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人教版《爬天都峯》教學設計(三年級上冊)

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  一、設計理念:

人教版《爬天都峯》教學設計(三年級上冊)

1.把讀的訓練放在首位,在讀書中教給學習的方法。

讀書貫穿教學活動的始終,採取多種形式,訓練學生正確閱讀,深入理解,使學生在讀中感受,讀中理解,最終達到感情朗讀,以培養學生的語感。

2.重視學生的自主學習,激發學生主體潛能,積極主動參與教學活動。

積極倡導自主、合作、探究的學習方式,儘可能地讓學生自我活動,自主讀書、思考,參與議論,參與交流,有機地把各種方式恰當地安排、組合,使學生始終有一種自覺、主動、熱情的學習狀態。

3. 挖掘教材的創造性教育因素,啓發學生合理想象,以培養學生創新能力。

課文沒有直接、明顯地寫出老爺爺爬天都峯的思想變化及攀登天都峯的具體過程,但可以讓學生在想象的空間裏去塑造老爺爺奮力登山的生動形象,從而對他們進行創造性思維的訓練,開發學生的創造潛能。

  二、教學目標:

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,重點讀好對話,讀出不同人物的語氣和心情

2、理解課文內容,體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下,堅定信心爬上天都峯的過程。

3、培養學生從小不怕困難,奮發向上的品格。

教學重點:

理解天都峯高、陡的特點及“我”和老爺爺爬上天都峯的艱難。

教學難點:

讀懂課文最後一段中爸爸說的話:“你們這一老一小真有,都會從別人身上汲取力量!”

  三、教學資料準備:

1、教學掛圖。

2、課件。

  四:教學過程:

  (一)、揭題,勾畫心中的天都峯。

1、上課時我們學習了第3課的生字新詞,接下去我們來深入理解課文,一起隨着課文中的小姑娘去爬一爬天都峯,看看我們能有什麼收穫。

現在,我們來到了天都峯腳下,站在天都峯腳下,我看到——(引讀第二自然段)

老師教給你們一些讀書方法,一邊讀一邊想,把你想像的天都峯用最簡潔的線條畫出來。看誰畫得最快,最好。

2、學生勾畫心中的天都峯,點評交流:

你們覺得這位同學畫出了天都峯的什麼特點?

預設學生回答:天都峯很高,雲彩在它的腰間飄來飄去。

天都峯很陡,石級和石級邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的。

師:用你的動作表示一下石級和石級邊上的鐵鏈從天上掛下來。

師:一個掛字,讓你感覺到了什麼?

學生回答:石級筆陡筆陡,好象直上直下。

(通過勾畫心中的天都峯,讓學生把課文的語言文字轉化爲自己的理解與體會,更直觀形象地認識到天都峯的“高”、“陡”和“險”的特點。)

3、課件出示天都峯,天都峯這麼高這麼險,那我們能用自己的朗讀表現出來嗎?

學生試讀,指名讀,教師評價學生的朗讀:

看見了,多麼高的天都峯啊,在雲彩上面哩!

看見了,石級和石級邊上的鐵鏈,好象天梯,通往藍天,真叫人發顫!

過渡:天都峯比雲彩高,而且筆陡筆陡,爬天都峯難呀,難於上青天,我站在天都峯腳下,想些什麼?

是呀,很多遊客都和這個小姑娘一樣,擡頭望着天都峯,害怕了,猶豫了 (板書:猶豫)

能爬上天都峯的,都是勇士呀!這個小姑娘有沒有爬上天都峯呢?她是怎樣爬上天都峯的,是什麼力量讓她勇敢地爬上了天都峯頂?我們來看課文。

  (二)、深入讀議,理解“我”和老爺爺爬上峯頂的過程。

1、請大家快速閱讀課文第三節到最後,用筆把小姑娘是怎麼爬上天都峯的句子,用橫線劃出來。(學生自學)

2、交流:

指導有感情地朗讀:我奮力地向峯頂爬去,一會兒攀着鐵鏈上,一會兒手腳並用向上爬,像小猴子一樣……

朗讀點評:

讀到“奮力”、“攀着”、“手腳並用”,你爲何特用力?

你才花這麼點力氣爬天都峯,我真替你擔心啊!

小心摔下去!抓緊鐵鏈喲!

看到了,你使出了渾身力氣!

