《爬天都峯》的教學反思

本次所學課文《爬天都峯》是九年義務教育三年級第一學期語文教材。下面由小編爲您整理出的《爬天都峯》的教學反思，一起來看看吧。

　　《爬天都峯》的教學反思1

一、通過重點段和重點句理解課文

文中，我主要抓住第二段的悟讀來感受天都峯的高。

“我站在天都峯腳下擡頭望：啊，峯頂這麼高，在雲彩上面哩！我爬得上去嗎？再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！”

該段中，學生通過尋找重點詞語“擡頭望、這麼高、雲彩上面、筆陡，似乎是從天上掛下來”感受到：天都峯真是“高聳入雲”啊！

另外，比較小朋友和老爺爺說的兩句話：

“小朋友，你也來爬天都峯？”

“老爺爺，您也來爬天都峯？”

兩個“也”字，學生體會到，“我”和老爺爺都從對方身上找到了自信與勇氣，並從中汲取力量。

二、通過形象圖片感受天都峯的高

本想在課前欣賞我搜集到的黃山天都峯的圖片，結果那天剛好電腦故障，原本想好的導入臨時做了改變，以自己的黃山之旅爲題作引了，沒想到，效果比原來得設想還好。

在學生充分學習了課文之後，我再出示那筆陡的石級圖和天都峯高聳入雲的整體圖，還有那鯽魚背：只能由一個人通行，通過邊上的鐵鏈看下去，便是萬丈深淵。這樣的課外文字補充對學生來說還不足以真正體會到天都峯的最險要處——鯽魚背的“險”。於是，我下載來形象的圖片，看到那形似鯽魚背右似獨木橋的景點處，兩旁是令人發顫的望不到底的深淵，學生髮出了陣陣唏噓聲，原來，爬上鯽魚背真需要一定的勇氣啊。

感悟：孩子三年級了，很多時候，我在備課做課件時，能不用圖片的儘量不用圖片，想用文字在更大地寬度上發揮學生的想象力，不會受制於圖片。然而，適當的時候，圖片的運用正起到了畫龍點睛的作用。

　　《爬天都峯》的教學反思2

《爬天都峯》一課既是老教材中的一篇課文，也是我們新課程中的一篇課文，其的教學教育意義可見一斑。在教學《爬天都峯》這一課時，我先讓學生自己解決了生字的認讀這一關，其次我把朗讀感悟重點放在了對天都峯的高和險上以及我和老爺爺相互激勵的話語上面，讓學生充分去朗讀，在學生朗讀的基礎上，充分發揮想象，體會人物的內心，從而讓學生豐富語言，受到文中情感的激勵。比如在體會天都峯的高和險上，我讓學生多次朗讀第二段，並在範讀中讓學生抓住重點詞句進行體會。“峯頂這麼高，在雲彩上面哩！”體會天都峯的高。在朗讀到“再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！”體會到天都峯的陡和險。

在學習我和老爺爺相互的激勵話語上面，我重點抓住了老爺爺和小作者的對話進行體驗。讓學生把下面兩句話中體驗：“小姑娘，你也來爬天都峯？”和“老爺爺，你也來爬天都峯？”特別是那個“也”字的體悟，老爺爺心理變化過程其實也是小姑娘的心理變化過程，學生有了對老爺爺的心理感悟以後，對小姑娘的心理變化及其原因就有了清楚的認識，表述時便能做到合情合理，並從中受到了感染和教育。以及在體會爸爸的話中知道我和老爺爺是從別人身上得到力量的。“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量。”到這裏學生就能夠體會到課文的用途和課文所表達的意思了。在課堂中，學生的表現十分出色，做到了走進課文，充分地感悟，自由地表達。這堂課，學生思維活躍，想象合理，語言豐富。

遺憾的是學生能理解到小姑娘與老爺爺是在相互鼓勵，共同進步，而再進一步昇華到人與人相處也應該是相互鼓勵，相互學習，共同進步這一點時，好像有些迷惑不解，是不是三年級的學生還沒有這樣的閱歷，還是前面的鋪墊還不太夠？課堂上是不是還應該增提一個問題：作者與老爺爺是素不相識的，但他們能相互鼓勵，都能從對方汲取力量，那麼我們人與人之間的相處呢？那樣的話學生可能就會想到人與人的相處，而不會停在小姑娘與老爺爺倆人身上吧！唉，新課程的文本該挖到多深呢，還是沒有很好的掌握。