四年級上冊語文《爬天都峯》教學反思（通用13篇）
在我們平凡的日常裏，我們的工作之一就是課堂教學，反思過往之事，活在當下之時。那麼大家知道正規的反思怎麼寫嗎？下面是小編整理的四年級上冊語文《爬天都峯》教學反思（通用13篇），希望對大家有所幫助。
四年級上冊語文《爬天都峯》教學反思1
《爬天都峯》是習作單元的第二篇課文，學習寫作方法是重點。今天的課雖然是奔着這個重點去的，但是上得很枯燥，我還不能完全從文章跳出來，把它當做一個例子來看。
上課的條理仍然不夠清晰，我覺得還是對文本把握的不到位。孩子們聽得半睡半醒，這節課的效果好壞，一目瞭然。
教參上指出，本篇課文需要孩子掌握的，是要體會作者是用“怎麼說”“怎麼做”“怎麼想”來把爬山過程寫清楚的。
因爲文中出現了大量的對話，聯想到學生們平時作文中最擅長的“機器人對話”描寫，我不禁把重點改成了，學習文中的對話描寫，可以在“說”字前，對人物的動作，神態加以描寫。比如：他點點頭，笑着說：“……”。她頭也不擡的說：“……”同時對標點符號的運用，適當滲透。
然而還不敢把教參的重點拋在一邊，所以這堂課上的有點亂，沒有主次。其實，寫到這裏，我心裏已經清楚，關鍵原因還是在於，備課不到位，不夠細緻。想起於永正先生的“備課”，課文中涉及到的字或者將要板書的字，他一定會在課前練很多遍，直到寫好爲止。我爲自己的“輕描淡寫”式的備課而臉紅。
以後還是要加強自己的備課。同時還要加強自己的表達能力，語無倫次，缺乏組織能力是我的常態，我必須要改掉它。
《爬天都峯》二次備課：
一、首先出示天都峯的圖片，讓學生感受其陡峭，並表達自己看到這樣的山後的畏懼心理。之後，出示文中第二段內容（作者所想），師：我們可以像作者一樣，把自己的感受寫進文章裏。
學生讀二段內容，感受作者害怕的心理以及其用詞準確。
二、 師：這個時候，作者碰見了一個老爺爺，她是這樣描述的（出示文本句子）：我回頭看，一個白髮蒼蒼的老爺爺，比我爺爺年紀還大哩！（提示學生，可以對自己事件當中見到的人物進行描寫。）
三、從人物對話中感悟“要善於從別人身上汲取力量”，學習對話描寫
1.讓學生分角色朗讀人物對話，找出作者開始不敢爬，最後卻成功登頂的原因：是老爺爺的話，給了她鼓舞和力量。老爺爺也是因爲作者的鼓舞，所以爬上了山頂。點明本課主題。
2.出示文中的幾處對話，學生聯繫實際生活，學習對話描寫中，可以對說話的人物進行適當的描寫，這樣會使人物形象更鮮明。
如：他（……）說：“……”。
3.作者爬山時，是什麼樣子呢？
學習第6段，關注並圈畫動詞，學習作者的動作描寫方法。
四、爬山後，他們又做了什麼？作者又是從哪些角度進行記錄的呢？
1.在鯽魚背前拍照做紀念。（做）
2.老爺爺，作者和爸爸，三人之間的對話。
3.寫作順序
五、總結
作者從爬山這件事中，領悟到了一個道理：……在整個爬山事件中，作者抓住“怎麼想，怎麼說，怎麼做”把爬山這件事寫清楚了。
結合“交流平臺”點明，把一件事寫清楚，需要注意什麼。……
四年級上冊語文《爬天都峯》教學反思2
教了《爬天都峯》之後，一種感覺就是自己教低段的時候，好像在打散彈，課文的教學沒有高段那樣順暢。首先還是想到了三年級的特點，在文章的人文性方面關注更少了，而在字詞的學習上做了很多的文章，花了很大的力氣。
每篇課文的生字學習，讀認擴詞就要花半節多課的時間。並且有時還要選擇一些語言文字的訓練點，展開訓練之後學生的速度不快，而我又想訓練得到位一些，所以兩堂課就顧及不了人文性的一些思想教育了。但我覺得我的路是走對的。尤其是在教學《爬天都峯》後，更讓我堅定這種上課的套路。在教學中，我們選擇了這樣兩個訓練點，受到了良好的效果。
一是在孩子們充分朗讀第一小節之後，我問孩子一個普通的問題：天都峯是一座怎樣的山峯？孩子們馬上得出——高、陡。我接着並沒有停留在這樣的理解上，而是引導孩子去探討，作者怎樣寫的？原來前面一句是說特點的，後面一句是舉個例子的。“高”的特點，課文舉了“在雲彩之上”的例子。我話鋒一轉，說：“在我們生活中還有許多這樣有特點的事物，我們也來根據生活經驗說一說。”池塘裏的水很深。
天空中的小鳥飛得很快。學生思路開闊，暢所欲言，不時有好的句子冒出來。我想這種練習時對學習“總分”句式的鋪墊，對寫作有一定的幫助。
