三年級下學期語文《小蝦》教學反思（精選14篇）

在辦理事務和工作生活中，我們要在教學中快速成長，反思過往之事，活在當下之時。那麼反思應該怎麼寫才合適呢？以下是小編精心整理的三年級下學期語文《小蝦》教學反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

三年級下學期語文《小蝦》教學反思 篇1

上了《小蝦》這一課，我確實覺得先不說我這節課的問題，我確實再一次明白了，要想提高自己的語文教學水平，多讀文學作品，多看教學實錄，多看別人的教學設計，這些纔是幫助自己提高水平的有效途徑。

在這篇文章中，小蝦吃食時的動作描寫，是很好的表現了小蝦吃食時的謹慎，可是，我卻只停留在了抓住幾個寫順序的詞語上，折騰過來，折騰過去，到底作者爲什麼要花這麼多筆墨去刻畫小蝦吃食的過程，我並沒有透過我的教學讓學生去體會到，小蝦吃食的與衆不同正是這篇課文的精妙之處，如果能讓孩子體會出來，那孩子去寫自己的作文時，他們一定能比較容易感受到抓住特點來描寫的方法了。而不一定是象我課堂上講的非要死板的用那幾個表示順序的詞語，那幾個詞語用不用，要用，但不是隻能用那幾個詞語去描寫，也不是按照那幾個詞語去描寫了，文章就寫好，關鍵是能象《小蝦》這篇文章一樣，抓住事物的特點，按一定的順序來寫，這樣纔是最好的。文章寫出來才生動，纔有特色。

在教學中，孩子們的朗讀，反映出我自己的閱讀教學沒有讓孩子真正理解，沒有把小蝦的有趣之處讓孩子發自內心的感受到，所以，讀的不理想，其實，我相信，只要我們老師的閱讀教學過程是到位了的，就不怕學生讀不到位。

這一課上完了，雖然有很多的問題，但我也覺得收穫頗豐，也觸動了我去思考我該如何去備課。

三年級下學期語文《小蝦》教學反思 篇2

《小蝦》是北師大版三年級下冊第三單元“可愛的小生靈”的第一篇主題課文，這篇課文通過“我”觀察小蝦吃食、打架等細節的描寫，突出小蝦有趣和脾氣不好兩個特點，抒發了“我”對小蝦的喜愛之情。這節語文課要讓學生學到什麼呢？這個問題值得我好好去思考，至少語文課應該上出語文味來。

課文比較淺顯，我注重以生爲本，以讀爲本。想要讓學生熟悉文本，進而領悟文本精神，對文本的多方式朗讀顯得非常重要。所以在課堂中，我引導學生抓住關鍵的詞語讓學生進行朗讀，期望學生在讀中理解詞語的意思，積累詞語，進而體會小蝦的特點，最終感悟“我”對小蝦的喜愛之情。譬如，文本“吃飽了的小蝦顯得十分自在，有的獨自游來游去，有的互相追逐，有的緊貼着缸壁上休息”如何讀出語氣變化，朗讀之前我稍稍提醒了他們一下應該讀出語氣的變化，然後讓他們自己先練讀練讀。接着指名讀，根據他們的朗讀引導他們應該抓住“獨自”、“追逐”、“緊貼着”和“休息”這個詞語來讀出語氣的變化，體會到此時的小蝦“十分自在”。整堂課朗讀方式多樣，有個別讀、齊讀、師範讀、小組賽讀等，試圖做到讀中有悟。

利用文本，培養學生寫作。我認爲《小蝦》是一篇比較理想的寫作範文，至少對於三年級來說它是。文本中通過圍繞中心句來寫具體、詳細，還有按照一定的順序來寫小蝦吃食等，這些都值得我們好好引導孩子們去體會、感悟。譬如在課堂中，在教學第三自然段後，我來了個小練筆，讓學生通過一些表示順序的詞來練練筆，希望讓他們在日後的寫作中能有個方向。

這樣一堂“家常課”也留給我一些不滿意的地方，比如在師生對話中有時評價缺乏針對性，課堂中有些環節顯得比較拖拉，時間安排不合理等等，爲自己留下了好些遺憾。

在今後的教學中，在課堂上要讓學生學到什麼，真正掌握什麼，勢必還得根據課標對學生進行積極引導，給予他們足夠的正能量。

三年級下學期語文《小蝦》教學反思 篇3

《小蝦》是實驗教材語文第九冊的一篇課文，它通過對小蝦吃東西、打架等方面的細緻描寫，寫出了小蝦的可愛，表現了作者對小蝦的喜愛之情。根據單元教學目標和學生學情，我確定了以下的教學目標：

