一年級語文上冊教學反思(合集15篇)

作爲一名優秀的教師，我們要有一流的教學能力，藉助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，那麼你有了解過教學反思嗎？以下是小編整理的一年級語文上冊教學反思，歡迎大家分享。

一年級語文上冊教學反思1

執教了世紀老人冰心的作品《談生命》一文，我認爲基本上實現了教學的預期設定，表現在以下幾個方面：

1、學生能結合自己的生活經歷和情感體驗來涵泳文章、咀嚼文句，並將自己的體驗感悟用口頭和書面的'方式與大家交流，有些學生文采斐然，令人讚歎！

2、學生了解了文章的讀法，從咬文嚼字到尋章摘句，從理解性閱讀到創造性閱讀，從課內閱讀到課外延伸閱讀，從讀到寫，對“生命像什麼”這樣的形象表達方式有認知，有體驗，通過仿寫有所得。

3、學生、老師、文本之間的平等對話得以實現，教師的“平等中的首席”地位得以落實。

當然，這堂課也留有遺憾。具體表現爲：

1、課堂上女生比男生活躍，在調動男生參與討論方面做得不夠。我的調節課堂氣氛之變術不夠多，課堂上激烈的碰撞不夠，思維的深度開掘不夠。

2、由於課前朗讀不夠充分，課堂上朗讀也不夠多，導致學生對課文的生疏，從而直接影響了學生髮揮

一年級語文上冊教學反思2

在這堂課中，我能體現課改新理念，靈活駕馭課堂。學生的學習興趣濃厚，學習的積極性和主動性得到了較充分地發揮。

主要有如下幾個優點：

1．善於創設情境，使拼音教學情境化、生活化。

一開始，我用歌曲導入法。播放歌曲《郊遊》，與學生邊歌邊舞，在美妙的歌聲中走進拼音王國。

我能充分利用情境圖，把學習內容有效地整合起來，既有利於學習拼音，幫助記憶字母的音和形，又增強了學習興趣。

我能通過遊戲和活動，調動學生多種感官協調參與，如：用火柴棒和紅線擺一擺字母，記憶字形；做遊戲“摘蘋果”，蘋果背面注有音節或字，讀對了蘋果就是他的。學生的學習態度和學習情感都得到了昇華。

2．善於使用激勵手段，使課堂氣氛輕鬆、和諧、愉悅。

教師要想得到兒童方面的生動活潑的反響，歸根到底取決於他對兒童的態度。課堂上，我熱情的'語言不離口，如：“你真棒！太厲害了！哇，你真行！”等，加上一個向他們豎起的大拇指，一個個鼓勵、讚賞的近乎誇張的表情，時時撞擊着學生無拘無束的心靈。 此外，音節的拼讀比較枯燥，我就採用奪紅旗比賽，比一比哪一小組奪的紅旗比較多。學生的競爭意識立刻得到了張揚。

3．注重引導自主學習，使學生的創新能力、合作探究能力得到發展。

讓學生自編順口溜，學生會編“像個2字Z、Z、Z，像個半圓C、C、C……”

在教學第一組音節的拼讀之後，我讓四人小組合作，利用我課前發下去的音節卡片，一起學着拼讀第二組音節。雖然，他們的合作探究能力不是很強，但他們的合作意識開始了萌芽。

當然，本節課也有許多不足的地方：

1．常規培養需強化。

學生年齡小、自制力差，需要時時刻刻做出有效的引導、調控。特別是對於

一、兩個比較好動或特別內向的學生，還需多費苦心。合作小組的構建、強化也有待於提高。

2．難點的突破還不夠。

三拼法一直是拼音教學的難點。雖然前幾節課一直學習三拼法，但學生很容易忘記。本節課中，我的示範不夠多，學生的練讀還不到位。

在今後教學中，我將不斷學習、探索，以全新的教學理念武裝自己，不斷提高自身的業務能力。

一年級語文上冊教學反思3

對於剛剛入學的兒童來說，雖然這些字母他們從未見過，但用這些字母標識的語音卻是兒童口語中經常出現的。只要善於藉助兒童已有的口語經驗和相關的生活經驗，使之與學的字母接通就能化難爲易，大大提高學習漢語拼音的效率。於是，我創設了情境、語境，如：藍貓個子高，淘氣個子矮（ai）。他們倆合好了，緊緊地挨在一起。這樣所學內容寓於具體的語言環境中進行教學，寓學於玩，既增加了學習的情趣，又滲透的`品德教育。另外，我想如果將一個個聲母和韻母變成一個可以動來動去的拼音娃娃，一定能吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣。

爲此，本節課我還利用了多媒體課件製作了許多學生們喜歡的卡通人物，並用拼音字母給他們取名字，讓學生幫這些拼音娃娃們打招呼，同學們看到這些有趣的拼音娃娃，都爭先恐後的幫拼音娃娃打招呼，頓時課堂氣氛

一年級語文上冊教學反思4

一、本節課的優點

1．從學生的生活實際出發來學習拼音的音。創設一定的情境，藉助自己的口語經驗。

在發音規律上：複韻母的發音一味強求從單韻母到單韻母的發音，並不準確。只要嘴巴有動程變化，能夠準確發音就可以了。

2．充分利用教材，挖掘教材的時空，加入一些課外的素材，不侷限於教材。

3．充分挖掘學生生活中的資源，從學生的生活實際出發，突破發音難點。

4．感受到新課標下的`新課堂：

（1）課堂中老師是朋友，互爲師的。

（2）學生是主人，有充分活動的時間，滲透有小組合作。

（3）孩子在課堂上善於傾聽，敢於質疑。

（4）孩子大膽熱情，新課堂體現自由的文化。

二、本節課的不足

1．落實不夠，對於四聲的練習不夠，拼音教學應該嚴格按照“韻母──帶調四聲──音節──句子”的步驟來教學。

2．小組合作實效性不夠，沒有充分激發孩子的學習熱情。小組組詞不如自由說的效果好。

3．教師指令不清楚，導致學生的反饋不能達到預期的效果

4．沒有課中操，課中操可與課文內容相結合，讓孩子動一動，時間不需要很長。

總體來說這節課能夠體現新課標的基本思想，創設了奧運會這麼一個情境。情境創設比較完整。後半節課的”拼音奧運會”訓練點到位，充分激發了學生學習的積極性，特別是拼讀學生姓名的環節，比較好，可以延續展開，在後面的學習中繼續使用。

