有所幫助。

　　部編版烏鴉喝水教學設計1

　　一、談話激趣，明確目標

同學們，你們見過烏鴉嗎？誰來說說烏鴉是什麼樣的？今天我們就來認識一隻聰明可愛的烏鴉。讀一讀，課文講了一個什麼樣的故事？

板書課題：烏鴉喝水（注意本課生字，齊讀課題）

出示學習目標。

1、會認“烏、鴉、處、找、辦、旁、許、法、放、進、高”11個字。會寫“只、石、多、出、見”5個字，認識1個偏旁。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、懂得遇到問題要開動腦筋，積極地解決。

　　二、讀中感悟，探求新知

1、今天我們認識的這隻烏鴉遇到了什麼事情？我們快去了解一下吧！請同學們翻開書，自由讀課文，將不認識的字用筆圈出來多讀幾遍。（學生讀課文，教師巡視）

2、同學們讀過一遍課文之後，都已經認識了這隻可愛的烏鴉，請同學們再讀一遍課文並給本課生字注音，看誰能既快速又準確地讀出本課生字。（大屏幕出示本課生字）

3、開火車讀生字。

4、同學們很聰明，看來大家都回家做了預習，能快速讀出生字準確的音，現在請同學們將這些生字放回課文中，只看生字再讀一讀，邊讀邊想：故事中的烏鴉做了一件什麼事，並標出本文的自然段。

這篇文章講了一隻聰明的烏鴉口渴找水喝的故事，本文共有3個自然段。

　　三、精讀感悟，點撥引導

1、誰能說一說，烏鴉遇到了一件什麼事？（口渴找水喝）口渴沒有水喝的時候會是一種什麼心情？（着急）請同學們試着用着急的心情讀一讀第一自然段。

2、小組討論：烏鴉看見了許多小石子，想出什麼辦法呢？放少許小石子可以嗎？許多石塊行嗎？爲什麼？

3、小組彙報討論結果。

4、課件演示：在瓶內放少許石子和放石塊的情景，幫助理解。

5、烏鴉口很渴，多想馬上就喝到水啊，可它爲什麼不把小石子一下子全放到瓶子裏呢？

6、思考一下：你想到了什麼？

　　四、知識檢測，反饋提升

1、今天我們認識了一隻聰明可愛的烏鴉，請同學們再認真讀一遍課文，並將這個故事講給同學或者家長聽。

2、如果你是這隻可愛的烏鴉，你在口渴的時候會想到什麼辦法？

3、如果瓶子旁邊沒有石子，請你幫烏鴉想一個辦法，怎麼樣才能喝到水呢？

　　結束語：

其實在生活中，我們每一個人都會遇到很多問題與困難，關鍵看我們如何解決，只要我們是一個善於動腦筋的人，那任何事情都難不倒我們。

　　板書設計：

烏鴉喝水

找——喝不着——想辦法——叼石子——喝到水

遇事要動腦筋

　　部編版烏鴉喝水教學設計2

　　教學目標

情感目標：通過學習本課課文，讓學生明白遇到困難應仔細觀察，認真思考，想辦法解決困難的道理。

知識目標：學會本課的生字和新詞。

能力目標：正確、流利地朗讀課文，感知烏鴉喝水的過程。能用"漸漸"造句。

　　重點難點

（1）正確流利地朗讀課文，感知烏鴉喝水的過程，能用"漸漸"這個詞造句。

（2）學習本課的生字和新詞，能夠正確地書寫。

　　教學過程

1、導入

《烏鴉喝水》這篇課文比較簡單易懂、生動有趣，很適合低年級學生學習。可以通過提問一些相關的問題來調動學生的興趣，比如"你們印象中的烏鴉是什麼樣的？"、"烏鴉美不美？"等。

2、初讀課文，瞭解課文

讓學生自由朗讀課文，標出自然段劃出生字和新詞。指明朗讀，檢查字音是否準確。根據朗讀情況給予適當的表揚、鼓勵和正確的引導與糾正。然後出示本課中的生字，讓學生認讀以加強記憶（這一過程可以選擇讓學生搶答的方式進行積極認讀）。

