三年級語文上冊教學反思【精】

身爲一位到崗不久的教師，我們要有很強的課堂教學能力，藉助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，教學反思我們應該怎麼寫呢？以下是小編爲大家整理的三年級語文上冊教學反思，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

三年級語文上冊教學反思1

《石榴》這篇文章文筆優美，以季節的變化， 按照抽枝、長葉、開花和結果的順序描寫了石榴的成熟過程，是學生學習語言和習作的很好範例。如何讓 學生真正理解課文內容呢？

首先，我從題目入手，先讓學生相互介紹自己所瞭解的石榴，我再作適當的補 充。隨後，緊扣“石榴”二字，讓學生讀全文並思考 ：“課文介紹了石榴的哪些方面？”讓學生自主學習，在 讀書的過程中發現答案。學生很快回答：“葉、花、果實、味道。” 石榴的花與果實是課文的重點部分。學 習花這部分，我積極引導學生讀懂“抽出”、“長出”、“越來越密”“越來越盛”扽“掛滿”等詞語，引導學生想象 春夏時節，石榴生長的過程和景象。其實，現在想來，如果再教這一段，我會再優美的音樂範讀第二節， 讓學生輕輕地閉上眼睛中邊聽邊想象，描述出自己腦海中的畫面。如“我好像置身於花的'海洋中”，“好多花 在向我招手呢”這時，再引導學生去練讀，他們在朗讀中會有更深的感悟。還可以讓學生猜一猜石榴花會吹 些什麼樣的曲子呢？如“高興的曲子，因爲他們很開心。”…… 在教學味道時，我採用“看、嘗、品、讀”的教 學策略。先讓學生自由讀讀，然後出示課前讓學生帶來的石榴，學生們立刻被吸引住了，興趣盎然，教室 裏一下沸騰起來！ 我剝開一個石榴， 給學生展示： 籽兒很多、 紅白相間、 晶瑩透亮、 籽兒像瑪瑙一樣好看…… 學生不光描述到位，還特別興奮，我想他們一定迫不及待想嘗一嘗，就故作神祕地說：“看到好多同學都喳 嘴了，想吃嗎？別急，咱們邊吃邊說一說。”我把事先準備好的石榴分發給每位學生，並讓他們說說看到的 石榴籽兒。這時學生在輕鬆愉快、生動活潑的氣氛中品味着石榴，他們毫不拘束地談着自己的感受。嘗完 後，我再讓學生讀一讀，學生的感受與先前截然不同了，他們讀得滿面笑容，有滋有味。 這篇課文也是一 篇很好的習作例文，描寫石榴思路清晰，具體生動，每一個自然段在寫作方面都有值得學習的地方。

因此， 教完這篇課文，我要求學生將全文加以背誦，同時，仿照課文第四自然段寫一種水果。仿寫前，我讓學生 好好地品讀書上段落是怎麼寫的？抓住了石榴果的什麼來寫的？小孩一下回答出來：形狀、顏色、味道來 寫。由於二年級時口語交際課上，我讓學生對各種水果的形狀、顏色、吃法、味道做過細緻的練說指導， 當時並要求把練說的話寫下來，不會寫的字用拼音來代替，所以大多數學生腦海中留下了深刻的印象。仿 寫前我稍微提醒了一下（抓住各種水果的形狀、顏色、吃法、味道來寫） ，結果大多學生寫出來的文章都不 錯，比課文上第四自然段內容更具體，將水果進行了全面的描寫，從它的外形寫起，由外到內進行敘述。

三年級語文上冊教學反思2

《石頭書》是蘇教版三年級上冊的一篇文章，這篇課文的主要教學目標是憑藉語言文字的朗讀感悟，鼓勵學生對周圍感興趣的事物刨根問底，樂於探究，培養學生熱愛大自然，熱愛科學的志趣。

第一課時重點掌握生字詞，瞭解第一至五自然段的內容，理解川川和磊磊由好奇到奇怪的原因，瞭解石頭之所以是書的原因之一是因爲石頭是一層層的如同一冊冊厚厚的書。在第二課時的教學中，我將我文章根據石頭書的字、畫、知識、作用劃分爲四部分講解。由學生劃分出各有哪些自然段分別描寫了石頭書的字、畫、知識和作用。

在講解石頭書的字這一部分時，重點讓學生根據課件展示的圖片對雨痕、波痕以及礦石有直觀的瞭解。同時通過礦石色彩繁多的特點，讓學生說出描寫顏色的四字詞語，加深學生對詞語的理解。最後通過朗讀進一步加深理解。在“畫”的部分，主要是通過短片輔助理解課文。課前讓同學們都查找了資料，學生對於化石這個概念已經不陌生了，看過短片後自己說一說化石的概念。最後由老師總結概念並進行相應的講解輔助理解。

石頭書的知識和作用是相互關聯的。在這兩部分的教學中，主要通過讀後填空加深學生對課文的理解，進而過度到對石頭書作用的理解。最後通過反問學生“川川和磊磊是怎麼懂得這麼多知識的？”來理解“刨根問底”這個詞語並鼓勵學生在學習中也要具備這種學習的精神。

