課文《爬天都峯》的教學反思（通用10篇）

身爲一位優秀的教師，我們的工作之一就是課堂教學，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，那麼寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編精心整理的課文《爬天都峯》的教學反思（通用10篇），希望對大家有所幫助。

　　課文《爬天都峯》的教學反思1

《爬天都峯》一課既是老教材中的一篇課文，也是我們新課程中的一篇課文，其的教學教育意義可見一斑。在教學《爬天都峯》這一課時，我先讓學生自己解決了生字的認讀這一關，其次我把朗讀感悟重點放在了對天都峯的高和險上以及我和老爺爺相互激勵的話語上面，讓學生充分去朗讀，在學生朗讀的基礎上，充分發揮想象，體會人物的內心，從而讓學生豐富語言，受到文中情感的激勵。比如在體會天都峯的高和險上，我讓學生多次朗讀第二段，並在範讀中讓學生抓住重點詞句進行體會。“峯頂這麼高，在雲彩上面哩！”體會天都峯的高。在朗讀到“再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！”體會到天都峯的陡和險。

在學習我和老爺爺相互的激勵話語上面，我重點抓住了老爺爺和小作者的對話進行體驗。讓學生把下面兩句話中體驗：“小姑娘，你也來爬天都峯？”和“老爺爺，你也來爬天都峯？”特別是那個“也”字的體悟，老爺爺心理變化過程其實也是小姑娘的心理變化過程，學生有了對老爺爺的心理感悟以後，對小姑娘的心理變化及其原因就有了清楚的認識，表述時便能做到合情合理，並從中受到了感染和教育。以及在體會爸爸的話中知道我和老爺爺是從別人身上得到力量的。“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量。”到這裏學生就能夠體會到課文的用途和課文所表達的意思了。在課堂中，學生的表現十分出色，做到了走進課文，充分地感悟，自由地表達。這堂課，學生思維活躍，想象合理，語言豐富。

遺憾的是學生能理解到小姑娘與老爺爺是在相互鼓勵，共同進步，而再進一步昇華到人與人相處也應該是相互鼓勵，相互學習，共同進步這一點時，好像有些迷惑不解，是不是三年級的學生還沒有這樣的閱歷，還是前面的鋪墊還不太夠？課堂上是不是還應該增提一個問題：作者與老爺爺是素不相識的，但他們能相互鼓勵，都能從對方汲取力量，那麼我們人與人之間的相處呢？那樣的話學生可能就會想到人與人的相處，而不會停在小姑娘與老爺爺倆人身上吧！唉，新課程的文本該挖到多深呢，還是沒有很好的掌握。

　　課文《爬天都峯》的教學反思2

這是一篇精讀課文。課文描寫了在暑假裏，“我”和爸爸去爬天都峯，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終於一起爬上了天都峯的故事。

課文揭示了在困難面前，要有戰勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善於互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。課文中以吐泡泡的形式對“終於”一詞的理解作了提示，目的是讓學生讀到這裏，能聯繫上文理解“終於”的意思，體會“我”和老爺爺是如何克服了種種困難爬上天都峯的。課文中的許多兒童語言，內涵豐富，細細咀嚼，令人回味。課文中運用了大量的對話，反映了人物思想感情的變化，從這些對話中我們可以看出“我”由開始的猶豫、不自信到受到鼓舞、堅定信心，再到戰勝困難，登上天都峯的心理變化的過程。

選編這篇課文的目的，一是使學生從對課文內容的理解中體會到在困難面前要有克服困難的勇氣和信心，要善於從別人身上汲取力量；二是繼續學習聯繫上下文理解詞句的方法，體會一些句子在表情達意上的作用。本篇課文的教學重點是理解“我”爬天都峯的過程。難點是讀懂課文最後一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”

本篇課文有一定的難度，因此在教學中應該注意教學方法的靈活。可以通過圖片讓學生從整體上感知天都峯，引導學生對故事的興趣。學習本課之初，要幫學生理清本文層次，讓學生在預習的基礎上對文章大致內容有整體把握。其次，要採取分角色朗讀和表演集合的方式，使學生親身體會人物思想感情的變化，咀嚼回味文中精彩的語言。同時，要指導學生練習生活實際，從小培養不怕困難、堅決克服困難的品格。