3、精讀課文，體會道理

讓學生仔細閱讀課文，並檢查學生閱讀的情況並予以引導。

第一自然段的學習：先請一名學生朗讀第一自然段。相關問題："誰能說說，課文裏烏鴉一開始遇到了什麼事情？"，"口渴沒水喝的時候烏鴉的心情是什麼樣的？"，"當烏鴉找到水後心情是什麼樣的？緊接着又遇到了什麼困難？此刻的心情又是什麼樣的？"。學生思考並回答完這些問題之後，組織學生進行情境表演。四個學生一組，一個學生負責朗讀，一個學生表演，另外兩名學生在旁邊給出注意。表演完畢後讓其他學生進行評議。

第二自然段的學習：同樣叫一名同學來朗讀，其他同學思考問題："烏鴉看到瓶子旁邊有什麼？""烏鴉可能會想什麼辦法？"

第三自然段的學習：小組齊讀並思考："烏鴉想出了什麼辦法？"，"效果怎麼樣？"，"最終有沒有喝到水？"

4、再讀課文，欣賞文中的好詞句

（1）叫同學分別說說他們喜歡哪些句子，並說明理由。

（2）用"漸漸"這個詞進行造句。

（3）讓同學選擇喜歡的句子和段落進行背誦。

　　部編版烏鴉喝水教學設計3

　　一、教學理念

《新課程與教師角色轉變》中指出：學生的學習方式正由傳統的接受式學習向創造性學習轉變，這就要求教師必須從傳統知識的角色向教育促進者轉變。作爲傳統的知識傳授者，教師是知識的惟一擁有者，學生是知識的接受者。教師單獨擁有權力，學生要在老師的控制和監督下進行學習。教師以知識傳授爲宗旨，學生的情感、意志、興趣、性格等方面不大受教師的關注。教學目標、內容、方法、進程、結果和質量等，都由教師決定和負責，學生的任務和責任就是徹底地“應試”和接受評定。

而如今，教師的角色不再主要是信息的傳播者、講授者或組織良好的知識體系的呈現者，其主要職能已從知識的傳授者轉變成爲知識促進者。

　　二、教材分析

《烏鴉喝水》爲第一冊語文課本第十三主題單元《手和腦》中的一篇課文，也是《伊索寓言》故事中深受孩子們喜歡的一個著名故事，多少年來一直被編入小學語文教材。許多孩子在入學前就聽父母講述過它的內容，對它並不陌生。

又因爲這個故事淺顯易懂，因此，教學時可充分激發學生的學習興趣，引導學生結合3幅插圖，理解課文內容，並通過“做做、想想”體會這個故事所蘊含的思想。

　　三、教學設計特點

針對這篇課文的特點及學生的實際情況，在這一課的教學設計上，我主要突出以下三個方面：

（一）注重學生的個性化認識

20xx年課程標準小學低年級閱讀教學目標針對不同的閱讀內容，提出了不同的閱讀要求。“閱讀淺近的童話、寓言、故事，嚮往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，並樂於與人交流。”

（二）注重學生的情感體驗

低年級階段的學生正是處於喜歡錶現的狀態，對此必須提供機會，並進行正確地引導，要認識到學生交流、表現的過程也正是自我實現的過程。因此，通過交流閱讀感受和想法，學生的思維、情感和認識等都會得到深入的發展。

（三）以學生的發展爲本，培養學生的創新意識

課程改革是一項關係到幾億人、幾代人生命質量的宏大工程，如何促進學生的學習方式的變革是本次課程改革的重點之一。作爲教師的我們，在教學設計中，要以學生的發展爲本，使學生逐漸學會“探究學習”的學習方式，能夠不惟書，不惟上，不惟師，能夠用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判別，用自己的語言去表達，能夠成爲一個獨特的自我，將來才能夠具有創新精神和創新能力。

　　四、教學案例

1、創設情景，激發學習興趣

從學生生活實際出發，創設情景。引導學生進入本課的學習，其間，隨機析字形、辨字義，激發學生的學習興趣。

師：外面火紅的太陽照耀着我們，當我們從外面活動回來，心裏有什麼感覺？最想幹什麼？（生活是最好的老師，學生有過親身體驗，會有許多話想說）

生（單個）：感到很渴。

生（單個）：特別想喝水。

生（單個）：想歇一會兒。

順勢讓學生猜一猜“喝”和“渴”字應該是什麼偏旁，並說出理由。（這個過程，既能讓學生輕鬆掌握“喝”和“渴”字的字形和字義，並能夠應用，又培養了學生的語言表達能力。）