1、有感情地朗讀課文，體會小蝦的可愛，以及作者對小蝦的喜愛之情；

2、感悟作者“圍繞中心寫具體、表達有序寫清楚、用詞準確寫形象”的寫法。讀寫結合，以片段的形式仿寫自己熟悉的小動物。

在教學中：

（1）力圖體現“以讀爲主”，通過引導學生多種形式的讀，抓住關鍵詞句進行品味，感受小蝦的可愛和有趣。例如在教學第二自然段“小蝦真有趣”時，通過抓小蝦吃東西時“非常小心”和吃完後“十分自在”，反覆讀文，用心體會，模仿表演等，讓學生從中體會到小蝦的有趣。教學第三自然段時，通過抓“一張一張、一翹一翹、一突一突”，讓學生帶着表情讀，體會小蝦生氣時的栩栩如的神態。從這些地方入手進行讀的訓練，學生從而體會到了小蝦的有趣。

（2）讀寫結合。通過認真研讀文本，發現教材爲寫作教學提供了很好的範例，可以說涉及到習作的“有血有肉、有條有理、有聲有色”等方面。感悟寫法，從而嘗試運用於習作，是本課的一個教學目標，也是難點。爲此，在教學中，以閱讀爲載體，讓學生在讀書中，既着眼於文本內容，又能關注寫法，感悟寫法，爲後面的寫鋪路搭橋。

（3）從課堂實施看，教學基本體現了設計意圖，基本達到了教學目標。但是由於沒有較好的把握好課堂，在教學時間的調控上不夠準確，致使教學任務沒有完成。反思原因，大致有二：一是閱讀教學效率不夠高，指導學生的讀不夠精簡高效，有些哆嗦；二是整個目標的設計不夠準確，對學生定位太高，要求太高。

（4）調整：在讀的指導上，力求簡潔清晰，提高效率；在寫的方面，降低要求，讓學生能有寫作、展示交流的機會。

三年級下學期語文《小蝦》教學反思 篇4

《小蝦》這篇課文是人教版小語教材三年級第四單元的一篇課文，這篇課文是一篇寫小蝦生活習性的文章。通過我觀察小蝦吃食、打架等細節的描寫，突出了小蝦有趣、脾氣不好兩個特點，抒發了我對小蝦的喜愛之情。

課文比較淺顯易懂，以生爲本、以讀爲本、以教會學生學習方法爲目標，通過正確、流利、有感情地朗讀課文，使學生在讀中理解詞語，積累詞語，體會小蝦的特點，感悟作者的喜愛之情。抓詞抓句，理解感悟。

“課堂是學生、教師、文本的對話過程”，爲加強學生與文本的對話，在教學中圍繞四年級閱讀教學的重點，抓住重點詞句使學生更好地理解感悟，如在感悟中引導學生抓住段落的中心句體會。在體會“小蝦有趣”這一特點時抓住“後退、碰、捧着吃”等小蝦吃東西時的動作。而體會小蝦“脾氣不好”時抓住“一張一張、一翹一翹、一突一突”等詞語體會小蝦的特點，感受小蝦的可愛，體會作者的喜愛之情。

語文課程標準指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用。注重基本技能的訓練，給學生打下紮實的語文基礎。”在教學時，結合課文內容，在理解內容的同時，注重語言的訓練。在學生學習“十分自在”一段內容，以“還有的……”進行排比句式訓練。在全文學習之後，給學生提供各種動物圖片，請學生聯繫實際說說自己觀察的小動物的有趣的情形，通過這樣不同層次的語言訓練，使學生在積累與運用中發展學生語言，提高語言表達能力。

語文課程標準指出“學生是學習和發展的主體”，因此在教學中立足於學生的發展，爲學生提供充足的自主學習空間，搭建展示平臺。學習課文時從學生的興趣出發，自主選擇學習內容，從而使學生更積極主動的投入學習。在學習中採取自主讀悟，合作交流的的學習方式，引導學生在獨立品悟的基礎上彼此交流，相互補充，從而加深對課文的理解與感悟。

充分利用現代信息技術，不但擴大學生的視野，促進了學生對課文的理解和思維的擴展，也爲學生的說寫表達提供素材。在教學中，我充分發揮電教手段的優勢，利用畫面使學生觀察小蝦的活動，欣賞動物的圖片，激發學生學習興趣的同時，引導學生結合畫面內容進行表達，從而調動了學生參與的積極性，提高課堂教學效率。