不足在於前半部分的教學不夠落實，複韻母主要是讓學生熟練識記，拼讀已經不成爲難點了，所以，鞏固和落實是十分重要的，教學步驟一定要清晰。

對於一年級的孩子來說，良好的學習習慣是十分重要的，所以教師的指令性語言一定要清晰，而且要讓孩子養成通過指令做事的習慣。這節課的教師指令不是特別的清楚，導致孩子回答問題的時候有些導向性的錯誤。

一年級語文上冊教學反思5

語文教學有其自身的特點。《語文課程標準》明確指出：“工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。”然而，在實際教學中，語文學科在課程特性上出現了異化、變質現象，具體表現在課堂教學內容的呈現上。

一、讓語文課堂“動起來”

《語文新課程》指出：“語文綜合性學習有利於學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究，團結合作，勇於創新精神的重要途徑，應該積極提倡。”這裏的綜合性主要體現在語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程和其他課程的溝通，書本學習和實踐活動的緊密結合。其基本特徵應爲：

（1）讓學生多聽、多說、多讀、多寫

課上要讓學生多聽、多說、多讀、多寫。要讓學生在課堂上不僅有外在的愉悅表現，而且有內在的成功體驗。

從教學實踐中來看，聽和讀着重於理解能力的訓練，說和寫重在表達能力的訓練，理解和表達兩者密不可分，相互聯繫。“聽在這些訓練中是放在第一位的。有關資料也表明：人類獲得知識，很大一部分來自於聽這一渠道。善於傾聽，首先要學會靜聽。美國著名學者卡耐基說：“你想成爲一個健談的人，首先要成爲一個靜聽的人。”我們不但要教育學生在上課的時候認真地聽老師講課，聽同學發言，而且要在平時的生活中靜心地聽廣播，聽新聞，聽別人談話。在聽的過程中，學習別人是如何運用語言來描述情景，如何運用語言來表情達意的。在一次次的傾聽中增強自己的語感，提高自己的語文素養。所以，在一年級要讓學生養成傾聽他人的習慣。本班學生在這方面做的很不好，學生有時認爲自己會了就做別的事情。特別是在聽別人讀書時，有部分學生就開始走神了。我採用了接着讀，指名點評等方式，一學期的訓練，但效果不顯著，這點也使我感到迷茫。

往往“讀”又是着力點，通過“讀”可以培養學生對“言語的敏感”。在一年級的教學中，要注意指導學生認真讀書，尤其要多朗讀。學生掌握語言規律的過程，一般要在大量閱讀基礎上。多讀書能夠培養語感，積累語言，爲以後的學習打下堅實的`基礎。

（2）伴隨着動作來識字

小學低中段的學生，陶行知說：兒童的思維在手上，所以可以讓學生多動手。《語文新課程標準》要求，一年級的孩子要認識常用漢字264個，其中110個會寫。就低年級學生閱讀而言這是相當繁重的，大部分漢字並非他們在初識之時就一目瞭然的，某些字是隨其閱讀量的擴寬而慢慢去感悟的。加之漢字筆順筆畫千變萬化，同音形近字多，學生識記有一定困難。要學生學會獨立識字，爲今後自學和閱讀奠定好基礎，這已成爲我們識字教學的方向。

漢字中有不少表示動作的字。在認識這些字時，我們一邊認讀，一邊輔以動作，想象字義和字形，可以加深學生的印象。例如：在學習《奶奶的白髮》時，其中有“指、擡、摸”等表示動作的詞語。可以讓大家用手做出相應的動作。還可以請幾名學生上臺做動作，其他孩子猜生字來識記。例如：在學習“看”時，可以讓孩子表演孫悟空往遠處看的動作，孩子一下子明白了：“把手搭在眼睛上就表示看”。“看”是由“手”的變形體和“目”組成的。再如學習“打、拔、拍、跳、跑”時，如果讓孩子動手、動腳做一做動作，更容易記住這些字。動作識字符合兒童活潑好動的特點，增強了學生主動參與意識，使孩子理解字義和用法，學起來省時又省力。

（3）讓學習貼近生活

注重溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代化所需要的語文實踐能力。

例如：學習了《識字1》、《識字2》、《識字3》、《識字4》、《識字5》等語文後，學生知道了什麼花會在春天開放，什麼鳥兒在春天飛來，然後可以帶着學生去尋找春天；知道了體育運動有哪些，體育用品又有哪些，在學生上體育課時也能得到重複；明白了在畫畫時，燕子、石頭、河川等需要着什麼色；夏天到了，開什麼花，吃什麼水果，有什麼特有的天氣。學習了《小松鼠找花生果》，學生知道了花生的果實是長在泥土裏的；學習了《月亮和雲彩》，瞭解了月亮是不會動的，動的是雲彩……這些都能在學生學習生活中得到切身的體驗和實踐，能夠將語文學科和其他學科聯繫起來。