　　課文《爬天都峯》的教學反思3

《爬天都峯》是人教版小學語文第五冊的一篇課文。課文描寫了在暑假裏，“我”和爸爸去爬天都峯，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終於一起爬上了天都峯這樣一件事。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善於互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。

在本課的教學中我首先讓學生齊讀課題，並糾正課題中“都”的正確讀音，緊接着向學生提出了這樣一個疑問“課題爲什麼用‘爬’，而不用‘登’呢？讓學生帶着這個疑問學習新知，激發了學生學習的興趣。在學習課文內容時我緊扣本單元訓練重點，抓住文中重點詞句突破教學重難點。這課的重點是“我”爬天都峯的過程，難點是讀懂最後一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”在教學過程中，我抓住天都峯的“高”和“陡”這兩個特點，通過對“啊，峯頂這麼高，在雲彩上面哩！”及“石級邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的。”等句子引導學生品讀感悟，結合觀看天都峯的錄像、圖片資料，讓學生理解天都峯的“高”和“陡”，要爬天都峯的艱難和不易。

在學習爬天都峯這一部分內容時，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時的動作詞，如：“奮力”、“一會兒，一會兒”、“爬呀爬”、“終於”等重點詞句引導學生反覆朗讀體會，讓學生聯想“我”和老爺爺登山的艱難，他們是怎樣互相鼓勵和從對方身上汲取力量，奮力攀登、勇往直前的精神。學生了解了這一點，就會明白，兩個人爬上天都峯之後，爲什麼會互相道謝，學生就更易理解爸爸說的話了。

學完本文後再讓學生回答文中課題爲什麼用“爬山”，不用“登山”這一問題就迎刃而解了。

本課教學中存在的不足是：爲了搶教學進度，對重點字詞段的品讀不夠，學生理解不深入，教師講解過多，學生主體地位不夠突出。在今後教學中，應以學生爲主體，引導學生以讀促想，以想促說，再向以說促寫過渡，加強學生讀寫能力的提高。

　　課文《爬天都峯》的教學反思4

學習《爬天都峯》這一課，開課時以《黃山奇石》一課爲導入，我引學生背了其中的一段，學生回憶起當時的金雞叫天都了。接着以爬的前後爲線引導學生進行朗讀理解。在找自然段時，學生先講學生們說前兩段是爬山前，三到七是爬的過程，我當時覺得學生說得有道理，就很贊同，然後我們就這樣進行了練習朗讀及指導，在指導朗讀的過程中我抓住小女孩和老爺爺的對話和動作，說明他倆在比，這一點學生體會得較好，邊想象了當時的情況邊述說，不少學生都覺得這兩個人很有意思大笑起來。到第二節在一班講課時，學生在找時說一到五是爬山前，六七是爬山過程，並也說了理由，我覺得也算對，也讚許了。生在讀“我奮力向峯頂爬去……”時我讓他們作動作並想象，學生讀得有的都出了汗，接着讓他們對比想象爺爺爬時的樣子。有的學生就開玩笑似的說，爺爺也很奮力像老猴子一樣……惹得我和其餘學生忍不住哈哈大笑，本想忍住笑再找幾個說一說，但卻和學生一樣笑得肚子疼，這時候老師不像老師，學生不像學生了，過了一會兒我忍住笑說：“看來同學們都認爲老爺爺也很努力，所以他們爬呀爬，終於爬上了山頂。”然後進行讀七八九段，學生就學會了對比。

指導讀六七自然段時，有個學生提出來個問題“爲什麼要用“爬”字呢？山上不是有臺階還有扶的鐵鏈嗎？”當時我就鼓勵說：“她提的問題很有思考價值，她真動腦子！”然後我和學生一起討論了一下，通過看天都峯的`高等，學生知道因爲山太高太陡，所以直起身子走可能走不動，大都是像猴子一樣爬的，所以用爬山。通過這一課的教學，我瞭解到課堂必須有一個主要目標把這個目標記在心裏，讓學生每上一節課就有一些收穫。

