三年級下冊語文《火燒雲》的教學反思（通用20篇）

作爲一名人民老師，我們都希望有一流的課堂教學能力，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，那麼大家知道正規的教學反思怎麼寫嗎？以下是小編爲大家整理的三年級下冊語文《火燒雲》的教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

三年級下冊語文《火燒雲》的教學反思 篇1

這節課充分讓學生感知生動形象的火燒雲。學習第一自然段時，我出示了兩幅對比掛圖，讓學生從圖上尋找到火燒雲上來後給大地帶來的變化，學生興趣極濃，紛紛發言說出自己的發現。接着理解“從西邊一直燒到東邊”一句中的“燒”字，體會火燒雲的動感和美麗。學生通過默讀課文，感受到了火燒雲顏色的變化，顏色多，不斷變化，給人美的享受。

學生前面學得自主、課文後面的學習也就順理成章了。學生感受到了火燒雲的顏色、形狀變化之後，我運用過渡語，利用圖片，讓學生欣賞美麗的火燒雲畫面，變化之多、場面之美。如此美麗讓學生大開眼界。

這是一篇美文，欣賞的同時，也要引導學生學習作者仔細觀察、生動描寫的方法以及豐富的想象力，我在教學中指導學生按照作者的寫作思路想象天空中出現的其他動物、人物或植物。並與前幾篇課文做了對比，找到區別，讓學生更能理清楚每篇課文的寫作思路。

本節課我還注重培養了學生的總體評價能力，讓學生說說“我的收穫，他的精彩”引導學生注重公正、客觀的進行自我評價和他人評價。教師的評價富有鼓勵性、啓動性。“火燒雲的美令我們着迷，這只是大自然的一個角落。讓我們一起用心觀察自然、感受大自然的美！”誰能用一個詞語概括出你心中的火燒雲呢？學生說出了“神祕莫測”，馬昕怡說“千姿百態”，“變化多端”……一些詞語。

這節課使孩子進步。但若能將朗讀落到實處。欣賞文中語言文字的美，效果會更好！

三年級下冊語文《火燒雲》的教學反思 篇2

《火燒雲》一課是一篇寫景的文章，再準備《火燒雲》一課時，我原計劃想放映一些火燒雲的圖片或錄像，讓學生充分欣賞《火燒雲》變化之美，很遺憾的是沒有找到很理想的素材。後來一想，爲什麼不利用一下學生的繪畫興趣和才能，充分調動學生的學習熱情呢？於是，我提前佈置了一項作業，每位同學課前細讀課文第三自然段至第七片自然段，並根據文中內容加以聯想畫出一幅火燒雲變化中的圖形，以備在課堂上給大家展示。第二天，學生們都帶着自己的畫興高采烈地坐在座位上，等待展示自己作品快樂時刻的到來。

我開始先讓學生再讀讀課文中關於描寫火燒雲段落，讓學生再次在腦子中建立霞光和火燒雲的圖像，有了鮮明的圖像。然後，我再豐富學生表象的基礎上再鼓勵他們進行大膽的對自己的圖畫進行加工、改造、誇張、連接，使學生建立大膽想象的心向和態度。接着，在學生讀完課文後，我又板書：“出現→樣子→變化→消失”這一行字。然後我開始讓學生們拿出自己畫的火燒雲，從中挑選出幾幅畫得較逼真可愛的“火燒雲”上講臺展示，再找個別學生按照課文中作者描繪火燒雲的方法來講一講這幾幅畫的內容。這樣不僅充分調動了學生們的表現欲，使他們活躍起來，而且加強了他們的口頭表達能力，同時也加深了他們對課文內容的理解。

爲了充分發揮言語描述對想象的指導作用，使想象服從於一定的目的，同時通過學生的言語表達能力，來促使學生的想象越來越豐富和精確。我沒有就此罷手，而是適時給出“附加題目”，讓他們親自到外面去觀察變化的雲，由於當天天氣是多雲，這時讓學生到操場上去觀察雲彩，這時可以說他們的積極性被充分調動起來了，我要求他們拋開圖畫，再按照“出現→樣子→變化→消失”——火燒雲發展的這一順序，加以豐富的想象，用其它動物或植物來形容雲彩的形狀。隨着學生三個一羣、兩個一夥的小聲而激烈的討論，形象的描述開始了。學生們有的說像抓雞的老鷹、像下山的猛虎、恕吼的雄獅，有的說像遊動的火龍、像啼鳴的公雞、像飛舞的火鳳凰，還有的說像龜背竹、像月季花、像一片紅葉……學生們一個個爭着、搶着說，情緒非常高漲。回到教室當時課堂氛圍非常地熱烈，可以說是在我的語文課上是最熱烈而又最積極地一次。從這次課上學生的積極表現，可以說學生課上不是不願意回答問題，而是老師沒有利用各種教學方法適時地點撥，學生要有興趣，他是非常願意回答問題的，更願意表現自己的。