在本課的教學中，還存在一些不足。在這篇文章中，小蝦吃食時的動作描寫，很好的表現了小蝦吃食時的謹慎。可是，我卻只停留在了抓住幾個寫順序的詞語上，到底作者怎樣生動地刻畫出小蝦吃食的過程，我並沒有透過我的教學讓學生去體會到。小蝦吃食的與衆不同正是這篇課文的精妙之處，如果能讓孩子體會出來，那孩子去寫自己的作文時，他們一定能比較容易感受到抓住特點來描寫的方法了。在教學中，孩子們的朗讀，反映出我自己的閱讀教學沒有讓孩子真正理解，沒有把小蝦的有趣之處讓孩子發自內心的感受到，所以，讀的不理想。

三年級下學期語文《小蝦》教學反思 篇5

這篇課文是一篇寫小蝦生活習性的文章，通過作者觀察小蝦吃食、打架等細節的描寫，突出了小蝦有趣、脾氣不好兩個特點，抒發了作者對小蝦的喜愛之情。

我在教學本課時，從小蝦的有趣和脾氣不好入手。其中第三自然段主要寫小蝦的有趣。我在講解本段時，一指導學生有感情地朗讀課文，抓住中心句、重點詞語來理解課文是如何圍繞中心句具體展開描寫的。然後再展開想象，品讀課文,感悟作者喜愛小蝦之情，三是在有感情朗讀的基礎上，再通過學生的表演“它們吃東西的時候非常小心，總是先用鉗子輕輕碰一下食物,然後迅速後退,接着再碰一下,又後退,直到覺得沒有危險了,才用兩個鉗子捧着食物吃起來。”來加深對文本的理解。四是展開想象，練習有感情地朗讀課文。最後再讓學生採用這種學法自學課文第四自然段，並運用小組合作的方式，共同探討質疑，解決問題。

在本課的教學中，還存在一些不足。在這篇文章中，小蝦吃食時的動作描寫，很好的表現了小蝦吃食時的謹慎。可是，我卻只停留在了抓住幾個寫順序的詞語上，到底作者怎樣生動地刻畫出小蝦吃食的過程，我並沒有透過我的教學讓學生去體會到。小蝦吃食的與衆不同正是這篇課文的精妙之處，如果能讓孩子體會出來，那孩子去寫自己的作文時，他們一定能比較容易感受到抓住特點來描寫的方法了。在教學中，孩子們的朗讀，反映出我自己的閱讀教學沒有讓孩子真正理解，沒有把小蝦的有趣之處讓孩子發自內心的感受到，所以，讀的不理想。

三年級下學期語文《小蝦》教學反思 篇6

我在執教課文《小蝦》時，主要運用了以下一些白板功能：

1、我在複習課文生字詞語時，將詞語放在表格中，並使用了“添加單元格陰影”，將詞語遮蓋起來。教學時，打亂順序、逐一點擊單元格，陰影消失，詞語便露出來了，然後用搶答的方式讀詞語，這樣可以很大程度上吸引學生，將注意力集中在所讀詞語上，同時也減少讀詞語時的枯燥，學生興致高昂，很喜歡這種方式。

如果在教學中遇到學生對詞語掌握不是特別好時，可以先不添加單元格陰影，學生集中識記詞語，然後再添加陰影，以此檢測學生是否掌握；或者多次添加單元格陰影，用多種讀的方式來幫助學生記憶。添加單元格陰影操作起來非常簡答，省時高效。

2、我在複習課文內容梗概時，使用了內容顯現”模板，製作簡單、操作也簡單，學生說到哪條就點擊出示哪條，節省了板書時間，提高了課堂效率。

3、在講解課文時，我將課文搬到屏幕上，利用白板的交互性，用不同顏色的筆勾畫關鍵句子，用熒光筆圈點重要詞語。這樣讓學生更加清晰地知道哪些是關鍵詞，有助於內容的理解；更重要的是，對三年級的學生來說，這對初學做筆記和批註是個很好的示範作用。相對於傳統教學而言，不可能將大段大段的課文板書在黑板上，很多時候是老師口述，學生在自己書上批註，之後學生不清楚自己究竟批註的對不對，老師也不太能有效檢查。白板軟件中各種功能的筆比較好的解決了這個問題。比如說在教學小蝦吃食這一段，需要學生注意的是小蝦吃食的動作和表順序的詞，我充分利用不同功能的筆和不用顏色，在白板上直接圈畫，甚至還直接請學生來勾畫，以此瞭解學生掌握情況，其他學生對照白板檢查修改。培養學生正確的良好的批註習慣，是語文學習的重要方法。