二是補一補課文中的一個空白點。在爬天都峯的描述中，作者寫了自己是怎麼爬的，“手腳並用”、“像猴子一樣”等，但老爺爺是怎樣爬的，課文中並沒有寫出來，我又安排了一個訓練，讓孩子們謝謝老爺爺怎麼爬的，同學們想象豐富。老爺爺左手扶着鐵鏈，右手住着柺杖，眼睛盯着石級向上爬；老爺爺弓着身子，吃力地邁着腳步，爬得氣喘吁吁的；老爺爺一邊拉着叔叔的手往上爬，一邊嘿喲嘿喲的爲自己鼓勁。
這個訓練是需要孩子們進行合理的想象，並且放開思路才能夠完成的。
四年級上冊語文《爬天都峯》教學反思3
1、《爬天都峯》第二自然段中的句子準確、形象、巧妙地將天都峯的險峻峭拔描寫了出來，是學生積累語言的好材料。教這兩句話時，要讓學生在充分朗讀、感悟的基礎上，及時地進行積累。
2、充分調動學生的想象力，假設他們是文中的主人公，當時的心情會是怎樣的，引導學生設身處地地感受人物的心理，體會爬天都峯的不易，感受主人公勇於攀登的精神。這樣既增強了學生的想象力，又使學生深入地理解了課文。
3、課文中一老一少的'對話是重點，採用默讀、引讀、分角色有感情地朗讀的方式，讓學生在讀中體會他們複雜的心情。適時提出問題，引發學生深入思考。
四年級上冊語文《爬天都峯》教學反思4
一、抓關鍵詞句，感知課文內容。
在本課的教學中，我着重抓關鍵詞句，來引導學生感知課文內容。如要讓學生體會天都峯的“高”和“陡”這兩個特點，我通過對“啊，峯頂這麼高，在雲彩上面哩”及“石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的”等句子的分析，讓學生理解天都峯的“高”和“陡”，以及要爬天都峯的艱難和不易。
二、朗讀重點語句，體會情感。
朗讀也是理解課文的必要步驟，在教學過程中，爲讓學生讀懂最後一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”我先找學生分角色來讀課文，在這過程中引導學生反覆地朗讀“我”和老爺爺的兩次對話，揣摩“我”和老爺爺各自內心的複雜心情，體會他們是怎樣相互汲取力量的，然後引導學生去體會天都峯的高和陡，從而明白他們爬山過程的艱難。以此達到讓學生理解文章內涵的目的。
四年級上冊語文《爬天都峯》教學反思5
[成功之處]
在教學過程中，我抓住天都峯的“高”和“陡”這兩個特點，通過對“啊，峯頂這麼高，在雲彩上面哩！”及“石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的”等句子的分析，結合觀看天都峯的錄像、圖片資料，讓學生理解天都峯的“高”和“陡”，要爬天都峯的艱難和不易。
接着以爬山的前後爲線索，找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爺爺艱難攀登、爬山後“我們”的喜悅的心情的有關詞語、句子，引導學生進行理解體會。在理解中，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時的動作詞，如：“奮力”“一會兒……一會兒”“爬呀爬”“終於”等詞語，從中體會到爬山的艱難。又從小女孩和老爺爺的兩次對話中，抓住“居然”“也要……才……”這些詞語來理解體會小女孩和老爺爺能從對方身上“汲取”力量的精神，突破了教學難點。
[不足之處]
爲了搶教學進度，對重點字詞段的品讀不夠，學生理解得不深入，教師講解過多，學生主體地位不夠突出。
在今後的教學中，應以學生爲主體，引導學生以讀促想，以想促說，再向以說促寫過渡，加強學生讀寫能力的提高。
四年級上冊語文《爬天都峯》教學反思6
今天是第一次講公開課，題目是《爬天都峯》。反思內容如下：
1、心態。上課前很緊張，早上五點半的時候就突然醒過來了，意識裏還是準備的公開的教案。但在正式上課前，給自己做了積極的心理建設。因爲我明白，如果我慫了，聲音中傳遞出緊張、害怕的情緒或直接的磕絆、顫音等，對於小學生而言，他們會更加緊張，不敢回答問題了。因此，正式上課後，大概有1分鐘的過渡吧，之後就沒再想這件事，所有的都是圍繞教學和學生髮言情況展開。
2、時間。上課前會擔心自己的教學任務是不是有點多，時間夠不夠用，學生能不能消化得了。上課後，感覺對於每一個教學任務的時間分配上不是特別清晰。但最後的結果是，總結剛說完，鈴聲敲響了。所以不知道是否能證明自己很好地把握到了。