在課堂上且不論學生的比喻是否恰當、學生的語言是否精美，但明顯的是學生的學習熱情特別高漲，他們主動地實實在在地進入了語文學習和語言思維的鍛鍊中。

通過這一課的教學，我深有感觸。教師講課，不僅要從教師立場出發，努力完成教學任務，還要從學生角度考慮，看是否能夠引起學生的興趣，激發他們的求知慾，是滯能夠更大程度地挖掘他們自身的潛力，提高學習效率和學生本身素質。讓學生帶着愉快的情緒活動，並且使思維在廣闊性、深刻性、邏輯性、靈活性等各方面得到了全面和諧的發展。

三年級下冊語文《火燒雲》的教學反思 篇3

上課之前，我已佈置了預習的任務，要求學生讀通、讀順課文。這有助於學生了解課文的主要內容，有助於課堂教學的順利開展。關於火燒雲的變化是本課教學的重點，而後採用概括、理解等手段使學生從顏色和形狀上進行思考，集中學習本課的重點內容。

在這裏的教學中，我重視對詞語的積累反饋，詞語的積累在語文教學中十分重要，只有積累了大量的詞語，才能充分表達自己的所見、所聞、所感。而詞語的積累如果只是簡單地摘抄、識記，就很難達到事半功倍的效果，即使學生記住了這些詞語也不會用，這是因爲對這些詞語的教學沒有把它放在具體的語境中理解。在這次訓練中，我在引導學生理解課文內容的過程中，設計了幾個簡單的問題，讓學生積累詞語，比如：你能幫作者把這些說也說不出來，見也沒見過的顏色說出來嗎？你能用恰當的詞語來形容這時的天空嗎？讓學生既陶醉於火燒雲的千變萬化，同時又深切體會到語言文字的無窮魅力。爲了充分發揮言語描述對想象的指導作用，使想象服從於一定的目的，同時通過學生的言語表達能力，來促使學生的想象越來越豐富。在教學火燒去形狀時，我採用了一種新的讀書方法，由老師來提問，學生用文中的句子來回答。問題內容是：一會兒，天空出現了什麼？什麼樣子？怎麼變化的？通過這樣的方法，讓學生了解段落結構，這爲後面的拓展訓練作了鋪墊。

我在文本拓展部分中設計了一個練寫的內容：火燒雲的形狀難道只有這幾種嗎？天空中還可能出現什麼？什麼樣子？怎麼變化的？通過這樣的提問，激發學生的寫作，我想效果會更好一些，而且，這也爲學生的寫作提供了框架，以此來促使學生的想象越來越豐富，越來越精確。通過學生的練寫和交流，學生們有的說像一條龍，有的說像是一隻貓，也有的說像是一隻飛機……學生們一個個爭着展示自己的作品，情緒非常高漲，課堂氣氛又一次達到高潮。暫且不論學生的語言是否華美，比喻是否恰當，但明顯的是學生的學習熱情特別高漲，他們主動地實實在在地進入了語文學習和語言思維的鍛鍊中。

三年級下冊語文《火燒雲》的教學反思 篇4

《火燒雲》是一篇閱讀課文。這篇課文內容簡單，學生自己讀就能讀懂內容，因此本節課我採用運用前幾課的教學方法學習。

新課開始，我讓學生談談你印象當中的火燒雲，用一句話來描述。學生回答完以後，請大家在書中找出描寫火燒雲的句子讀一讀，學生找的準。接下來開始默讀課文，邊讀邊思考邊批註，你讀懂什麼？我在巡視過程中，看到多數學生已經能通過讀書把自己讀懂的內容批註在書上，而且歸納的很準確。當彙報的時候，學生舉手的人多了，回答的也到位。