師：今天，老師給大家介紹一位朋友，它是誰？（出示“烏鴉”掛圖，板書“烏鴉”，“鳥”）比一比，“烏”和“鳥”有什麼不同？

齊：“烏”比“鳥”多一點。

師：觀察得真仔細！那麼，你們有辦法把它倆區別開嗎？

生（單個）：“烏”少一點，“鳥”多一點。

生（單個）：烏鴉很懶，閉着眼睛在睡覺，小鳥兒睜着眼睛在看外面。

（衆笑）

師：你的想法有點兒意思。今天，這隻“懶”烏鴉做完運動，遇到了和我們同樣的問題：太陽很大，烏鴉很渴，到處找水喝。

師：烏鴉到處找水喝，“到處”是什麼意思呢？

生（單個）：“到處”就是一會兒飛到這兒找找，一會兒飛到那兒找找。

師：你可以爲大家表演一下嗎？

（教室裏響起掌聲，一致表示贊同）（生表演）

師：剛纔張靚生同學用表演的形式把他的意思表達得很清楚，還有誰要補充？

生（單個）：“到處”就是每個地方。

師：是的，烏鴉很渴，找遍了每個地方，終於找到了一個瓶子，瓶子裏有水，想想：烏鴉這時最想幹什麼？

齊：喝水。

師：（作陶醉狀）美美地喝上一頓。（生竊喜）

師：（出示第一幅掛圖）（作驚疑狀），咦，烏鴉怎麼還不喝呀？

生（單個）：老師，烏鴉的嘴太大了，放不進瓶子裏。

生（單個）：不，是瓶口太小了。

師：還有別的原因嗎？

生（單個）：老師，我發現烏鴉的嘴有一部分放進瓶子裏了，如果這時是滿滿的一瓶水，它應該能喝到一點兒。（衆生點頭，表示贊同）

師：你真不錯，觀察得很仔細，想得也很有道理。同學們，烏鴉喝不着水，它該是什麼心情呢？（引導學生仔細觀察掛圖中烏鴉的表情）（生議論紛紛，急欲表達）

生（單個）：好想喝水呀！你們看，烏鴉眼睛睜得大大的，嘴巴極力往瓶裏伸。

生（單個）：“這個瓶口怎麼這麼小？”我認爲烏鴉這時很氣憤。

生（單個）：我認爲它應該也很心煩。

生（單個）：“老是夠不着！”我想它一定很着急。

師：你們說的很好。下面，你們就根據自己的想法把課文中描寫烏鴉當時心情的句子讀一讀。

（學生自讀課文）

2、做做、想想

師：烏鴉到底想了什麼辦法呢？

齊：把石子放進瓶子裏。

（要求生自讀課文）

師：（出示第二幅掛圖）烏鴉把石子一個一個叼起來放進瓶子裏。你們發現圖上有什麼變化了嗎？

齊：瓶裏的水升高了。

師：是的，瓶裏的水慢慢升高了。可是老師不太相信水會升高，你們相信嗎？能用你們的小實驗讓老師心服口服嗎？

齊：可以，可以。

　　部編版烏鴉喝水教學設計4

　　【教學準備】

１、學生：以小組爲單位，共同尋找礦泉水瓶、小石子。

２、教師：

⑴烏鴉圖片。

⑵實驗用具：裝少許水的小口瓶子，碎石子。

⑶有條件的地區，可以製作課件。內容：

①製作一張放大的烏鴉圖片。

②根據書上插圖製作動畫視屏。

③設計瓶子旁邊沒有小石子的場面，烏鴉使用的其他辦法。

　　【教學過程】

第一課時

一、激趣導入

１、出示烏鴉圖片。問：你覺得烏鴉好看嗎？課文裏介紹了一隻可愛的烏鴉。它可愛在哪裏呢？讀了課文你就知道了。

２、板書課題：烏鴉喝水。（前三個都是生字，注意正音、認記字形）

二、朗讀感悟

１、學生輕聲讀課文，遇到生字，看清拼音，讀準字音。指名讀，檢查是否讀得正確。

２、範讀課文。同學邊聽邊想：故事裏的烏鴉做了一件什麼事？你喜歡這隻烏鴉嗎？想到多少說多少。

３、逐段朗讀，邊讀邊悟。

⑴誰願意讀第一自然段？其他同學想一想，從這一段，你明白了什麼？有什麼不明白的？

誰能讀出烏鴉“到處找水喝”那種心裏着急又找得好辛苦的語氣？（幾個同學練讀，評議）誰能扮作一隻小烏鴉，邊讀第一句邊創編幾個動作？

結合看圖，再往下讀課文。烏鴉遇到了什麼困難？你認爲該怎樣讀？

情境表演：誰願意把剛纔讀的內容表演一下？先四人小組集體創作，一人朗讀，一人表演，另外兩個人出主意。再請一兩個小組在班上邊讀邊演。大家既當觀衆又當小導演，評價補充。