最後和學生一起打開一本“石頭書”。這一環節的設計在於鞏固學生已掌握的知識和激發學生對於科學的`探索和思考。通過一張張圖片讓學生理解這些動植物的生活環境和生活習性等情況。最後以課文中的圖片作爲結束，先讓學生說一說自己對於圖片的看法，最後要求學生髮揮自己的想象力寫出一篇小練筆。

在這堂課的教學中，主要有三部分：學生課前蒐集資料、老師製作課件加深學生的理解和課堂上的朗讀和講解。總的說來，這節課激發了學生愛科學，勇於探索的精神使學生對文章有了透徹的理解。整個課堂層次分明，條理清晰，課件也起到了應有的作用。但還有一些地方還需要在今後的課堂中改進，例如：課堂語言要更加精煉、板書要更加規範……。

我想：準備一節課的過程就是一個提高的過程和對以往教學方式的反思過程。每一次準備就是一次提高，雖然很有壓力卻也別有一番滋味在其中。認真對待，就會從中得到很多！

三年級語文上冊教學反思3

《給予樹》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，愛的教育是本篇課文的教學主題。我們可以感受到緊緊圍繞“愛”字展開教學，是本堂課的主要特點。在教學過程中我抓住三個重點字詞的理解、深入挖掘文本,在培養學生自主閱讀能力做了點滴的探索。

精彩之處：

1、感受願望，激發同情心

爲了更深刻的理解金吉亞所“給予”的東西，教師先讓學生體會小女孩對得到這份禮物的渴望心情。因此她從理解“如願以償”一詞入手，什麼叫‘如願以償’？文中沒有介紹那個小女孩在卡片上具體寫了什麼，教師爲了使學生和文本的主人公金吉婭產生心理共鳴，課堂中創設情境，拓展內容，出示心願卡，配上音樂讓學生讀讀上面的內容，通過生動而富有感情的語句的朗讀中，激發了學生的同情心。

2、感受陌生、理解“並不寬裕”

在這個環節，我設計了幾個問題引導學生讀文體會：“金吉婭是誰？她的好朋友嗎？（不是）你是從課文哪個詞語知道的？”爲了更深刻的加深對課文內容的理解，並進一步理解金吉婭對小女孩的仁愛與體貼。想象“小女孩爲什麼盼望一個穿裙子的洋娃娃？她盼望得到洋娃娃做什麼？”引導學生跳出文本，聯繫同齡孩子的'生活需求，體會小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。其實這個洋娃娃不僅只是一個玩具，更是一個可以陪伴她、可以傾聽她的話語，可以帶給她溫暖的朋友。所以學生就可以深刻的體會到，金吉亞所“給予”給小女孩的是一種快樂，是一種溫暖，是一種愛，再次昇華了對課文內容的理解。

3、創設情境，進行拓展與延伸

文中沒有介紹那個小女孩在卡片上具體寫了什麼，教師爲了使學生和文本的主人公金吉婭產生心理共鳴，課堂中創設情境，拓展內容，出示心願卡，配上音樂讓學生讀讀上面的內容，通過生動而富有感情的語句的朗讀，激發了學生的同情心。在此基礎上，再去讀讀金吉婭怎麼做的句子，說說新的體會，在說的過程中使學生的心靈受到了震動，與金吉婭產生了情感共鳴，實現了學生與文本的對話，潛移默化地賦予了文中人物鮮活的生命力，提升了學生的人文素養。

4、再解題目，強化課文主題

當聖誕的鐘聲敲響，小女孩收到了金吉婭送給她的洋娃娃。她激動極了，她很想寫一封信感謝金吉婭，在此環節讓學代表小女孩寫一寫對金吉婭的感謝。最後，教師通過讓學生在回答“‘給予樹’是一棵什麼樣的樹？”時，其實是讓學生提升文章的情感一種方法，即“給予樹是一棵實現夢想、滿足願望的樹。”“給予樹是一棵充滿善良和仁愛的樹。”

不足之處：

雖然在這堂課上我做了精心的設計，但是還有很多不足之處，比如：在朗讀上形式不夠多樣，比較單一，只是採用齊讀、男女讀。其次是對時間的把握不夠準確。

總之，在今後的教學中，教學方法還需不但改進，讓自主閱讀不僅僅流於形式，而是讓學生的閱讀理解能力得到真切提高。

三年級語文上冊教學反思4

今天要和學生一起學習《灰雀》這篇課文。這篇課文寫得非常含蓄，通過語言和行動來揭示人物的內心世界，展現事件的發展進程，是本篇課文在表達上的主要特點。這篇課文我比較喜歡，因爲這是一篇極好的思維訓練的文章，課文中沒有一處明確地說明鳥兒是小男孩捉走的，但男孩的語言和行動已經告訴列寧，灰雀的消失與他有關，如何使孩子認識到將灰雀捉走是錯誤的，從而自願將小鳥放回來，需要循循善誘。