（4）編一個童話故事，激發學生的想象力

在學習《螞蟻和蟈蟈》以後，我給學生開了個頭“有是一年的夏天到了，這次蟈蟈……”，還有《烏鴉喝水》這一課，我給學生這樣的一個開頭“這天，老烏鴉的孫子也口渴了，它也發現了半瓶水……”讓學生繼續編故事。這不僅激發了學生的想象力，而且還能對課文知識有更深入的理解，對學生的成長也起到了導向作用。也訓練了學生講較完整的小故事，樂於講自己感興趣的故事。讓學生有表達的自信心，敢於表達自己的意見。這種活動設計，既有內容的結合，又有能力的綜合，層層遞進，環環相扣，綜合性原則得以落實。

二、要緊扣教學目標

課堂上要緊緊扣住教學目標，一定要有明確的教學目標，不能本末倒置，浪費大量的課堂時間。在建設優質高效課堂的課改春潮中，我認爲緊扣目標還是最主要的，否則，課堂僅是圖花架子，遊離了課堂目標，就很難實現語文課堂的優質高效。

例如：在聽二年級下冊《真想變成大大的荷葉》，在說到雨滴是透明的時。教師就利用我們生活中隨處可見的東西來解釋，通過門的玻璃，讓學生通過玻璃來看看，透過玻璃，我們能看到什麼？體會什麼是“透明”。只花了幾分鐘就把透明解釋出來，並讓學生形成深刻的印象。但在學習一年級下冊《古詩兩首》的第二首《憫農》“春種一粒粟，秋收萬顆子。四海無閒田，農夫猶餓死！”旨在使學生們通過這首古詩理解古代徭役的繁重和農民生活的艱辛。畢竟現在的物質生活很充裕，不明白什麼是辛苦。而且學生並不知道什麼是古代的徭役和苛捐雜稅，不明白爲什麼農民爲什麼會餓死……這些離學生實際生活太要遙遠了，和生活實際脫軌。如果花大量的時間去和學生拓展的話，不僅成效不顯著，反而浪費了大量的課堂時間。而這些知識會隨着孩子的年齡增長，學生會慢慢了解和體會。這就需要我們備學生，充分了解學生的認知能力。

一堂有效的語文課，必須要明確表示要讓學生學到什麼，感悟到什麼。一般情況下，寫人的文章要引導學生體會人物形象，寫景的文章要引導學生把握景物特點，說明文要引導學生掌握說明事物的方法，寫事的文章要引導學生感悟事件所蘊含的道理或者體會人物的情感。而許多老師在上課時，往往不先確定教學目標，備課時只將精力放在挖掘訓練點上，認爲，只要課堂的容量大，訓練點多，學生學得就越多。上課時，學生因爲沒有明確的目標指引，有點無所適從，提不起精神。在學習《三個小夥》、《奶奶的白髮》、《小松鼠找花生果》等課文，可以讓學生進行對話表演。但是花費太長時間在表演對話上，就偏離了教學目標，課堂也會顯得散亂。

作爲一線教師，面對先進的教育理念，瞻前顧後不好，裹足不前不好，邯鄲學步也不好。擁有可貴的靈魂思想，善於去僞存真，學會吸取精髓，才能在學習借鑑的同時，減少在左右搖擺中的機械追隨與模仿，潛心提煉，才能教出自己的特色。

一年級語文上冊教學反思6

一課學生要學會4個聲母，能讀準音，認清形、正確書寫。

能正確認讀由“b、p、m、f”與單韻母組成的音節。教學中，第一課時我先引導學生觀察圖畫、理解圖意，啓發學生說說圖上畫的是什麼地方？有哪些人？他們在幹什麼？在課堂教學中營造出一個包括bo、po、mo、fo四個音節在內的語境來，然後學習語境歌，最後剝離出“b、p、m、f”四個聲母來認讀。接着進入指導發音這一環節。指導發音是這一課時的重點。而“b、p”兩個聲母的音小朋友們最容易混淆，我用小紙條擺在口邊發“b、p”兩音，讓學生形象直觀地認識到“b、p”發音時氣流強弱的'對比。聲母的發音特點是又輕又短，後來我們又與前面學過的單韻母的發音特點進行比較，學生一下子就認識、領悟到了這一點。同學們在認讀由“b、p、m、f”與單韻母組成的音節時，用拼讀方法拼讀音節，小朋友們掌握得還不錯，但是直呼音節大部分孩子還沒有這個能力，在以後的拼音教學中我們要逐步培養孩子們直呼音節的能力。

一年級語文上冊教學反思7

《畫雞》是北師大一年級上冊第八單元的一首古詩，是明代畫家唐寅爲表達自己對雞的喜愛與讚美，寫的一首詠物詩，語言淺顯易懂。對於一年級學生來說，雞並不陌生，對於寫雞的古詩，學生樂於學習。針對本堂課，我做了如下反思：

一、合理利用多媒體，優化語文課堂教學

多媒體的運用是教學活動得以順利開展甚至起推波助瀾作用的教學手段，我一向認爲課件裏的每一個配圖甚至音效都得符合本文的主題，這樣的課件才能真正爲語文課堂起畫龍點睛的作用。而《畫雞》一課，爲了讓學生理解“紅冠”、“雪白”等顏色詞彙時，我通過用可愛的填色課件使原本黑白的文字轉換成一隻顏色鮮明的雞，從而從而直接有效地集中了學生的注意力。加深學生印象，激發了學生學習的興趣。