⑵朗讀第二自然段，分小組討論：看見許多小石子，怎麼就能想出辦法呢？少許小石子行嗎？許多石塊行嗎？

⑶朗讀第三自然段。老師提示：烏鴉多想馬上就喝到水呀！可他爲什麼不把小石子一下子都放進瓶子裏呢？

三、指導背誦

１、激趣：

能評價一下這隻烏鴉嗎？想不想把烏鴉喝水的故事介紹給別人？

２、教師示範背誦。

３、學生一邊背一邊給課文內容編些動作，以幫助記憶課文：

⑴對照課文自己創作，嘗試把課文表演出來。

⑵請幾個同學彙報。大家幫助修改。

⑶大家練習邊表演邊背誦。

四、識記生字

第二課時

一、朗讀課文

二、實踐活動

１、探究活動：

分四人小組進行，合作完成小實驗。討論：你發現了什麼？

２、讀一讀，說一說，體會“漸漸”的含義。

３、比一比，看誰想的辦法比烏鴉的辦法好。討論之後，教師可演示課件，或根據學生說的隨機演示。

三、識字寫字

１、學生自己在課文裏找到要求認的和要求寫的字，連詞勾畫，再讀一讀。

２、在“我會認”的生字中，有兩個字長得可像了，誰最先找到它們？（喝、渴）它們哪裏一樣，哪裏不同？怎樣記住？（看偏旁，想意思。喝水要用口，“喝”字是口字旁；口渴需要水，“渴”是三點水旁。）

３、識記“喝”和“渴”，用的是什麼方法？小結：是通過形近字比較識記生字。找一找，生字中還有哪些與我們以前學過的字形相近？你能用這個方法學習其他生字嗎？學生彙報。

4、寫字指導。

⑴複習筆順規則：“從左到右”、“從上到下”、“先中間後兩邊”。

⑵找一找，哪幾個字寫的時候是“從左到右”？（法、找、許）這幾個字的結構有什麼相同的地方？（左邊都是常用偏旁，寫得窄長一些，右邊寫得寬一點）

⑶寫“石”符合哪條筆順規則？寫“辦”時要注意什麼？

５、書寫練習：

⑴教師強調書寫姿勢：“寫字時，要做到，三個‘一’，不忘掉。眼離本子有一尺，手離筆尖有一寸。”書寫習慣：“描一描，寫一寫，看清筆畫寫正確。”

⑵教師課堂巡查，個別輔導。（課堂上可適當播放輕音樂）

　　部編版烏鴉喝水教學設計5

　　教材分析

《烏鴉喝水》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級下冊第19課。這一單元的主題是“遇到困難怎麼辦？動動腦筋，你一定會有解決的`辦法”。課文講的是一隻烏鴉口渴了，發現了一個瓶子，可瓶口小，水不多，它放進石子喝着了水的事，可以看出烏鴉很聰明，遇到困難能想辦法解決。這個故事內容簡單明瞭，一年級學生大多聽過。設計理念

創設實踐活動，給學生自主、合作、探究的機會。鼓勵學生質疑問難，開掘學生的創造潛能，激活學生的思維和想像力。尊重學生的個性，重視學生的自我反思，相互評價，促進學生的發展。注重學生在語言實踐中感悟語言，積累語言，運用語言。

　　學習目標

1、感受烏鴉由找水的着急到喝着水高興的變化過程。能用“漸漸”說話。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文並背誦課文。