三年級下學期語文《小蝦》教學反思 篇7

這篇課文是一篇寫小蝦生活習性的文章。通過作者觀察小蝦吃食、打架等細節的描寫，突出了小蝦有趣、脾氣不好兩個特點，抒發了作者對小蝦的喜愛之情。

語文課標中強調閱讀就是學生、教師和文本之間的對話過程。同時指出閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要讓學生在讀中有所感，有所悟。在教學時既要有知識的傳授，又有方法的指導、能力的培養，更有做人的指導、情感的體悟，各方面應靈活交融、不着斧鑿，才能達到知、情、德、行的完美統一。

本着對課標的理解，我在教學本課時，從小蝦的有趣和脾氣不好入手。第三自然段主要寫小蝦的有趣。我在講本段時，本着“讀中有品，品中有悟，悟中有得”的閱讀原則，指導學生閱讀課文，抓住中心句、重點句，理解課文是如何圍繞中心句具體展開描寫的。然後再展開想象，品讀課文。感悟作者喜愛小蝦之情。在充分有感情朗讀的基礎上，再通過學生的表演，來加深對文本的理解。在學完第三自然段時提問：“我們是用什麼方法來學習這一自然段的？”師生共同討論得出：首先先讀課文——找中心句——體會課文是如何圍繞中心句進行具體描寫（找出相關的語句加以理解、體會、感受小蝦的特點）——展開想象，練習有感情地朗讀課文。讓學生採用這種學法自學課文第四自然段，並能運用小組合作的方式，共同探討質疑，解決問題。

那在本課的教學中，當然還存在一些不足。在這篇文章中，小蝦吃食時的動作描寫，是很好的表現了小蝦吃食時的謹慎。可是，我卻只停留在了抓住幾個寫順序的詞語上，到底作者爲什麼要花這麼多筆墨去刻畫小蝦吃食的過程，我並沒有透過我的教學讓學生去體會到，小蝦吃食的與衆不同正是這篇課文的精妙之處，如果能讓孩子體會出來，那孩子去寫自己的作文時，他們一定能比較容易感受到抓住特點來描寫的方法了。

上了《小蝦》這一課，我確實再一次明白了，要想提高自己的語文教學水平，多讀文學作品，多看教學實錄，多看別人的教學設計，這些纔是幫助自己提高水平的有效途徑。

三年級下學期語文《小蝦》教學反思 篇8

《小蝦》是北師大版三年級下學期語文教材第四單元“可愛的小生靈”主體單元中的第一篇課文。這篇課文是一篇寫小蝦生活習性的文章。通過觀察小蝦吃食、打架等細節的描寫，突出小蝦有趣、脾氣不好兩個特點，表達了我對小蝦的喜愛之情。

課文比較淺顯易懂，以學習生字詞語，學習課文，瞭解小蝦的有趣之處，體會作者對小蝦的喜愛之情爲目標，進而學習作者的觀察方法，爲後面的作文教學打基礎。

在第一課時的教學中，學生已掃清了字詞障礙，初讀了課文，瞭解了課文的主要內容，理清了文章脈落。

在第二課時的學習中，我抓住小蝦的樣子、吃食有趣、脾氣不好三個重點段落來引導學習。在教學“吃食有趣”這段時，我設計了以下環節：

1、小蝦怎樣吃東西?找出相關的句子。(小蝦真有趣。它們吃東西的時候非常小心，總是先用鉗子輕輕碰一下食物，然後迅速後退，接着再碰一下，又後退，直到覺得沒有危險了，才用兩個鉗子捧着食物吃起來。)

2、標畫出描寫小蝦吃東西的動詞。(碰後退再碰又後退捧着吃)

3、連接這些動詞的詞有哪些?(先然後接着又才)

4、用自己的語言描述小蝦吃東西的樣子。

5、從這些詞語中你體會到了什麼?(動作敏捷警惕性高非常小心很有趣)

6、吃飽了的小蝦在做什麼?7

7、誰能模仿一下小蝦吃食的樣子呢?