學生能抓住課文的主要內容豐，抓住“變化極多”，抓住“顏色多、形狀多”，並且能通過朗讀加深對課文的理解。當學生了解了火燒雲的形狀後，我設計了隨文練筆，展開想象，天空的火燒雲還有哪些形狀，請拿起手中的筆寫一寫，可以仿寫。學生行動很快，內容寫得好，他們的想象力真富。應該說本節課按計劃教學任務都能完成，效果很好。我欣慰的是前幾課的訓練學習方法，今天這節課見效了，心裏很高興。

三年級下冊語文《火燒雲》的教學反思 篇5

《火燒雲》憑藉細緻的觀察，合理的想象，用優美的文字表現出火燒雲這個自然景象的奇特美麗。課文以時間推移爲線索，描寫了傍晚時分，火燒雲從上來到下去的變化過程，重點描寫火燒雲顏色和形狀的變化極多極快。因爲第一課時讀熟了課文，理清了條理，所以第二課時目標就是把孩子們帶到火燒雲的美景中去，讓孩子們感受到自然的神奇美妙，在積累豐富語言的同時學會做生活中的有心人，去發現美，感受美。

我預設要讓孩子們在品讀感受美的同時，背誦第一自然段霞光照射地面的情景，背誦第三自然段火燒雲顏色變化多、變化快的部分；學習四、五、六自然段的寫法續寫天空火燒雲會變成什麼樣子。

第一部分我設計了三個層次的讀：一是邊讀邊發現火燒雲給地面上的景物帶來了那些變化，抓住有特點的語句感受地面上的變化給人們帶來的樂趣。二是引領孩子們進入情境，你就是文中的小男孩兒，你該怎樣讀，突出指導讀出“笑盈盈”來，體會樂趣。三是你就是作者蕭紅，看到此情此景，你又會怎樣讀。在三讀的基礎上，選出讀的投入的孩子來領讀，激發讀的興致，比的慾望，爲體會美景，進入情境做好鋪墊。

第二個部分我設計了比賽讀，抓住內容激趣讀，聽讀想象畫面等方式，讓孩子們水到渠成很容易就感受到火燒雲顏色變化快、多的特點。

第三部分我預設是讀透“馬”這一自然段，讓孩子們發現作者觀察想象的順序，先是出現了什麼，再描繪是什麼樣子的，接着寫怎樣變化的，最後寫消失了。寫“狗”和“獅子”的內容，學生自讀就會發現，作者都是這樣觀察描寫的。

在此基礎上，讓學生想象天空中還會出現什麼，是如何變化的，並寫下來就是水到渠成的事情了！

這節課圓滿的完成了預設，整節課孩子們都是興致勃勃，讀的有聲有色，聽的有滋有味。我又給孩子們推薦蕭紅的《呼蘭河傳》，孩子們迫不及待的想一睹爲快。我想，語文教育的魅力就在於此吧，讓孩子們從狹窄的課本中走向更爲廣闊的閱讀天地。

三年級下冊語文《火燒雲》的教學反思 篇6

在《火燒雲》的教學過程中，我站在教師的立場，理應引導學生受到思想的感染，得到語言文字的訓練。因此產生了各種教學設想，看是否能引起學生的興趣，是否能激發學生的求知慾望，是否能造成思維活躍，情緒歡快的課堂氣氛。爲這一教學，我在課堂中安排了四項詞語練習。

一、用“燒”和用“紅”進行比較

我問：“天空的雲從西邊一向燒到東邊，紅通通的，好像是天空着了火”這句話中的“燒”字改成“紅”字，通不通？既然是通的，那作者爲什麼不用“紅”字，而用“燒”字呢？這個問題學生很感興趣，在我的啓發下，同學們你一言，我一語的說開了，毛煜民說：“句中也有‘紅通通’一詞，用了‘紅’字就重複了。”周逸倫說：“課題是《火燒雲》，用‘燒’字起點題作用。”鄭甜又說：“用了‘燒’字。他跟‘着了火’相互照應。”

這個問題的設計目的是培養學生的“咬文嚼字”，推敲詞語的閱讀習慣和閱讀潛力。語文教學要取得成功，關鍵在於要營造學生思維活躍的課堂氣氛。其中，教師提出的問題是否難易適度，是否有足夠的思考價值，往往起着決定性的作用。那裏我提出了用“燒”和“紅”比較的問題，在課堂實踐證明，效果很好。