　　課文《爬天都峯》的教學反思5

　　一、通過重點段和重點句理解課文

文中，我主要抓住第二段的悟讀來感受天都峯的高。

“我站在天都峯腳下擡頭望：啊，峯頂這麼高，在雲彩上面哩！我爬得上去嗎？再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！”

該段中，學生通過尋找重點詞語“擡頭望、這麼高、雲彩上面、筆陡，似乎是從天上掛下來”感受到：天都峯真是“高聳入雲”啊！

另外，比較小朋友和老爺爺說的兩句話：

“小朋友，你也來爬天都峯？”

“老爺爺，您也來爬天都峯？”

兩個“也”字，學生體會到，“我”和老爺爺都從對方身上找到了自信與勇氣，並從中汲取力量。

　　二、通過形象圖片感受天都峯的高

本想在課前欣賞我搜集到的黃山天都峯的圖片，結果那天剛好電腦故障，原本想好的導入臨時做了改變，以自己的黃山之旅爲題作引了，沒想到，效果比原來得設想還好。

在學生充分學習了課文之後，我再出示那筆陡的石級圖和天都峯高聳入雲的整體圖，還有那鯽魚背：只能由一個人通行，通過邊上的鐵鏈看下去，便是萬丈深淵。這樣的課外文字補充對學生來說還不足以真正體會到天都峯的最險要處——鯽魚背的“險”。於是，我下載來形象的圖片，看到那形似鯽魚背右似獨木橋的景點處，兩旁是令人發顫的望不到底的深淵，學生髮出了陣陣唏噓聲，原來，爬上鯽魚背真需要一定的勇氣啊。

感悟：孩子三年級了，很多時候，我在備課做課件時，能不用圖片的儘量不用圖片，想用文字在更大地寬度上發揮學生的想象力，不會受制於圖片。然而，適當的時候，圖片的運用正起到了畫龍點睛的作用。

　　課文《爬天都峯》的教學反思6

《爬天都峯》這課描寫了在暑假裏，“我”和爸爸去爬天都峯，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終於一起爬上了天都峯。這課的重點是“我”爬天都峯的過程，難點是讀懂最後一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”

在教學《爬天都峯》時，我作了一些嘗試。

　　一、讀。

“書讀百遍，其義自現。”我讓學生週末作了預習。上課伊始，我讓學生在小組內展示個人讀。從展示讀中，可以看出大部分學生能做到課前預習，少部分同學沒有養成課前預習的習慣。會讀的還是平時那些同學。爲了彌補這一點，我讓學生喜歡讀哪一段就站起來讀哪一段。

　　二、說。

讀完課文後，學生會有自己的想法，就有表達的慾望，於是我給他們一個說的平臺。我先讓孩子們在小組內說說：你知道這篇課文寫了什麼內容？之後進行小組反饋。第一小組說：“這篇課文主要我和老爺爺一起爬山。”

從這一小組反饋可以看出他們小組不會學習，沒有進行小組討論。緊接着，第二小組說：“我們小組認爲，這篇課文主要寫爸爸帶我去爬山，半路上遇到了老爺爺，後來爬上了天都峯。”其他小組反饋的內容大致相同。這種現象屬於理解不到位，對於三年級的孩子來說，非常正常，於是，我進行點撥，提了一個問題：“他們相遇了，很容易就爬上天都峯了？”孩子們在我的點撥下，很快找出了答案：爸爸帶我去爬山，我和老爺爺互相汲取力量，終於爬上了天都峯。之後，我又讓學生說說，你讀懂了什麼？通常學生很容易回答：我知道天都峯很高；我怎樣爬天都峯等淺顯的問題。

　　三、問。

提出問題比回答問題更有藝術。這篇課文質疑的的地方比較多。雷亦凡提出：“爲什麼老爺爺要謝謝小朋友？”“小朋友爲什麼又說要謝謝老爺爺呢？”這兩個問題提得非常有價值，解決了這兩個問題，解決課文的重難點也就水到渠成了。