因此在這次的課前準備中，我特別注意文中所蘊含的思維因素，但對於學生是不是能體會感悟到這一點，我沒有十分的把握。

課上，首先認識了幾隻灰雀，學生在朗讀描述灰雀的句子後感受到灰雀活潑，健康，惹人喜愛。我設問：“如果你看到這麼可愛漂亮的灰雀，會怎麼對待它呢？”有的說：“逗他玩，給他食物吃，天天來看它，聽它歌唱。”“還給它們做一個木房子”有的說“想把它捉回家，在家裏好好地養着，可以隨時看到它。”這些都反映了孩子們的'真實想法。在這裏我沒有對孩子們的說法做出評價，而是順勢請學生看看課文中列寧是怎麼對待灰雀的。學生很快感受到了列寧對灰雀的喜愛。我又特別提示了一下，你從哪些詞語中看出來的，學生很快找出了“每次”“都要”“經常”這幾個重點詞。並在朗讀的時候注重這幾個詞。

而灰雀不見了，列寧是找遍了周圍的樹林的，斐。斐課件。園卻沒找到，這時看見一個小男孩，列寧向他詢問見過灰雀沒有，男孩說：“沒……我沒有看見”我讓學生表演讀這句話，並提示性地設問：“你們發現了什麼？”學生說：“發現他說了兩個‘沒’，還打吞（吞吞吐吐，不連貫）。”我進而發問：“爲什麼吞吞吐吐呢？你在什麼情況下說話會吞吞吐吐呢？”孩子們馬上意識到可能是心裏有鬼，犯錯誤了。而列寧注意到這一點了沒有呢？這時孩子們有的說注意到了，有的說列寧沒注意到，爭論不休。我提醒孩子們還知道哪些列寧的故事，他們馬上聯繫《蜜蜂引路》這一課，認識到列寧是個善於觀察的人，他一定注意男孩的這一個細節表現，由此推測出列寧可能已經感覺到了小男孩知道灰雀的去向。

接着讀列寧的話，猜想列寧真的認爲灰雀飛走了或者是凍死了嗎？學生馬上反駁說：“不是的，因爲老師在前面介紹過灰雀適合在這裏生活，它就不會被凍死”“再說列寧每天都來看灰雀，還給它們食物，它們也就喜歡住在這裏，不會隨便飛走的。”“對呀，昨天都還歡蹦亂跳的，今天怎麼會突然凍死了呢？再說就算是突然死了，也應該有屍體呀，列寧在周圍的樹林中找遍了，也沒有找到。所以我覺得不會是飛走了或者凍死了，列寧也不會這麼認爲，所以我認識爲他後面的自言自語也並不是真正只對自己說，他也是說給小男孩聽的，他是想表明自己很爲灰雀擔心。”我覺得孩子們會聯繫上下文學習了，而且還注意抓住物慣有的特點來思考。

我接着問：“那你們覺得灰雀去哪兒了？”馬上有學生搶着說：“是被小男孩捉走了！”我反問：“課文中並沒有明確地這麼說，你們是怎麼知道的？”這時候，孩子們的小手舉得高高的。“我是從小男孩說‘會飛回來的，一定會飛回來的。它還活着’這句話看出來的。如果不是他捉走的，怎麼會這麼肯定地說會回來，而且知道還活着。”“還有，就是列寧問他：‘會飛回來？’他又很肯定地說了一次‘一定會飛回來’可以看出就是他捉的”“最後說‘果然又看到那隻灰雀歡蹦亂跳地在枝頭歌唱’，說明小男孩說的是真的，而且男孩站在樹下低着頭就知道了跟他有關，是他捉走的，而不是別人捉走了他要回來的”。我追問道：“小男孩爲什麼不直接告訴列寧灰雀的去向呢？”“因爲他開始已經說自己不知道了，現在不好說明白了。就只好用行動來表示（放回灰雀）”。

我覺得學生已經讀懂課文了，於是引向認識道理上。“那麼列寧明白這些情況嗎？你從哪些語句中看出來的？”“列寧明白這些情況，因爲他看到灰雀已經回到了樹上。”“但列寧沒有追問小男孩，因爲他看到灰雀還是歡蹦亂跳的，說明小男孩可能也是太喜歡灰雀了才捉的，並沒有傷害它”。“他還看到小男孩站在樹下，低着頭。說明小男孩認識到錯誤了，沒必要再說他了。”

這時候我讓孩子們分角色表演讀課文，他們讀得可帶勁兒了，感情處理也很到位。

最後，我問孩子們：“讀了這個故事，你喜歡課文中的誰？爲什麼？”大部分學生說喜歡列寧“因爲他愛鳥。”“他會教育小孩子，不是大聲地批評他做錯了，而是用自己對灰雀的擔心來感動他，讓他改正錯誤。”也有一部分學生說喜歡小男孩：“他有錯就改，很勇敢”“他也喜歡小鳥”。我馬上抓住這個契機，問：“小男孩錯在哪裏？”“他不該捉走小鳥”“小鳥在樹上才最快樂，書上說它在枝頭‘歡蹦亂跳’地唱歌”“對，喜歡小動物就要讓它自由地生活。捉回家了，雖然也給了它好吃的，但沒伴兒了它就不快樂了，他不能到處飛了，就不自由了。”我被孩子們感動了，我想，不用我多說，他們已經明白了課文中所蘊含的所有道理，而且這一次不是我告訴他們的，是他們自己感悟到的。