二、說說火燒雲的其他名稱

我提出：“火燒雲還有其他名稱嗎？”這一問題一出現，同學們都爭先恐後地舉起了小手，搶着說：“朝霞、晚霞、雲霞、彩霞、紅霞。”

這也是詞語的訓練，這一設計是我讓學生加深對“霞”、“朝”、“晚”等字字義的理解，讓學生體會祖國語言的豐富多彩。

三、用仿“紅通通”的形式講顏色

我問學生：“作者說，還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色。那麼你們能試着說這些顏色嗎？”同學們有的說“紅通通”、“金燦燦”，也有的說“葡萄灰”、“茄子紫”、“梨黃”，還有的說“白茫茫”、“灰濛濛”等，當學生說到“白茫茫”、“灰濛濛”兩詞時，我告訴學生，這兩個詞從詞的結構來說是對的，但跟火燒雲的實際不相符。

這種詞語訓練的方式很受學生的歡迎，因爲要求具體，方式新穎。

四、用一個詞語概括火燒雲的某種變化

我設計了這樣一個問題：“你能用一個詞語來概括火燒雲顏色的變化多和變化快嗎？”這一問後，陳姝穎同學答道：“五顏六色、變化莫測。”這時我繼續追問：“你又能用一個詞語概括火燒雲形狀的變化多和變化快嗎？”蘇周楠回答：“千姿百態、瞬間萬變。”

就這樣，我用“變化多”、“變化快”這條線索貫穿整個教學過程，使火燒雲這三個方面的景象顯示出共同的特點，這樣一來，教學思路清晰，學生獲得的印象也就集中而深刻了。

這些練習，學生卻很感興趣，發言興致高，效果是很好的。我還在課文結束後安排了一個說話練習，要求仿照課文說說火燒雲的形狀，這項練習，仿中有創。學生經過必須的努力，即可完成，從而獲得成功的滿足。因而學生情緒高漲，爭相發言。

三年級下冊語文《火燒雲》的教學反思 篇7

《火燒雲》是一篇寫景的自讀課文，描寫的是晚飯過後，火燒雲從上來到下去的過程中，顏色和形狀的變化，表現了作者熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。文字淺顯易懂，可以放手讓學生學生自主閱讀。所以在教學這一課的時候，我有意讓學生們小組之間讀讀議議，具體的過程如下；

首先，在初讀課文時，要求學生讀音、讀通句子，初步瞭解課文的`內容，爲全文的學習打下基礎。之後同桌之間互相聽讀，既可以相互正音，又可以達到流利朗讀全文的目的。

其次，在學生充分自讀的基礎上，引導學生交流自己讀懂了什麼內容，還有什麼不明白的地方，以及讀了課文後的感受和體會是什麼等。

最後，我們老師要在學生自讀自議的過程中，引導學生解決以下的幾個問題

第一， 理清作者的寫作思路，初知課文的大意。爲了執行這個目標，在教學時我設計了一些問題，讓學生思考交流。如：讀課文時，請跟隨作者的目光，說說你都看到了什麼？這個問題一拋出，教室裏就炸開了鍋，學生們激烈地討論、交流，生怕自己落後了；同時，學生也就把課文的思路掌握了個八九不離十：在文中，作者先寫了火燒雲上來後地面上發生的變化，接着描寫了火燒雲的顏色變化，後來又寫了火燒雲形狀的變化。學生通過讀文、討論等在不知不覺中，瞭解了課文的內容，抓住了課文的大意。

第二， 引導學生邊讀邊想象畫面，具體體會火燒雲的顏色極多、形狀豐富、變化極快的特點。爲了達到這個目的，我讓學生在文中找出自己喜歡的部分多朗讀幾遍，並且說說自己的頭腦中浮現了什麼樣的景象，眼前又好像看見了什麼等；另外，還可以拓展到課外，讓學生聯繫自己看見過的火燒雲，說說除了課文中說到的顏色以外，火燒雲還有什麼顏色；形狀也是一樣的。但是在學生在說課文以外的顏色和形狀時，不能天馬行空，我給了學生一個框架：運用作者描寫火燒雲的顏色和形狀的句式進行述說。這一小插曲，既讓學生懂得了課文，又爲習作教學積累了素材，作爲老師的我，何樂而不爲呢？