二、精心創設閱讀情境，恰到好處感悟文本

《語文課程標準》中指出：“低年級能誦讀淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。背誦優秀詩文50篇段。”課堂伊始，我就通過展示學生觀察雞的口頭作文，引用貼近生活的事例導入新課。學生一下子感受到了“雞”的形象。在在講授唐寅筆下的雞時，我以一句“那唐寅究竟畫了怎樣一隻雞呀？”激發學生探索的慾望。讓學生假設自己就是這隻美麗大公雞，會對別人說什麼？通過反覆地創設情境，讓學生體會到雞的驕傲。同時又拋出問題：對，我們的大公雞一生都在爲我們打鳴，從來不偷懶，那你覺得這是一隻什麼樣的大公雞？我通過自身的表情等，將自己的內心真情向學生進行“輻射”，以情激情，讓學生融入文本中。課堂末，在學生邊背誦古詩時，便出示耿榕同學畫的“雞”，從而揭示主題：要像作者和耿榕一樣，做個認真觀察事物的人。在整節課中，我從學生的好奇心入手，不斷地運用提問的方式，讓學生能夠主動地思考、獨立地面對、積極地感悟。

三、以生爲本整體迴歸，予學生識字主動權

《小學語文教學大綱》明確指出：“寫字是一項重要的語文基本功，對於提高學生的文化素質起着重要作用，必須從小打好寫字的基礎。從一年級開始就要嚴格要求、嚴格訓練。逐步培養學生的寫字能力……”小學低年級的語文教學，指導識字和寫字是重中之重。在本課的識字教學中，我將識字的'主動權交給學生，他們運用之前學過或自己的識字方法，自主學習，互相提醒，隨時給予表揚：”咱們同學們想出好方法記住生字，今後學習生字時，也要多動腦筋，肯定會發現更多巧妙的方法。”

但是有些遺憾的是：在講解古詩時過多的提問破壞了文本的原味；教師指導學生的朗讀不夠；板書的設計比較不美觀、實用。語文課是一種永遠殘缺的藝術！我將繼續努力，力爭使我們的語文課能體現語文出新課堂的新氣息！

一年級語文上冊教學反思8

根據一年級學生的年齡特點和教材特點，朗讀是語文閱讀課中最重要的訓練內容，要避免枯燥的講解，讓學生通過讀去體會句子的感情。我從以下幾個方面來落實了這個教學重點。

1、在初讀課文時共設計了三次讀書活動，第一次是聽老師範讀，讓學生指着拼音聽，在心理跟着讀，既可以幫助那些拼音比較吃力的學生正確讀準音節，又可以爲學生後面的朗讀起到示範作用。第二次是讓學生自己看着拼音讀，目的是讓學生更準確的讀住字音，同時鞏固漢語拼音。第三次是看漢字讀課文，這遍是在讀準字音的基礎上練習把句子讀通順讀流利。三次不同的讀法有不同的訓練內容，逐層深入提高要求。

2、在指導朗讀時，引導學生抓住重點詞語體會句子表達的感情，把學生的個性讀充分展現出來。

第一冊課文《陽光》是一篇筆調優美的文章。讀起來讓人不禁沉浸其中。課文的'最後一句是“陽光像金子，陽光比金子更寶貴”。在充分讀課文之後，我問：你覺得什麼是最寶貴？叢昊楠：寶石；於異程：水和空氣；鄒曉康：生命；劉知易：快樂……感覺教學真是一件快樂的事，孩子在不經意間給你的感動，會久久縈繞在心間，告訴我爲人師的快樂。

第一冊課文《陽光》是一篇筆調優美的文章。讀起來讓人不禁沉浸其中。課文的最後一句是“陽光像金子，陽光比金子更寶貴”。在充分讀課文之後，我問：你覺得什麼是最寶貴？叢昊楠：寶石；於異程：水和空氣；鄒曉康：生命；劉知易：快樂……感覺教學真是一件快樂的事，孩子在不經意間給你的感動，會久久縈繞在心間，告訴我爲人師的快樂。

從課堂教學來看，本課的總體效果較好，基本達到了事先的教學設想，具體說有以下幾個方面。

１、指導學生整體感知課文，並通過前後桌四位同學共同討論，太陽的作用。

２、圖文結合，深化主題。先讓學生按照一定的要求獨立地認真觀察圖畫，再讀課文，說說“田裏的禾苗有了陽光，它會變得怎麼樣？山上的小枝有了陽光，它會變得怎樣？”通過看和讀，讓學生感受到陽光非常寶貴。

３、總結全文，課文講完後，同學們明白了什麼？明白了禾苗更綠了，小樹更高了，河面也成了長長的錦緞……都是陽光的功勞，總結沒有陽光，就沒有生機蓬勃的世界，讓孩子們充分感受到陽光的美好與寶貴。

４、這節課達到了預期的教學效果，但也有下面的問題要深入思考。

要讓學生理解“陽光像金子，陽光比金子更寶貴”，對於一年級的孩子來說單從字面上理解有一定難度，要讓學生明白禾苗更綠，小樹更高都是陽光的功勞。

要認真指導學生有感情地朗讀課文，從朗讀中對課文的內容理解得更透徹。

一年級語文上冊教學反思9

翻開《義務教育語文課程標準實驗教科書（蘇教版）一年級上冊》（以下簡稱“標準本”一年級上冊），首先映入眼簾的是一幅幅鮮豔、精美的照片，這便是教材編者特意爲學生所編的“習慣篇”。

教材，是一種信息的載體，是編者教學理念的物化。那麼，標準本一年級上冊以“培養良好的學習習慣”爲開篇，蘊含着怎樣的教育教學觀念呢？

一是素質教育觀。有人曾經對素質教育作過這樣中肯而又通俗的闡釋：素，即素來，平日；質就是本質、本性、性格。顧名思義，素質就是平日一點一滴培養成的性格——人們按照一定的規矩行事，久而久之養成習慣，逐漸成爲較爲穩定的在任何情況下都不會輕易改變的本性。“標準本”一年級上冊首先將視點聚焦在孩子良好習慣的養成上，無疑是素質教育思想的具體體現。