3、喜歡這隻遇到困難能仔細觀察、認真思考的烏鴉。

　　教學流程

一、複習檢測。

1、讀詞卡。

2、找朋友遊戲──連字成詞。

【在“找朋友”的拍手遊戲中鞏固認字，激起學生學習興趣，創設輕鬆愉快的學習氛圍。】

二、提出問題，合作初步解疑。

1、讀課題，質疑，梳理問題。

2、自讀課文，注意讀準字音，把課文讀通順。

3、指名讀1－3自然段，思考提出的問題。

4、4人小組討論交流讀懂的問題。

【把閱讀和質疑問難結合起來，讓學生在讀中學會問，在疑中加強讀，使其在閱讀中提出問題，初步交流閱讀中發現的問題。】

三、讀中感悟喝不着水的原因（學習第一自然段）。

1、指讀第一自然段，思考：烏鴉爲什麼一開始喝不着水？

2、朗讀指導。着重指導“到處”、“水不多”、“口又小”，讀出烏鴉喝不着水着急的語氣。

3、學生自我評價朗讀。

【以讀爲主，通過範讀、引讀、自由讀、指名讀的朗讀方式，指導學生在讀中熟悉課文，理解課文，使學生在多讀中悟得讀的方法，在多讀中悟情。］

四、合作探究學習第二、三自然段。

1、過渡語：看見一個瓶子，瓶子裏有水。可瓶裏水不多，瓶口又小，怎麼辦呢？現在你們就是這隻烏鴉，你們來想想辦法。

2、學生自讀二、三自然段。

3、四人小組合作研究烏鴉是怎麼喝上水的？邊研究邊做實驗。

4、交流合作結果。

【根據學生喜新求變、活潑好動的天性以及形象思維爲主的特徵，把實踐的主動權還給學生，合作動手做實驗，激發興趣，調動思維，讓其在生動活潑的形式中自然而然地達到“以做促讀”的目的。】

5、理解“漸漸”一詞的含義，能用它說話。

6、指導朗讀二、三自然段，學生自我評價。

7、發散思維：如果旁邊沒有小石子，你們該怎麼辦呢？同桌討論、彙報。

五、學會背誦的技巧。

【注意讓學生自己悟出背誦的方法：看圖背誦、想情節背誦、看板書背誦等，引導學生學會巧背。］

你們喜歡這隻烏鴉嗎？用一句話誇誇他。

六、複習鞏固。

1、看誰讀得最快。

（1）烏鴉口渴要喝水。

（2）瓶口小，水不多，可是烏鴉還是想出辦法喝着了水。

（3）夏天到了，天氣漸漸熱起來了。

【識字是低段年級語文課的教學重點，根據學生記得快忘得快的特點，在課前以遊戲、詞卡形式複習，在課後把學過的字放進旬子裏，既鞏固認字，同時又積累了語言，這樣反覆再現，強化記憶。］

2、看誰寫得最好。

kebanfazhao板書設計

19烏鴉喝水

水不多口又小──喝不着

放石子──喝着課後反思

學習過程是學生主體在具有主觀意志作用下親自實踐的過程，我在課堂中創設了學生主動參與的豐富多彩的語文實踐活動，給學生提供了自主、合作、探究學習的機會，收到了較好的教學效果。如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝着水，傳統的教學通常是教師演示，讓學生理解喝着水的過程，

學生處於被動接受狀態。爲了讓學生嘗試探索新知的經歷和獲得新知的體5、理解“漸漸”一詞的含義，能用它說話。

6、指導朗讀二、三自然段，學生自我評價。

7、發散思維：如果旁邊沒有小石子，你們該怎麼辦呢？同桌討論、彙報。

五、學會背誦的技巧。

【注意讓學生自己悟出背誦的方法：看圖背誦、想情節背誦、看板書背誦等，引導學生學會巧背。】

你們喜歡這隻烏鴉嗎？用一句話誇誇他。

六、複習鞏固。

1、看誰讀得最快。

（1）烏鴉口渴要喝水。

（2）瓶口小，水不多，可是烏鴉還是想出辦法喝着了水。

（3）夏天到了，天氣漸漸熱起來了。

【識字是低段年級語文課的教學重點，根據學生記得快忘得快的特點，在課前以遊戲、詞卡形式複習，在課後把學過的字放進旬子裏，既鞏固認字，同時又積累了語言，這樣反覆再現，強化記憶。】

