爬天都峯教學反思

《爬天都峯》主要是寫在相互鼓勵下，老爺爺和“我”都爬上了認爲爬不上的峯頂。下面是語文迷小編收集整理的爬天都峯教學反思，歡迎閱讀參考！

　　爬天都峯教學反思1

《爬天都峯》這篇課文描寫了在暑假裏，“我”和爸爸去爬天都峯，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終於一起爬上了天都峯的一件事。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善於互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。

在教學中，我先讓學生齊讀課題，並明確課題中“都”是多音字，在本課讀“dū”，緊接着向學生提出了這樣一個疑問“課題爲什麼用‘爬’，而不用‘登’呢？讓學生帶着這個疑問學習文本，激發探索文本的興趣。在學習課文內容時我緊扣本單元訓練重點，抓住文中重點詞句突破教學重難點。本課的重點是“我”爬天都峯的過程，難點是讀懂最後一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”

在教學過程中，我抓住天都峯的“高”和“陡”這兩個特點，通過對“啊，峯頂這麼高，在雲彩上面哩！”及“石級邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的。”等句子引導學生品讀感悟，結合課文插圖，讓學生理解天都峯的“高”和“陡”，理解爬天都峯的艱難和不易。

在學習爬天都峯中這一部分內容時，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時的動作詞，如：“奮力”、“一會兒……一會兒”、“爬呀爬”、“終於”等重點詞句引導學生反覆朗讀體會，讓學生聯想“我”和老爺爺登山的艱難，他們是怎樣互相鼓勵和從對方身上汲取力量，奮力攀登、勇往直前的精神。學生了解了這一點，就會明白，兩個人爬上天都峯之後，爲什麼會互相道謝，學生就更易理解爸爸說的話了。

學完本文後，再讓學生回答文中課題爲什麼用“爬山”，不用“登山”這一問題就迎刃而解了。因爲學生在上文已經瞭解了天都峯又高又陡，直身走很危險，大部分上山的路只能像猴子一樣爬着前行，所以用“爬山”。反過來，用“爬山”作題，也告訴了我們，天都峯是一座又高又陡的山峯。

本課教學中存在的不足：剛剛開學，學生上課發言不夠積極，以後還要多運用一些方法激勵孩子多思考，多發言。教師講解過多，學生主體地位不夠突出。在今後教學中，我會結合研修所學到的方法指導自己的教學，爲學生創造一個民主和諧的學習環境。

　　爬天都峯教學反思2

《爬天都峯》這篇課文是按事情發展的順序，描寫了在暑假裏，“我”和爸爸去爬天都峯，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終於起爬上了天都峯。本課教學成功的地方有以下幾點：

首先是課外材料的補充和多媒體課件的有效運用。本課所涉及到的天都峯和鯽魚背，沒有親自去過的學生也許對這些景色瞭解甚少，課外材料的補充可以更好地幫助學生理解課文。因此，在預習本課時，我讓學生查找了有關天都峯和鯽魚背的資料，然後在課前進行交流。爲了讓學生更加直觀的瞭解，我出示了天都峯和鯽魚背的圖片。這些環節，爲學生理解天都峯的高和陡，以及爬風的不易，一老一小的相互鼓勵，都起到了很好的鋪墊。

然後抓關鍵詞語感悟，悟中讀，讀中悟。課文的第二自然段寫了天都峯的高和陡。在學生充分讀的基礎上，說一說這一段寫了什麼？從哪些地方讀出了天都峯的高？陡？我站在天都峯腳下擡頭望，讓學生區分“望”和“看”的區別，“望”寫出了天都峯的高；觀插圖，找到“石級”，理解“筆陡”，畫簡筆畫更加直觀形象；“掛”？感悟高和陡；“發顫”什麼意思？爲什麼發顫？寫出了作者的怎樣的內心世界？在理解的基礎上，有了自己獨有的感受，學生的朗讀水到渠成，繪聲繪色。

最令我驚喜的是班中有學生對課文的感悟，說出了“爬天都峯”的“爬”的妙用。一個爬字寫出了天都峯的高和陡，更寫出了爬天都峯的艱辛和不易，爬上天都峯是需要勇氣的，爬上天都峯都是了不起的，一老一小的互相汲取力量，才爬上了天都峯，所以一老一小互相致謝。

不足之處是可能學生讀得多，讀得多，說的也多，在祖孫倆的對話中，相對讀得少了些，最後導致收尾有些倉促。以後要更加準確把握教學時間。

　　爬天都峯教學反思3

在教學《爬天都峯》一文，引入課文的環節，我問學生去爬過山嗎當學生興致勃勃地舉起手錶示去過之後。我立刻切入正題：有一位小朋友有一天去爬了黃山的天都峯。這是怎樣的一座山呢然後出示關於黃山天都峯的一段視頻。這段視頻多角度，細緻地展示了天都峯的高和陡。有的學生在觀看的過程中不斷地發出驚歎，有的則神情誇張地瞪眼。

當學生的情感被調動起來之時，我結束了視頻播放，趁熱打鐵，讓他們說說自己看了以後的感受。學生說出了"天都峯真高啊！"我便啓發：你知道有哪些成語形容山的高學生列舉：高入雲霄，高聳入雲，我補充：高不可攀。學生又說了"天都峯真陡啊！"我又板書了"陡"字，請學生認讀，識記。

隨後，就安排學生讀讀第一自然段，看看作者眼裏的天都峯是怎樣的用哪個詞語來形容。學生迅速瀏覽之後，提煉出"筆陡"一詞。我以這個詞語爲中心點，作了詞語輻射練習。出示一幅公路圖讓學生填空：筆（）。討論爲什麼填成"筆直"，是否合理。在此基礎上，再讓學生舉例說說生活中含有"筆X"的詞語。學生說了"筆挺"，還有人用這個詞語說句子。後來，大家一起總結出來這樣一個規律：這三個詞語中的的"筆"字，都含有十分的意思，但比"很X"這類的詞語要新鮮有趣得多。同學們在學習中思考，理解和運用，都學得興趣盎然。

詞語是構成文章的基本單位。教師要深刻認識"詞語教學不是語文教學的點綴，而應貫穿於整個語文教學的全過程。""語文教師的一個重要職責，就是帶領學生’沉入詞語的感性世界’，和學生一起’在漢語中出生入死’，運用多種方法，走進詞語的’四度空間’——觸摸詞語的溫度，點燃詞語的亮度，開掘詞語的深度，提升詞語的效度，讓詞語成爲學生言於表現的鮮活元素。我們平在的詞語教學中不妨加點"佐料"，運用多種手段，調動多種感官，來點"詞語串串燒"，使詞語教學多相鏈接，讓每一個詞語散發出生活的氣息，煥發出蓬勃的生命力。這樣學生不但樂意學，而且學過的詞語記得牢，用得靈活自如。