二是學生髮展現。誰都無法否認習慣的巨大力量，它與人的發展終身相隨。國外有諺語云：“人是習慣的奴隸。”王爾德也有這樣一句名言：“起初是我們造成習慣，後來是習慣造成我們。”這就是說，如果學生從小養成學習語文的良好習慣，將來他就能在沒有任何強制因素和外人點撥輔導的情況下，也能非常自覺、饒有興味地去讀書、去學習、去交際。學生時代播下的良種，便可贏的未來的豐收。從人的一生來說，在校學習語文的時間畢竟是短暫的；而離開學校步入社會，在生產、工作崗位和生活實際中自學語文，則是終生所需，這以後的路要靠他們自己去走。因此，重視良好習慣的培養，便是着眼學生一生的發展，以讓他們終身受益。

三是“小語姓小”觀。以往的語文教學存在着嚴重的“眼睛向上，忽視基礎”的弊端，因定位不準導致高耗低效。要想改變這種現狀，只有“眼睛向下，固本培元，打好基礎”。學習語文雖說是一輩子的事，要循序漸進、日積月累，但也有一個捕捉最佳時機、形成紮實根基的問題。小學生可塑性很強，是打好學習基礎、養成良好習慣的最佳時機，抓住這個時機做工作，可收事半功倍之效。如果不予重視，一旦形成一些不良習慣，再想去改變或矯正就事倍功半了。“小語姓小”凡是要從早抓起，從小事抓起，起點低一些，要求嚴一些，固本培元，夯實基礎。

基於上述思考，並在認真學習、深刻領會《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《標準》）。從一年級從就將學生日常語文學習和語文生活中一些必須具備的良好習慣作爲重要內容編入課本。在課本開頭，以“培養良好的學習習慣”爲題，醒目地編排了五個頁碼的彩色照片，通過語文生活實踐中的形象畫面，爲學生提供了生動直觀的可資借鑑的範例。這部分教材可分爲三塊，其中第一頁爲第一塊，第二、三兩頁爲第二塊，第四、五兩頁爲第三塊。

第一塊，圖上部是兩位同學讀書寫字的.姿勢，其中女同學正在讀書，男同學正在寫字。中部是兩位同學做眼保健操圖，其中男同學正在擠按睛明穴，女同學正在揉四白穴。下面是醫生給同學們檢查視力。

第二塊，圖左上是學生集體讀書的姿勢，右上是一位學生讀書姿勢的側視特寫；左下是一位女同學正在寫字，角上爲握筆位置的特寫

，右下是學生集體寫字的圖片。通過上面兩幅特寫圖可以讓學生明白：讀書時坐姿要端正，雙手拿書或將書平放在桌上；書本與眼睛距離爲３０～３５釐米（大約一尺），與視線夾角接近直角。讀書時還要做到胸部與桌緣距離爲６～８釐米（大約一拳的距離）。學生寫字的姿勢和握筆要求，可以通過下面兩幅圖看出：寫字時坐姿要端正，兩臂平放桌上，眼睛與練習本的距離爲３０～３５釐米（大約一尺），胸部與桌緣的距離爲６～８釐米（大約一拳的距離）；寫字時還要把練習本放在胸部正前方；左手按住練習本一側，右手握筆。握筆時食指較大拇指稍低，握點離筆尖３～４釐米（大約一寸左右）。

第三塊，兩頁共有八幅小圖。第四頁上面的圖是一位小學生正在整理書包，使裏面的書本、文具擺放得整齊、合理。左下方一幅小圖，是一位小學生寫字之前先用手帕把手擦乾淨，免得弄髒習字本。右邊的一幅小圖，是一位同學正小心地把習字本的卷角抹平，她的鉛筆和文具盒都擺放在適當的位置。第五頁右上角的小圖，是一位小學生仔細地整理文具盒。中間的一幅圖，是一位同學寫完字以後，把鉛筆套起來，以免折斷筆尖。從下面的兩幅圖可以看出，文具盒和課本都被小主人保管得很好，鉛筆盒裏的文具擺放得很整齊，所有的課本都包上了書皮。

不難看出，這一冊“習慣篇”具有以下四個特點：

一是規範性。

爲確保學生嚴格養成應該養成的良好習慣，‘習慣篇”的內容編排十分注重規範性。經多次調研，發現許多同學執筆時食指未關節均向裏凹陷。這樣執筆需以腕運筆，寫出字來比較僵硬。正確的執筆姿勢應是，食指未關節應是平的或稍向外凸，因爲只有這樣，才能做到指腕配合、運筆自如。習慣篇用特寫圖片向學生作了正確展示，有利於學生模仿、規範。

二是科學性。

習慣是由於長期重複或練習所固定下來的行爲方式，是經過反覆練習而形成的行爲的自動化。呂叔湘先生說過：“在語文教學上主要的任務應該是培養學生的良好習慣……習慣的養成要通過反覆的練習和實踐”。對此，教材的安排應該說是十分科學的：一開始以圖片示範讓學生認真仿照。反覆練習，逐步形成動力定型；後以故事強化，加大信息強度；每篇課文後面均設描紅練習，讓學生操練、運用，逐步實現自動化，形成“快速反應通道”。

三是形象性。

“習慣篇”主要以精心拍攝的照片編排而成，如寫字時怎樣做到頭正、肩平、臂開、足安，學生只要看看圖就知道了。直觀而又形象的展示，學生可以一目瞭然，心領神會，自然能取得滿意的教學效果。

四是整體性。

這應該包含兩方面的含意：其一是說，一年級上冊。強調讀寫姿勢，並不意味着可以降低其他習慣的要求，或對其他習慣暫時不聞不管。習慣的培養應是全方位的。其二是說，學習習慣的培養不能孤立地進行，應與思想教育、技能訓練結合起來，使之相輔相成，全面提高。