2、看誰寫得最好。

kebanfazhao板書設計

19烏鴉喝水

水不多口又小──喝不着

放石子──喝着

　　課後反思

學習過程是學生主體在具有主觀意志作用下親自實踐的過程，我在課堂中創設了學生主動參與的豐富多彩的語文實踐活動，給學生提供了自主、合作、探究學習的機會，收到了較好的教學效果。如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝着水，傳統的教學通常是教師演示，讓學生理解喝着水的過程，學生處於被動接受狀態。爲了讓學生嘗試探索新知的經歷和獲得新知的體驗，我設計了讓學生在自讀課文的基礎上，4人小組合作動手做實驗，研究烏鴉喝着水的過程。學生實驗完成後，不禁發出：“喲，水真的升高了！“興奮之情溢於言表。這時，講解是多餘的，通過合作實驗，學生主動悟出了烏鴉是怎麼喝着水的。由於設計的實踐活動符合一年級學生的特點，很好地調動了學生的積極性，學生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學習語文，真正成爲了學習的主人。

　　部編版烏鴉喝水教學設計6

　　教學目的：

1、引導學生在理解課文的基礎上，弄清烏鴉是用什麼方法喝到水的。

2、通過烏鴉喝水的故事，讓學生明白遇到困難只要肯開動腦筋，想辦法就一定能戰勝困難。

教學重點、難點：烏鴉是用什麼方法喝到水的，懂得遇到困難，只在肯動腦筋想辦法就能克服困難。

教具準備：烏鴉頭飾水瓶石子幻燈片三張錄音機

　　教學過程：

一、導入：

小朋友們，瞧，老師在黑板寫一個字（事先板書“烏”加拼音），你們能夠讀出來嗎？【認、讀、釋、讀】，小朋友們瞧仔細了，老師開始變魔術了，這是什麼字呢？（生：鳥）。今天，老師就爲小朋友們介紹一種鳥（拿出頭飾），你們看，它是誰？我們把它的名字寫到黑板上去（板書：鴉），請小朋友大聲地把它的名字叫三遍吧。今天老師就給小朋友帶來一個關烏鴉的童話故事（板書：喝水）【認、拼、讀】。

二、新課

1、師：小朋友們想聽這個故事嗎？

生：想，那就快快拿出課本，翻到122頁第18課（板書122），認真地聽老師讀一讀吧。師：這個故事好聽嗎？

生：好聽，那你們自己也去讀一讀吧，邊讀邊標出自然段，老師看看哪個小朋友讀得最仔細，能夠回答這兩個問題（投影出示：1、烏鴉爲什麼找水早飯？2、烏鴉喝着水是用了個什麼辦法？）

2、彙報學習情況

（1）指名回答問題：（板書：找水的）相機投影出示第1段。【齊讀】標出“到處”帶領理解“到處”（它到過哪些地方）？我們請一個能幹的朋友上臺用運用表演烏鴉到處找水喝的樣子。讓我們大家看一看吧！【體會着急心情】。

（2）最後它找到水了嗎？【找到了】哪個自然段說它找到了水？（引出第2自然段，投影出示段和圖），引讀“烏鴉看見一個瓶子，瓶子裏有水”。烏鴉可高興哪！可是【標可是】烏鴉馬上喝着水嗎？[板書：喝不着]，那烏鴉喝水時遇到了什麼困難呢？（生：水不多，瓶口小）。那誰能用上“用……所以……”回答烏鴉喝不到水的問題（相機板書）。那怎麼辦呢？烏鴉着急嗎？（帶領學生用急切的語氣讀出第2自然段）。