3、教姿教態。無論是從衣着還是行爲舉止上，感覺都符合一個教師的身份，這一點對自己還是滿意的。
4、教學方法，明白以啓發式的教學思想爲指導，具體採用了以語言傳遞爲主的教學方法，如討論法、朗讀法、講授法等。
四年級上冊語文《爬天都峯》教學反思7
今天上了《爬天都峯》這一課。開課時以《黃山奇石》一課爲導入，本計劃讓學生把這篇課文回憶着背一下，結果學生都忘得差不多了，於是我只得引學生背了其中的一段，學生回憶起當時的金雞叫天都了。接着以爬的前後爲線引導學生進行朗讀理解。在找自然段時，學生先講學生們說前兩段是爬山前，三到七是爬的過程，我當時覺得學生說得有道理，就很贊同，然後我們就這樣進行了練習朗讀及指導，在指導朗讀的過程中我抓住小女孩和老爺爺的對話和動作，說明他倆在比，這一點學生體會得較好，邊想象了當時的情況邊述說，不少學生都覺得這兩個人很有意思大笑起來。惹得我和其餘學生忍不住哈哈大笑，本想忍住笑再找幾個說一說，但卻和學生一樣笑得肚子疼，這時候老師不像老師，學生不像學生了，過了一會兒我忍住笑說：“看來同學們都認爲老爺爺也很努力，所以他們爬呀爬，終於爬上了山頂。”然後進行讀七八九段，學生就學會了對比。
通過這一課的教學，我瞭解到課堂必須有一個主要目標把這個目標記在心裏，讓學生每上一節課就有一些收穫。
四年級上冊語文《爬天都峯》教學反思8
《爬天都峯》是一篇精讀課文，這課描寫了在暑假裏，“我”和爸爸去爬天都峯，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終於一起爬上了天都峯的故事。我在教學這課時，有一點自己真實的教學體會：
一、從課題入手提出問題
從課題入手提出問題是我校語文課堂“情知教學—教會學生提出問題”研究的課題，上學期在趙校長的帶領下，逐漸摸索出方法並運用於教學中。本節課我依舊帶領學生依據課題提出哪些問題，學生的問題五花八門，教師引領學生梳理問題，找出文中的中心問題。從課題入手找出中心問題，我感覺教師不再是問題的終結者，而是引領者、鼓勵着。以往的語文教學我總是課堂的指揮者、領導者，總是不相信學生，不敢放手，經過一段時間的學習、總結和反思提煉，我逐漸感到教師要敢於把課堂讓給學生，把教師的滿堂灌讓位給學生積極主動學習。
二、小組交流重實效
學生在梳理出中心問題後，教師放手讓學生自己讀課文，學生根據問題自己讀書，自己找出問題，畫出問題中的關鍵句和關鍵詞語，把理解和體會寫一寫，再進行小組交流
小組交流學習要求
1、明確學習組長
2、人人明確交流的問題
3、組內整合出多種方法進行交流
4、合作學習有主見
5、彙報時要認真傾聽，會欣賞，在交流中共同進步。
6、敢於質疑—愛心互助共闖關。
三、抓住關鍵詞句突破教學重難點
這課的重點是“我”爬天都峯的過程，難點是讀懂最後一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”
在教學過程中，我抓住天都峯的“高”和“陡”這兩個特點，通過對“啊，峯頂這麼高，在雲彩上面哩！”及“石級邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的。”句子和重點詞語“掛”進一步深入體會天都峯的 “高”和“陡”，要爬天都峯的艱難和不易。接着以爬山的前後爲線索，找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爺爺艱難攀登、爬山後“我們”的喜悅的心情的有關詞語、句子，引導學生進行理解體會。在理解中，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時的動作詞。如：“奮力“、“手腳並用”“一會兒……一會兒”、“爬呀爬”、“終於”等詞語，從中體會到爬山的艱難和不怕困難的勇氣及一往無前的精神！又從小女孩和老爺爺的兩次對話中，抓住“居然”“也要……才……”這些詞語來理解體會小女孩和老爺爺能從對方身上“汲取”力量的精神，突破了教學難點。
四、教學中的不足：
在品析文中體現人物不怕困難的語句“我奮力向峯頂爬去”“爬呀爬，我和老爺爺還有爸爸，終於都爬上了天都峯頂。”這兩句時，由於只停留在口頭上的交流，談體會的也只是個別同學，以讀促說只是個別現象，老師講得多，學生悟得不深不透。
