人教版三上《爬天都峯》教學反思2篇

《爬天都峯》教學反思

俗話說：“好的開始是成功的一半。”導入作爲一堂課的開始，是非常關鍵的環節，也越來越受到重視。於是，舊知導入法、設置懸疑法、創設情境法、故事誘導法、音樂導入法、名言引入法，紛紛出爐，盡顯神威，其中又以設置懸疑法和創設情境法最爲常用。不過，在當今如此重視知識點教學的教育環境中，基於知識點的導入是否也能實施呢?我在《爬天都峯》這一課的教學中進行了實踐。

當我開始這一堂課時，我沒有播放課件，也沒讓學生打開課本，而是慎重地在黑板上寫下“爬天都峯”這四個字，然後我請一位同學來讀這個課題，學生讀對了。我又請一小組來讀，有少數人讀錯“都”。我請全班再讀一次，還是有少數人讀錯“都”。於是，我說：“同學們真是太棒了，大部分同學都準確無誤都讀出了課題。你們可別小看這個課題，因爲這個課題裏有兩個需要我們會讀會寫的生字，還有一個多音字。你們居然都讀對了，老師相信，你們都很做了充分的預習。”由此，導入對生字詞的學習。在這堂課開始時慎重地讀課題，就使學生能很好的掌握課題中出現的生字和多音字，另一方面，學生在一開始就獲得了學習的成果，得到老師的肯定，這種成就感會使他們在接下的學習活動中更加投入，更有信心。

這種基於知識點的導入方法的實踐結果無疑是成功的，也是對以往導入法的一種突破和創新。但這種方法的限制性比較大，畢竟不是每個課題都包含知識點，所以拓寬這個方法的應用範圍，還需要深究。

　《爬天都峯》教學反思

聽了組內優秀教師的課，我發現語文具有豐富的情感性，情可以感人，情可以育人。《爬天都峯》一文，在人與人、人與自然的相處中，能給人以很多的啓迪。因此，我將“體驗情感”作爲自己此課的重要目標之一，並以讀促思，以思促說，以說促情，努力使學生較自然地將課文主人翁和作者的積極情感化爲己有，並將在學生人生之路上刻下深刻的印跡。但課前對於學生的學情瞭解得不夠深入，在課堂結構中的時間把握上不太準確，致使在課堂的後一部分實際的教學與課前的教學預設有所變動，文中體現人物不怕困難的語句“我奮力向峯頂爬去”“爬呀爬，我和老爺爺還有爸爸，終於都爬上了天都峯頂。”這兩句的品詞析句練習沒做，所以在以說促情這一環節時顯得老師講得多，學生悟得不深。從老爺爺和我登上山頂的喜悅中受到感染，去聯想自己日常生活中遇到的類似事情，從內心感受到戰勝困難的喜悅，只是留做作業而沒有在課堂完成。

從整堂課的教學設計，如對天都峯的高和筆陡的理解這一節。老師發現學生不理解，讀不出感情。在他們缺乏具體認識的情況下，藉助圖片和課件增加感性認識，見識到天都峯的險，又通過比一比，畫一畫加深理解，變抽象爲形象，再次進行練讀，效果就好多了。而對這一節的重點突破，是對後面理解一老一小都能堅持爬上頂峯十分難能可貴的極重要的鋪墊。

整個的設計體現在課堂中都比較成功，只有小的建議希望老師在今後的教學中引起注意：即老師在學生回答問題後儘量不要過多重複學生的回答，耐心聆聽孩子表達清楚表達完整即可，老師自己少說一些，使教學的語言儘量精煉、準確。