我們該如何憑藉教材，培養學生良好的語文學習習慣呢？

首先，習慣培養具有微觀性，必須堅持“大處着眼，小處着手”。

習慣關乎人的一生，教師必須做“有心人”，無微不至地全面關愛學生，大處着眼，從對人格塑造和終身發展的影響考慮，一切爲了塑造未來的有用之材。

習慣培養是具體、微觀的，教師必須從小處着手，從日常看上去不起眼的細枝末節抓起。

如：小學生具有向師性、模仿性特點，教師必須發揮示範作用，注意言傳身教。學生耳儒目染，由此而產生的內驅力，對其良好的書寫習慣的形成，其作用不可估量。又如：指導學生寫字必須抓住“關鍵點”。一年級學生手小力小，寫字時往往握筆處離筆尖太近，結果因要看清筆尖的運行而導致眼睛距離本子太近。因此，保證“一寸”到位是“三個一”中的關鍵。教師若在這些細微的地方引起重視，嚴格訓練，學生正確的讀寫姿勢的形成定會指日可待。

其次，習慣培養具有長期性，必須堅持“反覆抓，抓反覆”。“思之自得者真，習之純熟者妙。”培養學生良好的語文學習習慣，絕非一日之功，需要反覆進行訓練。學生的領悟能力有高有低，技能掌握的速度有快有慢。比如怎麼握筆、簿本擺放的角度、眼睛和簿本的距離等等。老師交待、講解、示範、糾正好多遍，有的學生可能還會記不住，這就需要老師不急不躁、因人而異、耐心細緻地進行指導。學生的學習習慣有時也會出現“反覆”。

如通過教師的指導，學生的寫字姿勢正確了，可是過一段時間可能又會走樣，這就需要抓“反覆”，進行再糾正。所以，良好學習習慣的培養不是一激而就的，必須有足夠的耐心和毅力，反覆抓，抓反覆，一絲不苟，持之以恆。稍有懈怠，便會走樣；經常中斷，就會前功盡棄。

第三，習慣培養具有隨機性，必須注意“家庭與學校，擰成一股繩”。“新大綱”指出：要‘努力構建課內外聯繫、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系”。語文學習習慣是語文教育的重要組成部分，其養成教育的隨機性尤其需要學校與家庭密切配合、通力合作，學校老師的指導訓練固然重要，家長的督促檢查更是必不可少。就拿寫字來說，學校與家庭就要齊心合力引導學生養成“提筆即是練字時”的習慣“不管什麼時候什麼場合寫字，只要一提起筆來，就要一筆一畫、認認真真地寫，力求做到筆畫清晰、間架合適、行款整齊。可見，要使學生養成良好的語文學習習慣，必須隨時隨地、全方位地予以重視，家庭與學校必須齊抓共管。就本冊教材的“習慣篇”而言，我們的教學該注意什麼呢？首先，必須讓學生明白養成正確的讀寫姿勢的重要性：課文讀錯了可以重讀，字寫錯了可以重寫，而不良的讀寫姿勢一旦定型就較難改變；讀寫姿勢如何，不僅直接關係到能否讀好書、寫好字，更重要的是關係到骨骼是否正常發育，視力能否保持正常等等，對自己一生能一否健康成長關係重大。

我們的教學不能僅僅停留在理性層面上，應該讓操作層面擁有更爲廣闊的時空。

其一，運用各種手段，激發學習興趣。可以針對兒童喜歡聽故事的特點，編一些童話故事或將某些名人小時候的事例講給大家聽；也可以將學習內容編成琅琅上口的兒歌讓學生讀，或將教學內容拍成錄像播放；還可以舉行讀書、寫字儀式，讓學生知道，讀書、寫字是很嚴肅、很莊重的事，不能馬馬虎虎地對待。總之，教學要力求生動、活潑，要變枯燥的說教爲富有趣味的活動。

其二，運用榜樣示範，指導仔細觀察。理論研究認爲：技能、習慣的形成，實際上是一個由外顯認知轉化爲內隱認知的過程。在外顯認知階段，爲了認識和解決某個新問題，人們必須要從自己的記憶中調用大量的“相似塊”，來跟問題的解決方向、目標、環節進行相似激活、相似選擇、相似匹配、相似建構。我們的教學實質上就是在幫助學生儲存和建構一定數量的“相似塊”。因此，我們一定要充分發揮課本上的照片的作用，指導學生仔細觀察：圖上的同學在做什麼，是怎麼做的。這樣一來，圖上那些同學的具有示範意義的讀寫姿勢就會就會變成一定的“相似塊”儲存於學生的記憶之中，以備調用、激活。

其三，明確具體要求，反覆進行實踐。在引導學生看一看、想一想、說一說之後，學生對這一習慣的具體要求便已基本明確。如何才能將這些要求逐步“內化”呢？只有反覆實踐，舍此別無他途。因此，教師應創造性地運用各種方法，如示範、比賽、表演等，對學生的讀寫姿勢進行當堂指導，力求課堂教學生動活潑。

不難設想，若干年後，用上這套教材的孩子們，良好的語文學習習慣將會像細胞溶進血液一樣“內外”他們的語文素質，他們將成爲“規規矩矩寫字、認認真真讀書、清清楚楚表達”的習慣過硬、基礎紮實的一代。

一年級語文上冊教學反思10

1．朗讀是培養和提高學生語感的重要途徑，也是進一步感受文章所蘊含的情感的常用方法。課中可以創設多種讀的途徑，進行朗讀訓練。如，從對影子的有趣出發，個別讀、評議讀、男女生比賽讀、範讀、討論讀、組與組之間比讀、用自己喜歡的`方式讀……多種形式貫穿始終，讀中悟，悟中讀，使學生參與到讀中來，收到以讀帶講、以讀促思、以讀助講、以讀悟情的效果。