五、思考：
1、語文課堂上教師能不能少講一點？
2、如何引導學生根據問題談體會，能否再深入一些？
3、如何做到讓學生在語文課堂上最大程度發展？
4、在教學活動準備過程中，應更深入地鑽研教材，把握教材的教學要領，拓寬知識面。在活動中以學生爲主體，引導學生以讀促想，以想促說，再向以說促寫過渡，加強學生讀寫能力的提高。
作爲語文教師要爲學生語文終身學習負責，在課題牽引下，從問題的探討到品讀的感悟，再到思想的昇華，都應尊重學生生命的自然發展爲主旋律，促進整個課堂學習動態的自然生成；課外知識的拓展與延伸是充實學習的血肉，妙筆生花是學生情感的昇華，只有這些部分完美結合，纔會讓我們在課堂上真正看到生命的綻放。
四年級上冊語文《爬天都峯》教學反思9
《爬天都峯》一課主要講了天都峯的高和險以及我和老爺爺相互激勵解決困難爬上天都峯的。通過對課文的朗讀體會善於從別人身上相互學習、相互激勵、共同進步解決困難的道理。
課堂上，我首先對生字和詞語檢查過關，然後就把重點放在朗讀感悟上。這一課中我把朗讀感悟重點放在了對天都峯的高和險上以及我和老爺爺相互激勵的話語上面。這裏重點說一直對於第二自然段的教學。在體會天都峯的高和險上，我讓學生多次朗讀第二段，在讀中讓學生抓住重點詞句進行體會。如：“峯頂這麼高，在雲彩上面哩！”體會天都峯的高；通過“掛”等詞體會天都峯的陡。但是在找一找這些詞語時，卻碰到了一些困難，尤其是對於“掛”這個詞語，很多小朋友不能理解，因此花在這裏的時間就相對多了些，最後我希望通過知識的遷移來使學生理解，我舉了《望廬山瀑布》的例子，通過這裏的“掛”字來使學生理解課文中的“掛”字，由於學生已經學習過了《望廬山瀑布》這首詩，所以這樣一來就比較容量理解了，我也認識到有些東西的學習對三年級剛升上中段的學生不能太強求了，要通過知識的遷移和感性的事物的幫助才能行！
四年級上冊語文《爬天都峯》教學反思10
《爬天都峯》這篇課文描寫了在暑假裏，“我”和爸爸去爬天都峯，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終於一起爬上了天都峯的一件事。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善於互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。
本篇課文具有豐富的情感性，情可以感人，情可以育人，同時能給人以很多的啓迪。在教學中，我把重點放在朗讀感悟上，以讀促思。在體會天都峯的“高”和“陡”這兩個特點時，我讓學生對第二段進行多次形式多樣地朗讀，在熟讀的基礎上又讓學生畫一畫，畫出天都峯的高聳入雲、山高路遠，學生運用喜聞樂見的方式體會出天都峯的“高”和“陡”。同時，也達到了熟讀成誦的教學效果。
著名語文教育家張志公先生提出了"閱讀教學要帶學生從文章裏走個來回"的觀點，即首先把語言文字弄清楚，從而進入文章的思想內容，再從思想內容走出去，進一步理解語言文字是怎樣組織運用的。在學習“我和老爺爺互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終於一起爬上了天都峯”這一部分內容時，我抓住兩次對話，以角色體驗的方式，通過填補內心空白，讓學生透過語言的外衣，洞悉思想的本質。三年級的學生思維活躍，分角色朗讀大大提高了學生的學習興趣，個個都躍躍欲試，爭先恐後來要求角色。其中一個小男孩還運用上了肢體語言，彎腰駝背，手捋虎鬚，聲音也是老氣橫秋的，雖然他這樣的舉動換來了個別學生的嬉笑聲，但是學生還是接受了他，紛紛效仿。就是這樣的朗讀引起了共鳴，既豐滿了角色形象，又豐富了學生的情感。不過，由於時間有限，對學生的重點字詞指導不到位，比如“奮力、爬呀爬、終於”等等。
四年級上冊語文《爬天都峯》教學反思11
《爬天都峯》這篇課文描寫了在暑假裏，“我”和爸爸去爬天都峯，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終於一起爬上了天都峯的一件事。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善於互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。