（3）結果烏鴉喝着水了嗎？（板書：喝着了）。那烏鴉喝着水是用了什麼辦法？（相機帶出：3、4段），邊讀邊理解重點，詞語、想辦法、一顆一顆、漸漸。

（4）烏鴉觀察其仔細善於動腦筋，主能幹的小朋友把烏鴉的辦法上臺表演給同學看。

3、這麼想想辦法的烏鴉真值得我們學習（板書：想辦法，用紅筆板書），我們用一首歌曲來誇誇烏鴉吧！（播放歌曲）。

三、探究

1、烏鴉用自己的辦法喝着水，那麼你能用什麼新的辦法讓烏鴉喝着水？（小組討論）。

2、學生彙報

3、肯定學生的想法

4、小結：在困難面前多動腦筋，仔細觀察，總會想出辦法的。

四、課外閱讀

今天，老師給小朋友還帶來了另外一個關於烏鴉的故事《烏鴉兄弟》，故事中的烏鴉和課文中的可不一樣喲！

1、說故事

2、小結：故事中的烏鴉真是太懶了，不動手，不動腦，結果凍僵了。

五、總結

1、還是課文中的這隻烏鴉（梳理板書：畫出中問線）最能幹、最聰明，真值得我們學習。

2、齊讀課文

板書：

18烏鴉喝水

找水喝——喝不着——想辦法——喝着了

　　說課：

這是一篇通俗易懂的童話故事，我在教學中採用了比較直觀、易於接受的投影，錄音機等多媒體教學手段，圍繞烏鴉找水喝——喝不着——想辦法——喝着了這一清晰教學思路來灌輸，尤其是讓學生上臺演示烏鴉喝到水的辦法。更直觀的讓學生懂得這個辦法，另外，我用故事《烏鴉兄弟》教育學生要向課文中的烏鴉學習，遇到困難多動腦筋、想辦法。

　　課後反思：

由於本人多年沒上語文課了，心裏難免有些緊張，教學中還不是很進入狀態，缺少了點往日的激情，又因這一內容是本冊教材中最後單元課文，一年級拼音教學剛結束不久，擔心學習在朗讀方面卡殼，所以整堂課沒能訓練到學生的朗讀，這一點在今後教學中一定會注意。

　　部編版烏鴉喝水教學設計7

　　教學目標：

1、會認11個生字，認識一個部首，會寫“只、石、多、出、見”五個生字

2、能正確流利地朗讀課文

3、初步理解文章

　　教學重難點：

掌握本課生字詞，體會烏鴉喝不到水的焦急和喝到水的喜悅

　　教學過程：

一、出示謎語，導入新課

1、師：上課之前，我們先來猜個小謎語：身黑似木炭，腰插兩把扇，往前走一步，就得扇一扇。大家猜猜這是個什麼動物？（謎底：烏鴉）大家真聰明，一下就答對了，那大家看看這幅圖（出示PPT）仔細看看小烏鴉在幹什麼呢？（烏鴉在喝水）

2、師：太棒了，大家觀察的很仔細，今天啊，老師就和大家一起來學習新課《烏鴉喝水》（學生齊讀課題，師板書）

3、師：誒，老師剛剛在寫板書的時候突然發現，烏鴉的烏字和我們之前學過的一個字特別像，誰能想起來，是哪個字？（鳥）非常好，那哪位同學來說一說我們要怎樣區分鳥和烏呢？（鳥比烏多一點）

二、初讀課文，學習生字

1、學生藉助拼音自由讀課文，讀完後，找同學來認一認從文章中找出的詞組

2、從詞語中找出單個生字，帶拼音讀一讀

3、去掉拼音讀一讀（開火車讀，同桌比賽讀）

4、師：在這些生字裏面，老師發現了一個新的偏旁部首寶寶，有誰認識它？（反文旁）誰能說出一個我們之前學過的生字，就是這個偏旁部首？（放、數）反文旁有個好兄弟，他們的名字很像，小朋友們特別容易弄混，他是誰？（折文）區別反文旁和折文