8、再次品讀，讀出小蝦吃東西的有趣。

在“誰能模仿一下小蝦吃食的樣子呢?”這一環節的教學中，由於這是我給學生上的第一堂語文課，學生對我還不熟悉，初始有點膽怯，不敢參與。

我即興表演了幾個動作，可能我的動作有點誇張，還沒表演完，就有一部分學生笑起來了，還有幾個學生舉起了手，有一個學生的手舉得很高。

我以爲他是要迫不及待地表演一下，沒想到，他站起來說：“老師，你怎麼鬼鬼崇崇的?像個小偷?”我一下子就笑開了，“那你能表演的更形象嗎?”這個學生自信地走上臺，惟妙惟肖地表演了小蝦吃食的樣子，甚至臉上都有了表情。

“老師，我還能表演小蝦吃飽了的樣子!”學生的學習興趣一下子高漲起來，後面學習“小蝦的脾氣不好”這一部分，學生的理解也很透徹，一直有學生躍躍欲試想表演。

我想，在閱讀教學中，讓學生充分地讀，是理解感悟的前提。在課前預習時，我就要求學生反覆讀課文，在第一課時教學時，更是讓學生充分地讀，正因爲讀得透徹，學生對於教學內容已內化於心，纔能有自己的創造想象。

另外，教師也要善於調動學生的學習興趣，善於在課堂上“煽風點火，推波助瀾”，引導學生自己去思考，去探索，去學習!

三年級下學期語文《小蝦》教學反思 篇9

一、以畫見悟,激發興趣

小學生思維的特點是直觀性強,中年級學生尤其如此,根據實際情況,課前,我播放有關小蝦的多媒體課件,其作用有:一是讓學生觀察圖初步感知小蝦的形象,同時也培養了學生的觀察能力和思維能力。二是讓學生說說觀察到的小蝦,這樣訓練了學生說的能力,也加深了對小蝦的進一步認識。三是這樣做更符合小學生形象思維的特點,引起學生的濃厚興趣。手段是爲目的服務的,出示小蝦圖是手段,有感情生動描述小蝦的生活習性則是目的。總而言之有了興趣,本節課就能順利開展,學生願學樂學,達到預期的教學效果。

二、讀寫結合,注重引導

模仿是獐的天性。小學生不僅需要模仿,而且善於模仿。這是因爲小學生受知識經驗、情感等因素的侷限,他們以形象思維占主導地位。可以說小學生的最初學習是從模仿開始的。中年級學生初學作文更是如此。葉聖陶曾經說過:“課文就是最好的範文。”所以小學作文可以從模仿起步的。本課在對小蝦生活習性描寫的內容就是一個讀寫訓練的最佳結合點,是練習寫作的好材料。其中第三段圍繞“有趣”一詞,分別從小蝦吃東西時和吃飽後兩方面具體描寫,爲了讓學生真正理解這個片斷,達到模仿這段話的`目的,老師在此基礎上要善於引導。如:老師問:“爲什麼說小蝦有趣?”學生可能會說它吃東西時很小心。“從哪些詞語可以看出小蝦吃的小心?”老師又問。學生就會抓住關鍵詞“先、然後、又、直到、才”。老師相機點撥:對,要把它吃東西時描寫具體,就要抓住這些表示順序的關鍵詞,這樣才能使句子有序而生動,同時更能體現小蝦有趣的特點。有了以上的啓發,老師問:“吃飽了的小蝦怎樣呢?”學生說:“自在。”老師接着問:“自在表面在哪裏?”學生興趣盎然地說出:有的游來游去,有的互相追逐,有的

貼在缸壁上休息。老師引導這些句子寫得怎樣,學生會說運用了排比句,而且還有“游來游去、互相追逐”好詞句呢!老師相機點撥:對,在寫作時只要恰當運用一些修辭手法和好詞語,就會把一件事物寫的活靈活現。有了很好的範文和恰當的引導,學生思維如泉水噴涌,表達也就水到渠成。一個個栩栩如生的畫面顯現在紙上,其中一生寫到:“小狗吃東西真有趣,它先把食物叼起來,然後走到窩裏,接着趴下,舔一下,又舔一下,直到慢慢品嚐夠了,才大口大口吃起來。吃不完的食物,還找一個安全的地方藏起來。”還有學生寫到貓、兔、雞等語句十分生動。可見學生的思維是很活躍的,只要是他們親眼所見、親身經歷的,給學生做到恰到好處的引導,學生就能寫的好。這樣不但激發了學生觀察小動物的興趣,同時使學生學到的新知識,也當堂得到了鞏固和反饋,大大提高了教學效率。