是啊，課程標準指出語文教學就是要在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。課文中的幾句簡單對話，卻包含了許多的感悟點，各自人物的內心都在活動，都在思考，心情都在發生着微妙的變化。以“列寧是否真認爲灰雀飛走了或是凍死了”引發了學生對全篇課文的閱讀整合，感悟到列寧觀察的細緻、分析嚴密、教育循循善誘，以及對鳥類喜歡方式的探討。平時我總擔心他們想不到，不會說，原來是我自己放不開，只要相信學生，善於給學生提供適宜的展示空間，給予必要的提示和引導，在無疑處設疑，有疑處點撥，學生的思維就會走向深入，就會還你無數個驚喜！

三年級語文上冊教學反思5

我想詩詞不應該重意輕韻,我主張詩詞教學要激發學生的誦讀興趣,領略古詩詞的情韻。

在教學《望洞庭》時,我充分發揮了圖文對照的作用,幫助學生感悟詩句的意韻。

開課,通過學生背誦李白的'詩,以及教師背誦《陋室銘》引發學生對詩人的作品的興趣。然後這首詩整體朗讀,瞭解“秋、月、水、山”四個詞。這四個詞給你們什麼感受?“寧靜和諧”。

介紹洞庭湖,看圖體會詩句意思,理解哪句就說哪句。我出示“波光粼粼、銀光閃閃、水平如鏡、水天一色、迷迷濛濛、朦朦朧朧、寧靜和諧”這幾個詞語,幫助學生理解。學生自己說說,教師整體運用散文語言,創設一種寧靜和諧的情境,進一步幫助學生理解詩句意思。同時,對詩中的比喻之處,進行點撥。

朗讀,將自己體會的洞庭秋夜讀出來。說說爲什麼這樣讀?在讀中進一步品味,在說中整理思緒。

齊讀後,試着背誦。理解了詩句、讀得較多的孩子自然能頌。

三年級語文上冊教學反思6

在本節教學中，學生對空氣的探究有着極大的興趣，在以後的學習中，有關空氣的知識將不斷出現，因此學好本課，對培養學生的實驗能力，激發學生探究空氣的興趣是十分重要的。這節課引導的'好，就可以爲整個單元的學習打下極好的基礎。

本課內容分爲三個部分：第一部分是空氣確實存在並佔據空間，是藉助水的幫助，通過空氣在水中形成氣泡來間接看到空氣。第二部分是我們周圍存在着空氣。在學生懂得通過實驗可以發現空氣的基礎上，鼓勵學生用別的實驗去發現我們周圍哪些地方有空氣。這部分是激發學生對周圍事物探索的興趣，調動學生運用所學本領的積極性。第三部分是空氣在日常生活中的應用，讓學生在看、聽、說、玩中認識空氣與人類的密切關係。

空氣是一種沒有顏色、沒有味道、沒有氣味、透明的氣體，這些性質不能直接用眼睛觀察到。在本節課第一環節“找空氣”中，我充分放手給學生，使他們自己動手、動腦，充分發揮了自己的聰明才智，想出了許多辦法來驗證了空氣的存在；在第二環節“稱空氣”中，用的是氣球，效果不太明顯，只有三個小組的實驗效果比較明顯。如果以後再次做這個實驗，一定要把實驗指導嚴格到位，如果操作中不夠嚴密，導致實驗不夠明顯，將收不到預期的學習效果；第三環節“空氣會跑嗎？”這一實驗中，如果能給學生自己動手的時間，再明確集氣瓶的正確使用方法，相信會取得更好的效果。

在本節課的教學中，我精心設計實驗，讓學生人人蔘與實驗，並在實驗中細心點撥，最後很自然地得出結論。在教學中，我積極貫徹“教師爲主導，學生爲主體”。力求在學生學知識的同時培養他們探究知識、獲取知識的能力。我主要採用“實驗法”讓學生通過實驗操作，親身感受空氣存在，並佔據一定空間。本課教學既需要學生之間團結合作，進行探究實驗，也需要學生多感觀參與學習，發揮每個學生手、腦、耳、眼、嘴等功能，讓他們動手做一做、動腦想一想、動耳聽一聽、動眼看一看、動嘴說一說，讓他們在五動中掌握知識，培養能力，陶冶情操。

三年級語文上冊教學反思7

《秋天的雨》是部編本三年級上冊第二單元的一篇課文。作者抓住秋天的特點，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象，還有深秋各種動物、植物準備過冬的情景。學習本課重點放在讓學生以各種形式的讀來感受和想象秋天的美。

一、注重朗讀的指導

《秋天的雨》是一篇抒情寫景散文,指導學生美美地讀課文是教學本文的重點。在這節課中，把“讀”貫穿於整個教學過程中，引導學生通過自由讀、指名讀、配樂讀、師生合作讀等多種形式，讓學生充分感悟課文的語言美、情感美。特別是在學習第二自然段的時候，通過簡短的小詩與課文內容的比較學習後，指導學生逐句朗讀，然後配上優美的音樂和背景，讓學生朗讀第二自然段，在有感情地朗讀中，想象畫面，潛移默化中體會了課文寫具體形象的好處。