2．合作互助，理解感悟。請學生先看完動畫，再進行小組交流。在交流中，他們的創新思維、求異思維得到了培養，他們自主發現、自主實踐，激發了探求知識的熱情。學生回答除了課文中的內容外，還說到“隨着太陽方向的改變，影子的方向也會變化”“影子的長短、大小會變化”“影子是追不上的”……並且在接下來的“手影遊戲”中，進一步擴展體驗，理解影子現象，爲學生的思維、語言表達提供平臺，讓他們真正成爲課堂中的主人。

一年級語文上冊教學反思11

在教學過程中我充分利用情境圖，把學習內容有效地整合起來，既有利於學習拼音，幫助記憶字母的音和形，又增強了學習興趣。

另外通過遊戲和活動，調動學生多種感官協調參與，如：利用課件做遊戲“摘蘋果”，蘋果上注有音節或字，讀對了蘋果就落下來

二、善於使用激勵手段，使課堂氣氛輕鬆、和諧、愉悅。

音節的拼讀比較枯燥，我就採用爭星比賽，比一比哪一小組爭的星星比較多

三、注重引導自主學習，使學生的創新能力、合作探究能力得到發展。

1、讓學生自編順口溜，學生會編“像個2字Z、Z、Z，像個半圓C、C、C……”

2、在教學第一組音節的.拼讀之後，我讓同桌合作，互相當小老師。

當然，本節課也有許多不足的地方：

一、常規培養需強化。

學生年齡小、自制力差，需要時時刻刻做出有效的引導、調控。特別是對於一、兩個比較好動或特別內向的學生，還需多費苦心。合作小組的構建、強化也有待於提高。

二、 三拼法一直是拼音教學的難點。雖然前幾節課一直學習三拼法，但學生很容易忘記。有個別同學還沒掌握起來，還學要繼續練習。

一年級語文上冊教學反思12

《四季》是一首兒歌，通過四季代表性事物的描述，表現春、夏、秋、冬不同的景色、兒歌用擬人化的手法寫來，語言親切、生動、所配四幅插圖，形象優美，色彩明麗，便於學生觀察想象。

一、猜謎導入，激發興趣

李老師通過有趣的遊戲“看圖猜季節”導入新課，意在吸引學生的注意力，調動學生的興趣、利用多媒體中美麗的四季圖，讓學生感知四季給大自然帶來的不同的美，激發學生對大自然的熱愛之情，讓學生在情感體驗中引發情感衝動，爲進入新課學習儲備必需的情感因素，同時也爲他們養成良好的`觀察和探究習慣建立起情感基礎。

二、趣味識字，注重鞏固

識字是低段教學的重點、李老師在設計本課的識字教學時充分考慮了低年級學生的年齡特點，聯繫生活實際，調動已有的識字經驗，運用圈一圈、讀一讀、聽一聽、評一評、賽一賽等多種方法，並在課中安排了帶有本課生字的小兒歌配動作作爲課間操，使本堂課的識字教學紮實、有效又不失趣味，深受學生的喜歡、不孤立地識記生字，通過不斷地復現和運用，有層次、有梯度地把識字放在一定的語言環境中，不僅降低了識字的難度，同時還把識字與認識事物和發展語言結合起來。

三、多樣朗讀，感悟文本

這首兒歌運用擬人化的手法，語言形象生動，讀起來親切、自然、有感情朗讀課文是本節課的重點、教師充分發揮主導作用，讓讀在學生自主、合作、探究的學習中發揮重要作用，重視並加強了對讀書的指導訓練、李老師採用教師範讀、學生模仿讀、自由讀、比賽讀、表演讀等形式，有梯度地達到有感情地朗讀兒歌的教學目標，讓學生在朗讀中感受四季的美麗，體會語言文字的魅力。

四、關注學生，關注習慣

一年級是習慣養成的起步階段，也是至關重要的階段、李老師關注了一年級學生的年齡特點，注重學生學習習慣的培養，在教學時讓學生邊看書邊聽老師來讀兒歌，老師讀到哪兒，小眼睛就要跟到哪兒、一年級學生模仿性強，教師有感情地範讀，準確地傳情，能使學生產生積極的情感體驗，從而激發學生強烈的讀書慾望、李老師還注重寫字指導，通過筆畫、筆順、書寫位置的教學，通過一次次的評價和比較，通過較長時間的練寫，使學生充分掌握了生字的書寫技巧。

一年級語文上冊教學反思13

　對剛剛升入一年級的小學生來說，漢語拼音是他們的入門課，也是基礎課，所以必須讓學生開始就對學習產生濃厚的興趣。要根據孩子的年齡特徵、興趣愛好等情況着手讓孩子在輕鬆愉快的氛圍內學習。

孩子年齡小、注意力持續時間短，學習抽象的拼音，接受並熟練地拼讀音節並不是一件簡單的事情，爲幫助學生儘快掌握拼讀方法，在實際教學中借鑑並運用了一些形象生動的方法，取得了較好的效果。

1、拼音教學應把圖文、形、音三者結合記憶。

漢語拼音的教學內容並不怎麼枯燥乏味，原因是每一課都有一個非常好聽的兒歌。學習字母時先從兒歌入手學生感興趣積極性較高，教材也提供了很好的插圖，合理利用起來能收到很好的教學效果。例如在教學e時，我先讓學生自由拼讀兒歌，小組互相幫忙，這樣學生學起來都比較輕鬆，而且也培養了他們的合作能力，再出示圖畫：一隻漂亮的大白鵝。我充分藉助插圖調動孩子的興趣，通過講故事、看插圖、編順口溜，讓他們在快樂中，在自我探索、自我發現中愉快的認讀、書寫，準確而迅速的掌握了這節課的知識。