三年級下學期語文《小蝦》教學反思 篇10

今天有幸在區陳老師和校陳主任的調研工作中被聽《小蝦》的第二課時。

由於課前我準備的還算充分，所以對本課的目標和重點就有所掌握。本課重在帶領學生學習典型段例：第三自然段，“小蝦真有趣。??”的段落結構，以及重點詞語在

句子中的作用，來了解小蝦的特點，在學會學習模式的基礎上自學第四自然段，再在學習刊物問最後兩個自然段的基礎上認識到作者對小蝦的喜愛之情，激發學生細緻觀察動物的興趣，使他們熱愛小生靈。

課堂上學生們思維活躍，積極參與，踊躍發言??在我拋出“找一找整段都是圍繞哪一句話來寫的？”這一問題後，學生們認真的讀課文第三自然段，然後，紛紛舉手發言。張偉：“我認爲整段都是圍繞小蝦真有趣。寫的”。我心裏暗暗高興，滿以爲再叫的一名同學也會答出相同的答案時，陳博是這樣回答的：“中心句是它們吃東西的時候非常小心”這回勢必是要討論出一個結果來了！於是我調查看有多少同學是和陳博同一觀點的，結果只有兩人，我心裏這纔有底。雖說人數不多，但我還是想讓他們通過自己的努力去發現自己的錯誤。我沒有直接告訴他們不對，而是讓他們繼續讀課文，和討論中他倆自己就發現了不對勁，自然而然的就否定了自己，使我的教學很有說服力。這是我在課前完全沒有預料到的，也是我臨場解決的，我認爲自己很有>收穫。在拋出另外一個問題：“用有的??有的??有的??”結合生活說一句話，學生代表李帥良說的很好：“天上的雲朵形態萬千，有的想駿馬在奔騰，有的想小兔在吃蘿蔔，有的象連綿起伏的羣山。”課後，經過對我的課的研討，此處還有更好更合理的安排！如果讓學生先想象一下，自在的小蝦還可能在幹什麼？在激發學生的想象之後，再結合課文用補充說想象的內容，這樣既激發學生的想象力，有調動了他們的學習興趣，還能夠緊密結合課文做練筆，可以說起到了事半功倍的效果。

在以後的教學當中，我還會不斷的反思、學習，爭取取得更大的進步，有利於投身到我的教育工作中去！

三年級下學期語文《小蝦》教學反思 篇11

《紅蝦》講述的是19世紀人類最傑出的藝術家凡高，他的生活貧困無助、充滿艱辛，但他的人格卻高尚偉大，課文就藉助《紅蝦》這一幅畫突出了他偉大的人格魅力。根據學生的實際，我制定了一個教學目標：通過品讀課文，感知凡高的平凡和偉大，培養學生正確的人生觀、價值觀，陶冶學生的情操。爲了達成目標、突出重點，我做到了以下幾點：

一、學習語言，積累詞彙

課文的句子稱之爲語言，語文教學要把語言變爲言語，著名的特級教師於永正說：“課文讀懂了，人文性是跑不掉的。”語文課堂要高度關注課文中的語言，特色的句子，學生才能領悟語言的精妙。課文中這樣寫到：凡高爲了不在寒冷的冬夜露宿街頭，冒着凜冽的風雪來到了一家小畫鋪門前，希望老闆收購他的一幅剛剛完成的靜物畫——《紅蝦》，還算幸運，老闆勉強收下了他的這幅靜物畫，給了他五個法郎，得到這五個法郎之後凡高的神態、動作怎樣？學生很快找到了這一句話：“他緊緊地攥着這五個法郎，趕忙離開了小畫鋪。”通過找“緊緊地攥着”、“趕忙”這兩個詞把這五個法郎的來之不易和凡高得到這五個法郎後的激動描述得生動形象，學生通過細細地品讀，懂得課文就是運用這樣的語言爲下文作了鋪墊。

二、守住陣地、彰顯本色

我國著名特級教師王鬆舟老師說：“語文課要上出語文味，語文味就是不同方式的讀味，圈點、批畫的寫味，品詞品句的品味。”

而且《語文課程標準》明確指出：“工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特色。”所以，課堂上我不僅讓學生感悟到凡高的偉大品質，而且我讓學生抓住重點句子明白課文是用什麼樣的語言，什麼樣的句子，什麼樣的詞語來寫的，從而來突出凡高偉大品質的，讓語文的人文性和工具性得到了統一。培養了學生聽、說、讀、寫的能力，彰顯了語文課的本色。