三、再讀課文

1、學生標自然段，找同學分自然段朗讀課文

2、我問你答：爲什麼烏鴉要找水喝？（口渴）

3、那它找到水了嗎？（找到了，在瓶子裏有水）

4、找到水了爲什麼喝不到呢？（水不多，瓶口小）

5、喝不到水，烏鴉放棄了嗎？（沒有，它在想辦法）

6、想出辦法來了嗎？（小石子一顆顆放進瓶子裏，水升高了）

7、同學們真棒，每個問題都答得很好，那誰可以試着把烏鴉喝水這個故事用自己的話講出來？

四、看一看、寫一寫

1、同學們仔細觀察今天要學寫的五個生字，觀察完說一說寫的時候哪些地方需要注意？

2、同學們觀察的很仔細，那麼拿起你的鉛筆，在書上描一描，再試着寫一寫

五、小結

　　部編版烏鴉喝水教學設計8

　　一、教學目標：

1、認識“烏、處、怎、麼、辦、旁、許、想、法、把、進、升”12個生字，會寫“升、想”2個字。

2、朗讀課文，理解烏鴉是怎樣喝到水的。

3、懂得遇到問題要開動腦筋，積極想辦法解決。

　　二、教學重點：

在學生已有知識經驗的基礎上指導學生讀出味道，體會烏鴉的心情變化。

　　三、教學準備：

字卡詞卡多媒體課件

　　四、教學過程：

一、激趣導入

1、師：課前老師要給大家猜個謎語，認真聽：一身羽毛黑又亮，一張大嘴真又長，經常圍着樹林轉，不時張嘴哇哇叫。（打一種鳥類）

2、對，謎底就是烏鴉，教師板書——烏鴉。請大家舉起手和老師一起寫。

3、識記生字“烏”：你想用什麼好辦法記住“烏”字。（烏鴉一身羽毛黑又亮，都把眼睛擋上了，所以鳥字去掉點就是烏。）

4、今天老師就給大家帶來了一個關於烏鴉的故事，故事的名字叫《烏鴉喝水》，（板書：喝水）

5、誰認識這個詞“喝水”，你知道爲什麼喝是口字旁嗎？（喝水要有嘴，所以喝就是口字旁）

6、齊讀課題。

二、初讀課文，

1、範讀課文：烏鴉喝到水了嗎？下面就請同學們把書翻到頁，我們一起走進這個故事。

聽老師讀課文，注意聽清每一個字的讀音。

2、自由讀課文，注意讀準字音，並把藏在課文中字寶寶用不同的符號畫出來，並把這些字寶寶多讀幾遍。

3、方法指導：如果你在讀課文的過程中遇到了不認識的字，怎麼辦呢？（可以藉助拼音，可以向同學請教，也可以問老師）

4、誰願意站起來大聲地爲大家讀一讀。這麼多同學呀，注意聽老師有要求，認真聽，他讀完後老師要讓你把每段中藏着的字寶寶找出來。比一比誰找的全。

三、隨文識字

第一段：

1、誰願意大聲的爲同學讀一下第一段，其他同學認真聽，看他讀得是否正確。

2、彙報找到的字寶寶：渴處找（貼出字卡）

3、理解口渴：你口渴時是什麼感受？（口乾、嗓子想要冒煙，想喝水）

4、你能不能想一個好辦法幫助大家記住“渴”

5、說說我們應該怎樣區分喝—渴（口“渴”需要水—三點水；“喝”水要用嘴—口字旁）

6、烏鴉口乾舌燥很難受，於是他就到處找水喝。你是怎樣理解“到處”的。

7、識記“處”：這個字是什麼結構的。（半包圍結構，書寫時要先寫外面再寫裏邊）

8、我們在東西時要用手，所以“找”是提手旁，組個詞

9、指導朗讀第一段。你能把烏鴉着急找水喝的樣子讀出來嗎？

過渡:烏鴉找到水了嗎？

第二段：

1、指名朗讀

2、彙報找到的字寶寶：瓶辦（粘字卡）

3、“瓶”你還會組哪些詞。

4、烏鴉看到的瓶子是什麼樣子的？你能有這段中的句子說說嗎？

5、瓶子高，口又小。烏鴉喝不到水，真着急，怎麼辦呢？

6、識記“辦”

過渡：烏鴉想出辦法了嗎？

第三段：

1、指名朗讀

2、彙報找到的字寶寶：旁許想法

3、理解“旁邊”：誰的旁邊有許多小石子。你的旁邊有誰？（旁邊就是離我們較近的地方）你能說說他的近義詞嗎？

4、識記“許”：誰願意教大家記“許”

5、想辦法要有心，所以想字是個“心字底”。這個字我們可以怎樣記住它。組詞。

6、識記“法”組詞

7、你覺得這是一隻怎樣的烏鴉？

過渡：烏鴉想出了怎樣的辦法？我們接着來看第四段

第四段：

1、看課件，說一說烏鴉想出了啥辦法？

2、看書中是怎樣寫的，指名讀

3、彙報找到的字寶寶：銜進慢升

4、理解“銜來”，什麼是銜來

5、識記“進”區分“進”“近”

練習：老師離我很（）。

上課了，我們排着整齊的隊伍走（）教室。

6、理解“慢慢”的原因。瓶子裏的水爲什麼不是一下子就升起來了。

7、識記“升”：注意和“開”區分說反義詞

四、檢查識字情況

1、我們認識了這麼多的字，都記住了嗎？下面老師就要考考你了，開火車讀字卡。

2、讀詞卡

3、讀課文，要求有感情。

4、指導書寫：想升

五、總結：

1、今天我們認識了一隻烏鴉，你喜歡他嗎爲什麼？

2、希望同學們也想烏鴉一樣遇到事情善觀察，多動腦，成爲一個有智慧的人。

板書設計：

喝渴瓶旁法銜慢。

烏鴉喝水烏處找辦許想進升。