在教學中，我先讓學生齊讀課題，並明確課題中“都”是多音字，在本課讀“dū”，緊接着向學生提出了這樣一個疑問“課題爲什麼用‘爬’，而不用‘登’呢？讓學生帶着這個疑問學習文本，激發探索文本的興趣。在學習課文內容時我緊扣本單元訓練重點，抓住文中重點詞句突破教學重難點。本課的重點是“我”爬天都峯的過程，難點是讀懂最後一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”
在教學過程中，我抓住天都峯的“高”和“ 陡”這兩個特點，通過對“啊，峯頂這麼高，在雲彩上面哩！”及“石級邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的。”等句子引導學生品讀感悟，結合課文插圖，讓學生理解天都峯的“高”和“陡”，理解爬天都峯的艱難和不易。
在學習爬天都峯中這一部分內容時，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時的動作詞，如：“奮力”、“一會兒……一會兒”、“爬呀爬”、“終於”等重點詞句引導學生反覆朗讀體會，讓學生聯想“我”和老爺爺登山的艱難，他們是怎樣互相鼓勵和從對方身上汲取力量，奮力攀登、勇往直前的精神。學生了解了這一點，就會明白，兩個人爬上天都峯之後，爲什麼會互相道謝，學生就更易理解爸爸說的話了。
學完本文後，再讓學生回答文中課題爲什麼用“爬山”，不用“登山”這一問題就迎刃而解了。因爲學生在上文已經瞭解了天都峯又高又陡，直身走很危險，大部分上山的路只能像猴子一樣爬着前行，所以用“爬山”。反過來，用“爬山”作題，也告訴了我們，天都峯是一座又高又陡的山峯。
本課教學中存在的不足：剛剛開學，學生上課發言不夠積極，以後還要多運用一些方法激勵孩子多思考，多發言。教師講解過多，學生主體地位不夠突出。在今後教學中，我會結合研修所學到的方法指導自己的教學，爲學生創造一個民主和諧的學習環境。
四年級上冊語文《爬天都峯》教學反思12
這是學生從低年級升入中年級，學習的第一組第3篇課文，通過本組教學，幫助學生儘快地適應中年級的語文學習，逐步完成由低年級向中年級教學的過渡。因此這一組教材是低年級和中年級兩個年段語文教學的接口處，而這篇課文是第3篇精讀課文，所以它在本單元是舉足輕重的。本文表達上的一個明顯特點是通過人物的對話反映人物思想感情的變化。對話語言樸實但內涵豐富。
學習這篇課文意在讓學生從具體事例中懂得怎樣從別人身上汲取力量，學會運用多讀多想、邊讀邊想的方法，讀懂課文內容。在教學中，我明顯感覺孩子們對課文非常感興趣，於是，我就給孩子充分讀的時間，引導孩子們在讀中理解了課文，並且整節課輕鬆但效率極高。指導讀六七自然段時，有個學生提出來個問題“爲什麼要用“爬”字呢？山上不是有臺階還有扶的鐵鏈嗎？”當時我就鼓勵說：“她提的問題很有思考價值，她真動腦子！”然後我和學生一起討論了一下，通過看天都峯的高等，學生知道因爲山太高太陡，所以直起身子走可能走不動，大都是像猴子一樣爬的，所以用爬山。
四年級上冊語文《爬天都峯》教學反思13
今天，我在教學《爬天都峯》一文時，有這樣一個句子“我一會兒攀着鐵鏈向上爬，一會兒手腳並用象小猴子一樣”，我讓學生照樣子用“……一會兒……一會兒……象……一樣”說一句話，有一個學生立刻就舉起了手，我很高興，就讓他先說，他是這樣說的：小明一會兒吃飯，一會兒睡覺，就像豬一樣。我當時就讓他坐下，生氣的說：你怎麼可以說出這樣的句子呢？後來，原本想舉手的學生都不敢舉手了，課堂出現了僵局。下課後，我反覆的想着這件事，我才發現自己在處理這個學生的句子時，方法不太恰當，以至於讓更多的學生不敢舉手回答問題，甚至以後的課堂中他們都不敢回答，因爲他們害怕自己又說錯了，老師會責怪他。或許，當時我這樣說：“你的這個句子是正確的，但是你把人比成豬就不太恰當了，你能不能在想想別的句子了呢？同學們還有更好的句子嗎？”效果就會完全不一樣的。
這個問題不由的讓我想到我們的課堂爲什麼死氣沉沉，也許更多的原因是我們教師造成的。我想在今後的教學中，我應該多顧及學生的感受，注意對學生學習的評價方式，適當的鼓勵學生，讓學生有一種成就感，從而他們會在課堂中更積極、踊躍的發言，營造出良好的課堂氣氛。