看到了,你的雙手緊緊地拉着鐵鏈奮力地向上爬。

爬呀爬,小姑娘終於爬上了天都峯頂。老師看到有的孩子讀的時候笑眯眯的,就像自己也爬上了峯頂一樣。請大家再讀一讀,好多小臉兒都笑起來了,多可愛啊!(板書:奮力攀登)

3、想象說話:那麼老爺爺又是怎樣爬天都峯的呢?你好象看到了什麼?聽到了什麼?

4、“爬呀爬,我和老爺爺,還有爸爸,都爬上了天都峯頂。”大家覺得老師讀的和課文中有什麼不一樣的嗎?那句子中有了“終於”這個詞,讓你感覺到什麼呢?請你們自己試着讀一讀,同桌交流一下體會。(學生自由讀,談體會)

5、理解得很好,那你能把你的體會通過讀表現出來嗎?(指名讀,齊讀)

(說明:這一環節主要通過多種形式讀,指名讀,評讀,同桌讀,齊讀,體會“我”爬天都峯的艱難和“我” 不怕困難,奮力向峯頂攀登的勇氣。啓發學生緊緊抓住重點詞語進行理解——從抽象的“奮力”,到具體的“攀着鐵鏈上”“手腳並用向上爬”,再到“終於”包含的艱辛與喜悅,有詞句意思的理解與指導,有讀的訓練,有情境、形象的想象,有情感體驗的表達。教學環節緊緊相扣,內容理解步步深入,以期達到語言訓練落實到位,情感體驗貼切、細緻,問題解答巧妙、自然。)

  (三)、啓發想象,回顧前文,理解“我”和老爺爺是互相鼓舞,爬上峯頂的。

1、站在天都峯頂,我、老爺爺、爸爸說了些什麼?(指名分角色朗讀)有什麼不明白的問題,請提出來。

2、學生質疑:

(1)、我和老爺爺爲什麼要互相道謝?

(2)、爸爸說的話是什麼意思?

3、小組討論以上問題。

4、彙報交流:

(1)、讓我們再回到前面,小姑娘來到山腳下時,看見那麼高陡的天都峯,心裏是什麼感覺?是什麼力量使她有勇氣要爬上去?

生:因爲她看到老爺爺也來爬山了。

這是一位怎樣的老爺爺?(白髮蒼蒼,年紀比我爺爺還大哩!)

當時,小姑娘心裏會怎麼想?(學生想象“我”當時的心裏活動,教師相機板書:不再猶豫)

那老爺爺呢,看到“我”這樣一位小姑娘也來爬天都峯,心裏又是怎麼想的?

讓我們一起來讀讀當時他們的對話。

(2)、出示對話:小朋友,你也來爬天都峯?

老爺爺,你也來爬天都峯?

指導朗讀,強調突出“也”字。

朗讀點評:是啊,天都峯那麼高,那麼陡,我年紀這麼小,老爺爺年紀那麼大,卻都來爬。他們是在互相驚歎,互相欽佩。這一老一少真是不怕困難,勇於攀登啊!

(3)、在爬山途中,當他們覺得累得堅持不下去的時候,想象一下,他們又會怎麼互相鼓勵呢?

預設學生回答:我想老爺爺爬不上去的時候,小妹妹會說:老爺爺,你——你要有勇氣爬上天都峯,爬上天都峯就可以看到黃山的雲海了。當小妹妹沒有信心的時候,老爺爺又會說:小妹妹,無限風光在險峯,你只要爬上了天都峯,你就一定能看到美麗的風景

師:對,他們始終在相互鼓舞。(板書:互相鼓勵)所以他們要互相道謝,讓我們再來讀讀他們互相道謝的話。(分角色讀對話)

看這一老一少謝得多真誠,所以爸爸要說“這一老一少真有意思,都會從別人身上汲取力量”!(板書:汲取力量)

現在,你明白爸爸說的話的意思了嗎?爸爸笑着說的話是對這一老一小的讚揚。讓我們學着爸爸,也笑着來讚揚這一老一小吧!

(生齊讀爸爸的話)

  (四)、總結明理,拓展延伸。

1、你從“爸爸”所說的話中懂得了什麼道理?鼓勵學生大膽發表自己的看法。

教師評點:在人與人相處中,要相互學習,相互鼓勵,共同進步,不管多大的困難也能克服。

2、教師引導:“我們”沿着山路往回走,一路上遇到了許多遊人。有的人望着險峻的天都峯退縮了,有的人在曲折的山路上猶豫不前,有的人看到曲折的道路不知該如何前進……想一想,把你在“爬天都峯”中的感受介紹給大家,讓每個遊客堅定爬天都峯的決心。(學生談感受)

  五、板書設計