雖然說“課堂教學是一門有遺憾的藝術”，可我要說，我還沒有掌握教學這門藝術，要學習、反思的地方太多：

三、語言的“讀”味體現不夠

在閱讀教學中，“讀”常被老師當作一個重要手段，“讀”可用於對課文內容的理解，用於對文章思想內涵的挖掘，或用於對精彩句子的賞析，上課伊始，我也曾讓學生自讀課文畫出描寫凡高生活狀況的句子，也曾讓學生帶着悲傷、不愉快的心情讀凡高寫給兄弟的信，課堂中我也曾讓學生找出表現凡高高尚品質的句子讀，也曾嘗試模仿名師“迴環”讀，如：面對這樣的一個小女孩，此時畫家完全忘記了什麼？學生答出來之後，我和學生一起讀：畫家還完全忘記了什麼？還完全忘記了什麼？由於我沒有掌握“讀”的這門藝術，所以，課堂中讀得單調，讀得平淡，讀得乏味。

四、課堂教學效率低

向課堂四十分鐘要質量，那也就是倡導我們要實現高效的課堂教學。什麼是高效的課堂教學呢？它是指通過教學，老師採用各種方法和策略，使學生在最短的時間內充分體驗求知的過程，在知識、技能、情感、態度、價值觀方面得以充公和諧、持續的發展、反思這一節課，不該多讀的多讀了，不該多花時間的多花了時間。語言重複囉嗦，如：讀描寫小女孩的這一段，我花了很多時間讓學生去讀去理解。還有畫家面對這樣一個小女孩完全忘記了什麼？讀了一遍又一遍，使勁把學生往我預設的目標中引。結果導致了課堂教學的節奏前鬆後緊。課堂教學效率低下。

“課堂如酒”，好課如美酒，要讓課堂如美酒，只有師生一起釀造，課堂纔會酒香甘冽，芬芳怡人。在這個過程中，學生成長了，教師也成長了。這樣的境界源於教師的素質。

隨着教育事業的發展，提高我們自身的素質已經迫在眉睫，教師素質就是教師在教學活動中表現出來的，並將決定其教學效果，以前人們常說：“要想給學生一碗水，教師必須有一桶水，而現在提倡的是“要想給學生一碗水，教師必須有源頭活水。”這就是要求教師在傳授知識的過程中教給學生有效的學習方法，從而提高他們的學習能力，否則，不會有好課。因爲，語文學科是一門工具性和人文性相結合的科目，這就需要老師具備良好的組織課堂、理解教材、語言表達、善於溝通的能力，才能在課堂上，針對不同程度的學生，不同的課文作出相應的教育策略，才能瞭解在授課過程中教給學生什麼？用什麼方法教學生，讓學生懂得什麼，在這紛繁的課改大潮中，作爲年輕的語文教師要研究自己，錘鍊自己，面對先進的教育理念，瞻前顧後不好，裹足不前不好，邯鄲學步也不好，擁有可貴的靈魂思想，善於去僞存真，學會吸取精髓，才能在學習借鑑的同時，減少在左右搖搖擺中的機械追隨與模仿，在模仿中創造，不斷地打造自我，不斷地學習，不斷的超越自己，用一輩子來備課，教孩子一節課，想孩子一輩子。奉獻給孩子也讓自己成長，需要時間，需要熱情，需要時時的反思。

三年級下學期語文《小蝦》教學反思 篇12

這一週的教學主題是《我的家庭》，活動目的旨在讓幼兒知道家人是自己最喜歡、最親近的人，體會家人在一起的快樂與溫馨，學會關心自己的家人，學會愛。在設計語言《大紅蝦》這一課時，我準備了教學ＣＤ，佈置了場景，情景表演的道具，自制了道具大紅蝦。

我首先讓幼兒聽了cd中的情景表演片段，讓幼兒有了一個初步的認識，知道一家人在一起吃飯是一件快樂的事，媽媽關心寶寶，喂寶寶吃，寶寶也要懂得關心爸爸媽媽，也要學着爸爸媽媽的樣子，喂爸爸媽媽吃。

接着，我擺出了場景，一張桌子，三把椅子，三副碗筷，一盤大紅蝦。我請小朋友來扮演爸爸媽媽和寶寶，孩子們很積極，爭着搶着要上臺表演，我請了三個小朋友，一個扮演媽媽，一個扮演爸爸，一個演寶寶。我手把手的教了一遍，一邊演，一邊讓幼兒學說兒歌，寶寶拿一個大紅蝦喂爸爸，說：大紅蝦，跳跳跳，跳到爸爸的嘴巴里，再拿一個喂媽媽，邊喂邊說：大紅蝦，跳跳跳，跳到媽媽的嘴巴里，媽媽拿一個小紅蝦，喂寶寶，一邊說：小紅蝦跳跳跳，跳到寶寶的嘴巴里，全家人一起說：大紅蝦，小紅蝦，全家吃的笑哈哈。孩子們很開心，我請了兩組上臺後，讓幼兒一起跟老師學念兒歌，