二、注重語言文字訓練

第二自然段有這樣兩個重點句子：“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇呀扇呀，扇走了夏天的炎熱。”、“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄呀飄呀，郵來了秋天的涼爽。”在引導學生欣賞優美句子的同時，讓學生髮揮想象，並讓學生在讀中觀察比較這兩個句子的共同點，然後再入情朗讀，體會句子的韻味美。爲了讓學生掌握並運用這個句式，在學完第三句後，出現這樣一個句式訓練：“它把金黃色給了田野，像（），(搖)啊(搖)啊，(搖)來了。”讓學生活學活用。在學生充分朗讀、體會的基礎上，然後再給出水果和植物的的圖片，讓學生看圖仿說。由扶到放，給學生一把柺杖，降低了說的難度，學生願說，樂說。

三、注重關鍵詞的學習

在讓學生感受秋天色彩美時，我這樣說：“孩子們，看看，秋雨過後，銀杏的黃、果子的.紅、田野的金黃、菊花的紫紅、淡黃、雪白……大自然有這麼多的顏色，老師數也數不完，難怪說秋天的雨有一盒（）的顏料，便水到渠成地理解了“五彩繽紛”的意思，最後讓學生配樂朗讀第二段，在音樂中想象秋天的美。

不足：學生讀書的時候，在朗讀的指導上體現的不夠，指導朗讀太少，學生朗讀缺乏感情，沒有把喜愛之情讀夠。在今後的教學中，我還要多尋找方法，多請教他人，爭取上好每一堂課。

三年級語文上冊教學反思8

聖誕節是西方最重要的節日，這是一個愛意流動的日子。在這樣的一個特殊的節日裏，一個小女孩渴望擁有一個洋娃娃的願望，另一個素不相識的小女孩金吉婭幫她實現了，這是一個多麼美麗的故事。我把課文的重點放在瞭如何指導學生朗讀課文和指導學生書寫上。學習本課時，我特別注意指導學生對課文中有一些詞語，引導學生加以理解。教學效果不錯。

如第三自然段“回家途中，孩子們興高采烈。你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什麼禮物。只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。透過塑料口袋，我發現，她只買了一些棒棒糖——那種五十美分一大把的棒棒糖！我有些生氣：她到底用這二十美元做了什麼？”要讀出媽媽生氣，金吉婭的沉默自責，兄弟姐妹的興高采烈。從對比中產生疑問，這麼一個心地善良的孩子，怎麼會亂花錢，她的錢都花到哪兒去了？請學生帶着疑問再次閱讀課文。

從第四自然段中我們可以找到答案：“可是媽媽，我們有那麼多人，已經能收到許多禮物了，而那個小女孩卻什麼也沒有。”再抓住“卻什麼也沒有”進一步理解小女孩和我們相比，她什麼也沒有。先說我們有的，然後用括號括起來，告訴大家這些小女孩都沒有，把小女孩的可憐無助，與金吉婭的善良再次對比。 在文中出現了一些看上去簡單，但是寓有深刻含義的詞語。如“善良”、“仁愛”，本身有很深的含義，可以讓學生體會到的是，“心地純潔的”“同情、愛護和幫助人的思想感情”就可以了，不宜作更深的解釋。而有的詞語則需要教師引導學生在課文中深入體會，例如：學生可能知道“分享”的意思是“和別人一起享受”，但老師可以進一步問學生：“課文中人物都分享了什麼呢？”引導學生理解是分享了禮物，還分享了快樂，金吉亞還和一個陌生女孩分享愛。課文的最後一個自然段是本課的難點，體會句子的含義時，我提問：“媽媽爲什麼說金吉婭還送給了我們善良、仁愛、同情和體貼呢？”學生對此問題回答的.較到位，金吉婭用自己的行動給我們上了一課，讓我們明白了人與人相處的基本道德準則。

最後我請學生說一說在現實生活中給予別人的幫助，這一環節的設計打開了孩子們心靈的大門。大家都積極發言，說出自己曾經給予別人的幫助。趁機我把事先準備好的“樹葉”做爲禮物送給他們。孩子們都很快樂。通過這一課，讓學生明白了，不管是大人還是小孩都是需要人關愛的，不能只接受別人的愛，還要學着去愛別人，愛自已的爸爸媽媽，愛老師同學，愛身邊的每一個人。

三年級語文上冊教學反思9

《風箏》一課講的是作者兒童時代和小夥伴一起放風箏的事情，文中寫了做風箏、放風箏的快樂，也寫了因風箏丟失焦急失望的心情，而最後又燃起一絲希望。課文充分展現了兒童時代的天真、快樂，也展現了兒童內心對幸福的嚮往和追求。