　　四、釋疑。

要解決提出的以上兩個問題並非易事，於是，我讓孩子們分小組討論，可孩子們還是一臉的茫然。於是，我降低了難度，問：“小朋友做了什麼事讓老爺爺覺得她有勇氣呢？老爺爺的什麼事又讓小朋友覺得有勇氣呢？”帶着這個問題，很快孩子們找出了答案。

　　反思：

一、小組展示讀、小組討論如果運用得恰到好處可以提高孩子們的參與度，但小組學習未真正落實，只是停留在表面。這種形式還有待在今後的教學中不斷強化訓練。

二、小組討論的問題難度不宜過大，教師可適當降低難度，使學生“跳一跳就可以摘到蘋果。”

三、讓學生提問，可以激發學生興趣。隨後釋疑，更能體現生本教育。

四、在說的過程中，如果教師能更大膽地放手讓學生學，效果會更好。如，在說的環節中，我讓孩子們說說課文的大概內容，學生一下子不能完整地說出來，於是，我進行點撥，提了一個問題：“他們相遇了，很容易就爬上天都峯了？”雖然孩子們在我的點撥下，很快找出了答案，但在這個環節教師放手不夠，有硬拽着學生走的嫌疑。如果讓學生釋疑後，再讓學生說說課文大概內容，相信效果會更好。

　　課文《爬天都峯》的教學反思7

《爬天都峯》這課描寫了在暑假裏，“我”和爸爸去爬天都峯，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終於一起爬上了天都峯。這課的重點是“我”爬天都峯的過程，難點是讀懂最後一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”回顧教學過程，我主要從以下幾個切入點進行課堂教學，效果還不錯：

１、在教學過程中，我抓住理解天都峯的“高”和“險”這兩個特點，通過對“啊，峯頂這麼高，在雲彩上面哩！”和“似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫。”等句子的理解，結合觀看天都峯的圖畫和我自己在爬天都峯時的一些照片，讓學生有個直觀的印象，這樣對學生理解爬天都峯的困難，爲學習我爬天都峯的過程打下鋪墊。

２、注意引導學生充分地讀“我”和“爺爺”的兩次對話，揣摩“我”和“爺爺”各自的內心的複雜心情，想像他們的思想起伏和鬥爭，體會他們是怎樣從對方身上汲取力量的。再抓住“奮力“、“一會兒……一會兒”、“爬呀爬”、“終於”等詞語，聯想他們登山的艱難，是怎樣互相鼓勵和從對方身上汲取力量，奮力攀登、勇往直前的精神。然後，在課堂上讓學生情景表演體驗爬天都峯的困難，這樣學生了解了這一點，就會明白，兩個人爬上天都峯之後，爲什麼會互相道謝。最後，理解爸爸說的話這個難點也就在以的上的教學中層層滲透下突破了。

３、課後延伸，讓學生結合生活實際，說說自己平時在生活中怎樣克服困難的事例，讓學生自己悟出在困難面前首先要有戰勝困難的勇氣和信念，那樣，做任何事情就能夠達到目的。學生能夠結合自己生活談，效果還不錯。

　　課文《爬天都峯》的教學反思8

《爬天都峯》是一篇精讀課文，寫了“我”與一位素不相識的老爺爺，“我們”互相鼓勵，克服困難，終於一起爬上了天都峯的故事。本文隱藏着很深的哲理，體會老少二人對話的深意。