2、形近字母比較記憶。

漢語拼音是符號文字，由一些固定的字母筆畫組成，包括左半圓、右半圓、長豎、短豎等等。在教授由這些筆畫組成的b、p、d、q等字母時，可將這四個字母分成兩組啓發學生採用比較的方法學習。這組形近字母在比較時，可以引導學生想：b-p都是右半圓，聽廣播(b)天線往上拉，潑水(p)水往下流;d-q都是左半圓，馬蹄(d)向上帶土，氣球(q)下邊拉繩。還可同時加上手勢和口訣：右下半圓b，左下半圓d，右上半圓p，左上半圓q。學生在邊看、邊說、邊比劃的過程中加深了對這兩組字母的記憶。兩個相近字母一目瞭然，使學生模糊的形象得以清晰。

3、講故事

講故事學生最愛聽，生動有趣，容易記憶。能夠幫助兒童在聽故事中獲得知識，形成記憶，如學習jqx和ü相拼的規則時，我就講了jqx三兄弟很調皮的故事讓學生記憶jqx和ü相拼的'時侯去掉兩點。學生不僅聽得津津有味，而且記憶深刻。

4、遊戲中學習

一年級學生的記憶特點是記得快、忘得快，根據學生年齡小，好動、愛表現、記憶力強的特點，我將枯燥無味的複習鞏固方法換成找朋友、開火車、比一比、猜一猜、變魔術比賽等遊戲形式激起學生的興趣。通過趣味性強的遊戲和活動，學生對字母的音、形掌握得更牢固，對拼音音節的拼讀積極性更高，學得輕鬆，學得紮實。

一年級語文上冊教學反思14

我執教了《比尾巴》一課。在設計這節課的時候我製作了精美的教學圖片，因此也充分地調動了學生的學習興趣。但是由於我本人基本功不夠紮實，因此也造成了教學中漏洞百出。現反思如下：

１、注重情境創設

一年級學生課堂常規較差，好動、坐不住、注意力不集中，怎樣吸引學生的注意力是課堂教學的關鍵。小朋友們喜歡小動物，創設"給小動物做小裁判"的情境，讓學生始終情緒盎然，有聲有色地投入學習中去。情境的創設激發了學生在學習過程中的情感體驗，促進學生的語言發展，促使學生主體能動作用與現實環境的統一，使學生在提高語言表達能力的同時，實現素質的全面提高與個性的充分發展。因此教師在教學上要不斷探索，不斷創新，充分發揮自己的想象力，精心進行教學設計，創設出理想的情境，激發學生強烈的求知慾和創造力，使教學不斷髮展和提高。

２、練讀課文體會語氣

本節課重點指導疑問句的讀法。我採用反覆練讀，目的是想讓學生在讀中理解語言文字，在讀中體會感情，在讀中瞭解運用語言文字的方式。但是在實際的操作中由於指導方法不到位，效果不是很理想。

３、“抱”“牽”“放”

新語文課程的基本理念之一是：努力建設開放而有活力的語文課堂。傳統的語文課程是把學生的視野框定在教科書和課堂裏，使學生的語文學習與豐富的語文生活隔離開來，遠離了學生的'生活需要，而今天我們所需要的是開放而有活力的語文課程。這樣的課程應該是以學生的語文生活經驗和成長需要爲依託和歸宿，把教科書“這本小書”與生活“這本大書”融爲一體。在這堂課上，我一直在試圖把學生引入我事先設計好的路徑中去，這也恰恰扼殺了孩子的個性發展，遏制了他們的發散思維。課後反思，我是不是應該讓學生多動腦：思考課文中六種動物的尾巴特點是什麼？你還知道哪些動物尾巴的特點？還可以隨便挑兩到三種動物的尾巴進行“長短、粗細、直彎、寬窄”等各種角度的比較，甚至還可以製造懸念，如將猴子、小狗、兔子進行尾巴長短的比較，從面引出“誰長誰短、誰寬誰扁”等都是相對的，要看比較的對象，這是不是辨證思維啓蒙的最佳機會？

４、關注課堂教學中的動態生成

新的課程理念告訴我們：課堂教學不是簡單的知識學習過程

而是師生共同成長的生命歷程

它五彩斑斕

生機勃勃

因此

我們還應當從關注生命的高度

用變化的、動態的、生成的、而非靜止的、僵化的觀念來看待課堂教學。但今天的課上

我感覺自己面對出現的生成現象沒有好好的把握。

一年級語文上冊教學反思15

《小書包》是一年級新教材中第二組識字課，是在學生學完拼音後安排的一組識字課。本課重點是認識11個生字。因爲新教材對識字有特殊要求，即分類識字，重視學生識字方法和能力的培養，所以這節課的設計上我注重了識字方法教學和學生學習方法的指導，結合一年級孩子的年齡特點，我主要採取遊戲中識字的方法，採用自主學習和教師重點引導相結合的方式：

例如：在導課環節，我設計了猜謎語，引出課題，小書包，激發學習興趣；在識字環節，我安排學生自主讀兒歌，讀詞語，圈生字，同桌互讀、互考、互教，逐步滲透“先學後教“的`教學理念，在識記字形這一環節，我引導孩子大膽地和大家分享自己的識字好方法，給學生提供機會，讓學生交流課外識字的途徑與成果，發展學生的思維和想象能力；學習新偏旁時，引導孩子歸類識字，幫助學生拓展新知，增加課外識字量；在寫字環節，我嚴格按照新教材的要求，遵循“寫字貴在精，而不在多，要嚴格指導”的原則，重點指導字的筆畫、筆順，要求學生寫字時先講求正確，再寫得整潔美觀。

除此之外，在教學中我還注重了引導學生去“發現學習”，比如：生字認完後，組詞環節，我讓學生去發現，11個生字中還有哪兩個字可以組成一個詞？這樣把認字和學詞聯繫起來，引導孩子聯繫生活識字，提高學生表達能力，降低識字難度。