爲了調動學生學習語文的興趣，能夠積極參與語文課堂，在備課中，我主要抓住文中的重點句子進行指導，進行引讀，不斷提高學生讀和說的能力。如課文的第一自然段寫道“童年的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是做風箏、放風箏。”我抓住這句話，引導學生進行仿寫。（ ）的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是 （ ）。當時，孩子們的興趣一下子就被調動起來了。孩子們的生活真是太豐富了，孩子們的'思維太廣闊了。“夏天的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是吃西瓜、吃雪糕。”“冬天的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是堆雪人、打雪仗。”“春天的時候，我們這些女孩子，最大的快樂就是用柳條編花環、戴花環。”“課餘的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是丟沙包、跳長繩。”等20多種說法，我真的太佩服他們了。然後我緊緊抓住做風箏時的快樂來教學。首先用“你放過風箏嗎？放風箏時你的心情是怎樣的？”來導入教學，學生個個都說心情快樂。接着我又用“你做過風箏嗎？”帶孩子們進入作者做風箏時的快樂心情。通過自由朗讀、比賽讀、默讀的方式，讓孩子們找出哪些句子和詞語表現出了做風箏時的快樂心情。在一聲高過一聲的朗讀聲中，學生體會到了快樂，似乎自己就在做風箏一樣了。學習積極性再次調動了起來。

最後我佈置了一個小練筆：仿照《風箏》的寫法寫童年的一件趣事，孩子們這一次的作文似乎比以往寫的都好，多數學生都能按一定的順序寫，能初步描寫自己的心理活動了。

三年級語文上冊教學反思10

教學中，我主要從以下幾個方面引導學生進行學習。

第一步：感悟美景，創設情境。

運用多媒體設計精美的深秋圖片，營造出濃郁的深秋氛圍，讓學生感受濃濃的秋意，烘托出良好的教學氣氛。接着設計了問題：自由觀圖，用學過的表達秋天的四字詞語來形容秋天的美景，表達自己的感受。在交流總結時，導入對描寫秋景古詩的瞭解，進而導入課題，使學生在不知不覺中投入到對古詩的'學習中去。

第二步：反覆誦讀，體會詩意。

學生是課堂學習的主人，教師是學生學習的組織者和引導者，使學生學習中的合作伙伴。在課堂上教師要爲學生留出充足的時間，讓學生自己去研讀古詩，讓他們在自讀自悟，合作交流中讀準字音，讀通古詩，初步感知大意。在檢查初讀情況時，可引導學生互相評議，教師鼓勵性總結，讓他們在體驗成功的過程中感受到學習的樂趣，培養學生的自信心。

不足之處：

在教學中教師只注重引導學生學會文中的生字，理解文中的重點詞語，在理解詩句意思的基礎上體會作者的思想感情，而沒有引導學生放飛想象的翅膀，根據詩句大膽想象，沒有引導學生的思維向更深、更遠處發展。

三年級語文上冊教學反思11

《灰雀》這篇課文講的是列寧、灰雀和一個孩子之間的故事，列寧在公園裏尋找三隻惹人喜愛的灰雀中的一隻時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。這個故事體現了列寧善解人意，對男孩的尊重、愛護以及男孩的誠實和天真。

剛開始學習課文時，同學們讀了幾遍課文，也不知道灰雀到底去哪裏了？我引導學生反覆讀列寧和男孩的對話，從他們的話中去體會。學生從列寧和男孩的對話中理解了課文內容後，我提出這樣一個問題：你想對列寧、灰雀或者是小男孩說什麼？同學們大膽說出了自己的想法。

“我想對列寧說，當那個男孩把灰雀捉回家後，你知道了並沒有批評他，而是讓他認識到自己的錯誤，你真了不起！

“我想對列寧說，列寧，你不僅愛灰雀，更愛孩子。

“我想對男孩說，雖然你開始把灰雀捉回了家，但當你看到列寧因爲灰雀不見了而擔心、惋惜時，你能改正自己的`缺點把灰雀放回來，你是個誠實的孩子。“

“我想對男孩說，你是個知錯就改的孩子。知錯就改仍然是好孩子。”

“我對男孩說，你愛灰雀不是這樣愛的，不能把它關起來，要給它自由，讓它自由自在的生活。”

“灰雀，你以後一定要飛高一點，不要讓小男孩捉住了你。”

“灰雀，你很可愛，我也喜歡你！”

在教學中我將你想對男孩、灰雀或小男孩說什麼這個問題拋給學生，實際上是讓學生在對他們說話的過程中領悟到課文所表達的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，從學生的回答中不難看出，學生對理解了課文內容，也體會到了列寧對灰雀的喜愛和對孩子的尊重、愛護之情。學生對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認識，得到了人文精神的陶冶。

三年級語文上冊教學反思12

教學《灰雀》這一課時，主要通過讓小組採用角色表演，情境模擬法進行教學，在課尾延伸、深化感悟時我有意識地提出幾個問題，給足孩子想像空間，爲孩子插上想像的翅膀，孩子在課堂上“自主、合作、探究”學習，自由放飛心靈，那一個個充滿童趣的回答讓師生共同感受到語文課堂輕鬆、活潑、有效。孩子們依託文本創造想象的回答精彩紛呈，這是學生創造性思維的結果。文本的情感目標無需太多講解，在大膽想象、角色表演、情境模擬中得以鞏固、昇華。