本文設計了兩個重要的問題：

（1）課文是怎樣講天都峯的“高”和“陡”的。

（2）“我”和老爺爺爬上天都峯以後，爲什麼要互相道謝？這實際上提示了學習本篇課文的重點和思路。運用多讀多想，讀通課文的方法，培養學生良好的讀書習慣。突出了本單元訓練重點。《爬天都峯》一文，如同一首詩、一副畫，包蘊着豐富的情愫。“書讀百遍，其意自見”，就是要以讀爲主，以讀促悟。讓學生在自主讀，動情讀、入境讀中反覆吟詠。針對本課兒童語言較多，內涵豐富這一特點，我們在集體備課時商議上課時多采用不同形式的讀。如第二自然段教學，通過多種讀書方式，教學生抓住重點詞句，邊讀邊想象，從中體會到什麼，有什麼感受，再用畫一畫，評一評，讀一讀、演一演的方法，一步一步引導感悟。課文沒有直接、明顯地寫老爺爺怎樣受小妹妹勇氣鼓舞，下決心爬上天都峯的，對他爲什麼也能爬上天都峯的理解難以具體。這一環節教學，我採用靜心讀書、獨立想象、自由練說、表演讀等方式，藉助前面學習的方法和認識基礎，啓發學生聯繫天都峯的特點、老爺爺的年紀和話語來合理想象，既擴展了學生思維的空間，具體理解了老爺爺的話的內涵，順利解答了問題，又較好展現了啓發想象這一“放”的教學環節，落實了學生創造思維能力培養，發展了語言。

　　課文《爬天都峯》的教學反思9

《爬天都峯》這篇課文描寫了在暑假裏，“我”和爸爸去爬天都峯，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終於一起爬上了天都峯的一件事。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善於互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。

本篇課文具有豐富的情感性，情可以感人，情可以育人，同時能給人以很多的啓迪。在教學中，我把重點放在朗讀感悟上，以讀促思。在體會天都峯的“高”和“陡”這兩個特點時，我讓學生對第二段進行多次形式多樣地朗讀，在熟讀的基礎上又讓學生畫一畫，畫出天都峯的高聳入雲、山高路遠，學生運用喜聞樂見的方式體會出天都峯的“高”和“陡”。同時，也達到了熟讀成誦的教學效果。

著名語文教育家張志公先生提出了"閱讀教學要帶學生從文章裏走個來回"的觀點，即首先把語言文字弄清楚，從而進入文章的思想內容，再從思想內容走出去，進一步理解語言文字是怎樣組織運用的。在學習“我和老爺爺互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終於一起爬上了天都峯”這一部分內容時，我抓住兩次對話，以角色體驗的方式，通過填補內心空白，讓學生透過語言的外衣，洞悉思想的本質。三年級的學生思維活躍，分角色朗讀大大提高了學生的學習興趣，個個都躍躍欲試，爭先恐後來要求角色。其中一個小男孩還運用上了肢體語言，彎腰駝背，手捋虎鬚，聲音也是老氣橫秋的，雖然他這樣的舉動換來了個別學生的嬉笑聲，但是學生還是接受了他，紛紛效仿。就是這樣的朗讀引起了共鳴，既豐滿了角色形象，又豐富了學生的情感。不過，由於時間有限，對學生的重點字詞指導不到位，比如“奮力、爬呀爬、終於”等等。

　　課文《爬天都峯》的教學反思10

今天是第一次講公開課，題目是《爬天都峯》。反思內容如下：

1、心態。上課前很緊張，早上五點半的時候就突然醒過來了，意識裏還是準備的公開的教案。但在正式上課前，給自己做了積極的心理建設。因爲我明白，如果我慫了，聲音中傳遞出緊張、害怕的情緒或直接的磕絆、顫音等，對於小學生而言，他們會更加緊張，不敢回答問題了。因此，正式上課後，大概有1分鐘的過渡吧，之後就沒再想這件事，所有的都是圍繞教學和學生髮言情況展開。

2、時間。上課前會擔心自己的教學任務是不是有點多，時間夠不夠用，學生能不能消化得了。上課後，感覺對於每一個教學任務的時間分配上不是特別清晰。但最後的結果是，總結剛說完，鈴聲敲響了。所以不知道是否能證明自己很好地把握到了。

3、教姿教態。無論是從衣着還是行爲舉止上，感覺都符合一個教師的身份，這一點對自己還是滿意的。

4、教學方法，明白以啓發式的教學思想爲指導，具體採用了以語言傳遞爲主的教學方法，如討論法、朗讀法、講授法等。