考慮到小班幼兒喜歡辦家家遊戲的心裏，我把一個場景擴展到十個場景，把三十個孩子分成十個小家庭，分別去遊戲，讓他們一邊遊戲，一邊朗讀兒歌，很快他們學會了這首兒歌，並從遊戲的過程中感受到家庭的溫馨與快樂，瞭解了爸爸媽媽對他們的愛，也學會了愛自己的爸爸媽媽。

爲了讓幼兒能更深刻的感受愛爸爸媽媽的快樂，我還佈置了家庭作業，讓幼兒在家裏吃飯時喂自己的長輩吃一次飯，雖然孩子做的不一定好，但是他一定會感到愛被人是一件快樂的事。

在這堂課的組織上出現了不足，沒有考慮到孩子的年齡小，對秩序的把持不到位，使得在情景表演的時候有些亂，但是充分的道具又讓亂的秩序很快的恢復平靜，幼兒全部參與遊戲，達到了預期的效果。

三年級下學期語文《小蝦》教學反思 篇13

《畫蝦》是新課標小學二年級第三冊中的一篇課文。課文講述了我國一代國畫大師齊白石老人小時候迷上了畫蝦，經常站在魚缸旁邊仔細觀察和寫生，天長日久，終於畫出的蝦像活蹦亂跳的蝦。本課的教學目標是：

1、認識12個生字，會寫8個字。正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解並積累詞語、句子。背誦自己喜歡的段落。

3、感悟只有仔細觀察、堅持不懈纔能有所成就的道理。

教學重點：學會生字和詞語，讀懂齊白石觀察和刻苦學習的句子。

教學難點：明白“只有刻苦學習，持之以恆，纔能有所成就”。

《語文課程標準》指出“學生是學習的主人。語文教學應激發學生的情感，注重培養學生自主學習的意識和習慣。”遵循這一要求，在教學中，我努力爲學生營造一個寬鬆、民主、探索、合作的對話交流平臺，讓學生充滿信心，有話敢說，有感願發，以喚醒、激活他們自主學習的熱情。同時，聯繫生活，拉近文本距離，以“讀”作爲貫穿整個教學過程的主線。並通過合作學習來促進學生的自主性發展。從這堂課上，我發現學生的學習自信，融洽了師生的情感，師生攜手共同參與學習活動，讓學生成爲學習的主人，得到了很好地體現。另外，我還結合美術課上的繪畫知識同語文知識進行了較好的整合，讓學生在語文學習中，不僅能體會到我國語言文字的美，而且能欣賞到藝術作品的美，從而有效地對學生進行審美教育，培養了學生的學習興趣，收到了較好的教學效果。

三年級下學期語文《小蝦》教學反思 篇14

《蝦趣》是作者秦牧對齊白石大師蝦畫的高度讚揚，同時也是對藝術的發自內心的喜愛。課文寫了作者一邊養蝦，一邊欣賞大師的蝦畫，在對蝦的仔細觀察中感受到無法言傳的樂趣，表現出齊白石大師精湛的繪畫藝術和作者對生活，對蝦的喜愛之情。 在教學本課時，我主要從以下幾個方面入手；

一、整體入手，感知課文內容

雖然有佈置學生預習課文，學生對課文內容也有所瞭解，但學生掌握的情況各不相同，因此，在提示課題後，我讓學生通過觀看生動的畫面，從整體上了解課文內容獲得直觀感受。

二、以生活體驗情境

課前已經讓學生觀察蝦，找一些有關蝦的資料，目的就是讓學生在身田賽就可以體驗到美的存在，從面爲體會課文描述的“蝦趣”找下情感基礎。

三、多媒體創設情境

課堂中利用多媒體課件爲學生提供更多更廣的學習資源，以稀有和特有爲主，讓學生大開眼界，學生瞪大眼睛觀察，還情不自禁地發生一聲聲讚歎，看完後讓他們互相交流，學生不僅有強烈的表達慾望，還爭相說出了各自不同的觀點，以及每種蝦的重要特徵。