教學中，利用學生的疑問對學生的思維進行啓發，再通過學生讀書思考，從而領悟到課文所表達的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的.情感，學生對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認識，得到了人文精神的陶冶。

在導入部分，我引導學生回憶學過的課文，喚起他們已有的感受與體驗，激發學生對新課文的興趣。

在識字、識詞的過程中，利用小組合作學習與工具書一同來幫助學生解決不認識、不理解的字詞，通過小組內討論交流，以優帶差，資源共享等多種方式，不但提高了學困生的學習熱情，也讓優等生體驗到了快樂。最後是全班進行交流組內解決不了的問題，達到了局部帶動整體的目的。在層層遞進中，使學困生掌握了基礎知識，優等生講解了知識，從而達到了“學困生能吃飽，優等生能吃好”的目的。

語文新課標指出“學生應初步具備收集處理的有信息的能力”，課前我收集了一些灰雀料提供給學生，雖然這樣做加強了語文學科與其它學科的知識整合。從課堂教學的反饋來看，讓學生自己多渠道、多途徑地收集資料，效果會更好。

在課堂教學中採用小組間的積極有效的評價，較好地激起學生的熱情，促進他們更認真傾聽別人發言，欣賞別人優點，或質疑爭論，在課堂上形成一種積極交流、雙向互動的局面，有利於促進學生思維的發展，使學生在評價中互相取長補短，快樂成長。

三年級語文上冊教學反思13

《信》這篇課文是首充滿童趣和幻想的兒歌，它以“信”爲紐帶，以兒童特有的視角和口吻，描述“我”與小鳥、花朵、大海、雲、樹做朋友，並替它們寫信的有趣故事。詩句間浸透着童心的稚嫩，對自然的親暱，表達了孩子們運用“信”這個載體與小動物、植物等進行友情交流的喜悅之情，反映出了現代兒童樂於交往、善於交往的良好心理品質。

如何在本課中讓學生學得有實效呢？在解讀文本中，我發現，本課中有許多優美的詞語，而且每節詩的結構基本相似，於是，我在教學中做了這樣的設計：

一、夯實“雙基”，幫助學生積累詞語。

小學語文教學應注重“雙基”的訓練，這是毋庸置疑的。在學習課文詩句中，我不失時機地進行了詞語的比較、擴展。如：“一封——一封封”、“許多——許多許多”、“想——多麼想”。通過比較詞語的意思、程度，擴充例子，給學生留下了較深的印象，豐富了他們的詞彙。再如，詩句中有“奼紫嫣紅”一詞，我在讓學生明白詞意的基礎上，啓發他們說出意思相近的詞，如“五彩繽紛、五顏六色”等，在學習“風平浪靜”時，讓學生藉助反義詞“波濤洶涌”來理解詞義，使學生不僅理解了詞語，還擴大了學生詞語的儲備，有利於說話寫話水平的提高。

二、拓展文本，培養口語表達能力。

三年級是學生的作文起步階段，而仿說、仿寫是訓練學生作文的有效手段，這首詩每小節結構相似，而且富有童趣，正是訓練學生仿說的好時機。於是，我將語言訓練有機切入文本教學之中。這樣，既爲以後的作文教學做好了鋪墊，也是在利用教學的細節激發學生的情感，使得整個教學進入高潮，充分調動學生的情感參與。因此，我抓住時機，創設情境，讓學生展開想象的`翅膀，“我還會給誰寫信？寫些什麼？”孩子們的思路打開，續編出一句句可愛的詩文。例：“替春天給冬天寫，請你趕快下班吧，我要給人們送去溫暖。”“替春風給柳枝寫，趕快發芽吧，春姑娘來了。”……

三、以“讀”爲本，內化感受。

閱讀是作者、文本、讀者之間進行的一場默默的交流。我以“讀”爲主要手段，通過自讀、分角色讀、體味讀、表演讀等多種朗讀形式，深入淺出地引導着孩子們自信地說出自己個人的感受和想法，領悟着文字背後的情感和內容，並藉助“讀”傳遞了出來。這就是一種閱讀的個性化感悟。相信孩子，就要給他們展示的時間和空間，讓他們在自由的時空中盡情地享受成功的喜悅。

通過“讀”的品味，學生、悄然領悟了本文的情感內涵——用心交往。這是一種主觀的感覺，但是，在這種感覺下，有一種緣自內心的關切。對於教者而言，這是滲透。

三年級語文上冊教學反思14

這次的教研課是在一次試教過後，聽取老師們的意見後，我重新思考，對教案、小黑板出示的內容再思考。這次的教研課，我較之自信足些，較之流程順些，較之教態自然些，較之……但是，這堂課還有諸多不美之處。

從導入說起，就顯露出我的不少缺點，比如我的板書書寫較快，不適合中段學生認知，識記字形；出示的課題的時間，順序還需考量，有位老師給我出了建議：邊問邊板書：矛、盾，聽後，甚是同意，這就學生的學習還有我的教學幫助更大；整個導入太過匆忙，不夠深入。

在詞語教學時，出示的詞語較多，或者可以分分類再出示，還有這裏花得時間太長，在有些字形方面可以提醒下，以上都是我必須好好思考的。讓學生說主要內容時，發現大部分學生有難度，不是很能講下來，需要給學生再多些時間，或者再讓幾個中下學生來說。

說到感悟課文上，我的提問還需要整合，太過瑣碎，小問題過多，重點問題很難凸顯，這也是我在設計時較困惑的地方，也有老師指出我的問題之處。也很感謝老師們給我提的建議，讓我茅塞頓開，有了新的想法。

我的課堂，還有很多細節問題，比如朗讀過少；沒有給予學生充分閱讀、思考時間；板書還要斟酌；等等。

怎樣才能讓我的課堂再美些？這是我今後一定、必須要思量的'，同時我也很感謝這次的教研課，還有給我提建議的校長、老師們，讓我看到自己的不足，以後要努力的方向。

三年級語文上冊教學反思15

本課寫了一個生活在互相關愛的家庭裏的外國小女孩金吉婭。她富有同情心，在聖誕節用僅有的給兄弟姐妹買聖誕禮物的錢滿足一個陌生小女孩的想要“給予樹”的聖誕願望。在教學中我做到了以下幾點：

一、抓住“愛”字來進行教學。

首先，課文的時間背景是聖誕節前夕，這是人們最快樂的日子，也是充滿了濃濃愛心的日子。其次，文章主要表現的是金吉婭對陌生女孩的愛，即理解和同情。金吉婭拿着並不多的錢，本來要給哥哥姐姐買聖誕禮物，但當她發現“給予樹”上的卡片後，便毅然給小女孩買了洋娃娃，而且，她對自己的行爲有簡單而充分的理由：“我們有這麼多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什麼都沒有。”這直接反映了金吉婭的善良和仁愛，這是人性中美好的一面。金吉婭的“給予”不光是禮物，還有同情和愛心。最後，課文中還有幾種不易發現的愛，在教學中我引導學生找了出來。例如“母子之愛”和“手足之愛”，母親在家裏並不寬裕的情況下仍給每個孩子錢讓他們買聖誕禮物，這是母子之愛的表現；媽媽聽完金吉婭的陳述後，沒有責備她，卻爲她的行爲而感動，也是母子之愛的表現。買禮物前，孩子們“希望送出最誠摯的祝福，受到最甜蜜的笑容”，這是手足之愛的表現。

在教學過程中，我通過提問不斷引發學生思考，例如：“爲什麼媽媽很生氣？”“金吉婭在給小女孩買洋娃娃的時候心理是怎麼想的？”“聽完金吉婭的講述後，媽媽的心情是怎樣的？”從而讓學生感受到金吉婭的“給予”行爲雖然源於她善良的本性，但和她成長在一個“愛”的家庭氛圍中也是有很大的關係。

二、課堂教學紮紮實實，注重讀寫結合。

在本節課的教學中，沒有很花俏的東西。我重視的是通過課堂教學，培養學生的閱讀理解能力。因此，在教學時，我引導學生思考、朗讀、討論、交流，並把字詞教學滲透於教學的各環節中。如在理解課文是最後一個自然段時，我引導學生理解“如願以償”的意思，並教會學生通過聯繫上下文理解詞語意思的`方法。又如在本課的導入環節，我也是以對“沉默不語”的理解來引入新課的。

在讀到“一個陌生小女孩如願以償的笑臉”時，我設計了這樣一個教學環節：你能爲陌生小女孩寫幾句感激的話嗎？指導學生動筆寫一寫。這是把讀寫訓練結合起來，培養學生寫的能力。結果，很多學生一下子就寫了四五句話來，既寫了對金吉婭的感激，又寫出了對金吉婭的讚揚。如陳瑾是這樣寫的：“金吉婭，你送給我的洋娃娃，我已經收到了。我多麼感激你呀！我會好好照顧它，像它的媽媽一樣。金吉婭，你真是個善良的小女孩！”從學生的話語中，可以充分看出，他們已完全正確理解課文的思想感情了。

三、恰當的評價語，達到畫龍點睛的作用。

在上課時，我們老師都會犯一個通病，就是自覺不自覺地要去重複學生的答案。有時是不知道怎麼含接，有時是怕其他學生聽不清楚。其實，老師聽同學回答問題，關鍵要對他的答案進行評價。讓學生明白自己的看法是否正確，問題在哪裏，該怎麼樣改正。有時是回答不完整的要幫他表達清楚；有時是不正確的要引導學生給予糾正；有時是要對其看法進行肯定，表示讚賞。這樣，學生的認識、表達等才能得到提高。

在這節課中，我就非常注重對學生的評價。我認真聽他們的發言，對不同的回答我都儘量使用不同的評價語言。如：讓學生說說“沉默不語”是什麼意思時，有學生回答：“沉默不語的意思就是說低下頭不說話。”我便肯定地說：“你回答得真精煉。”另一個學生接着說：“老師，我認爲沉默不語的意思是說因不高興或心裏有事而不說話。”時，我高興地告訴全體學生：“原來同一個意思可以用不同的語言來表達。老師希望同學們在這一節課上都能勇於表達自己的想法，好嗎？”這就無形中在對學生進行一種良好學習習慣的養成的滲透。