第三， 在朗讀時要引導學生將自己的感情融入課文之中。要讓學生產生一種身臨其境的感覺，他正和作者一起“觀察”火燒雲，看到如此美景，他和作者不約而同地“讚歎”火燒雲。接着，鼓勵學生用自己的朗讀來表現自己此時對火燒雲的喜愛之情，從而爲背誦課文創造了機會。

通過這一系列的嘗試，我發現學生們的對課文內容的掌握更紮實了，而且朗讀時的表現力也增強了。

三年級下冊語文《火燒雲》的教學反思 篇8

《火燒雲》是一篇寫景的文章，描寫的是晚飯過後，火燒雲從上來到下去的過程中，顏色和形狀的變化，表現了作者熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。

本節課我從以下幾個方面進行教學：

（一）、初讀課文，明確學習目標。

先讓學生 自學課文導讀，明確本課的學習要求，然後讓學生認真讀課文，隨着課文的描繪，想象火燒雲那絢麗的色彩和多變的形態。找出自己喜歡的段落然後重點朗讀。

（二）、合作探究，讀中感悟。

老師讓學生邊讀邊想，並感情朗讀自己喜愛的文段，捕捉關鍵詞句，讀出火燒雲的顏色和形狀變化的特點。例如，在學習“火燒雲顏色變化”這一塊時，引導學生從“紅通通、金燦燦??”等七個表示顏色的詞，以及“還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色”一句中體會出火燒雲顏色變化。“多”這一特點；從句子“這地方的火燒雲變化極多，一會兒紅通通的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃??”中的四個“一會兒”，體會出火燒雲顏色變化“快”這一特點。另外，在此教學環節中，教師還不斷地滲透引導學生質疑、對比，並積累品析好詞佳句，並嘗試發揮自己的想象力，用自己的話來延續作者豐富而絕妙的想象，感悟作者對美麗的火燒雲由衷的熱愛，從而受到熱愛大自然、熱愛生活的情感薰陶。

（三）、拓展創新，發揮想象。

讓學生出示自己收集或者畫的火燒雲圖片，根據自己的觀察，充分發揮自己的想象，大膽創新，用自己的話來描述圖片中美麗的火燒雲。

火燒雲雖然是一種自然現象，但很少有學生留心去觀察它，所以大多數學生對於火燒雲的相關知識知道的較少，因此引入課外資源很有必要。教師課前可以讓學生蒐集有關火燒雲的相關資料，讓學生在課上交流。教師也可以收集一些視頻錄象在導入新課的時候進行播放，讓學生對火燒形成一個初步的概念。課後可以蒐集火燒雲的形成原因。

三年級下冊語文《火燒雲》的教學反思 篇9

《火燒雲》是一篇優美的寫景文章，作者通過對火燒雲顏色和形狀的變化的描寫，向讀者展示了一幅絢麗多彩的晚霞畫卷，讓人讀後有一種心曠神怡、意猶未盡的感覺。在設計課文的教學的時候，我力求在各個教學環節中體現學生自主學習的主體作用。

一、重視導讀，在讀中感受語言美

《火燒雲》一文是著名女作家蕭紅寫的。課文描寫了日落時晚霞的美麗景象，全文以“變”字統領全篇，且節節有“變”，是自然之美、人與物之美在“變”中表現的淋漓盡致。課文注重錘字煉句，又是一個字就含不盡之意。比如“天上的雲從西邊一直燒到東邊”一句，一個“燒”字，道出了火燒雲的範圍之大，氣勢之宏，色彩之豔。文中還用了許多疊音詞，如“笑盈盈”“紅彤彤”“金燦燦”“偏偏”以及“跑着跑着”“恍恍惚惚”等，不僅增強了語言的音樂感，而且形象的描繪出火燒雲的色彩、形狀變化及人物的情態。所以我在教學這篇課文的時候，注重學生的朗讀，讓學生在朗讀中感悟火燒雲的紅和“燒着”了整個天空後顏色之“變”：一會兒紅彤彤，一會兒金燦燦，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色，一會兒葡萄灰，梨黃、茄子紫，等等，還有叫不出名的顏色；之後是寫火燒雲形狀之變“一匹頭南尾西跪着的馬只有兩三秒鐘便大起來了，退伸開了，脖子也長了，尾巴卻不見了。看得人正在找馬的尾巴，馬又變模糊了，來了一條大狗，後面跟着幾條小狗，跑着跑着，大狗小狗都不見了。又來了一頭大獅子，一轉眼就變了，再也找不着了。邊採取不同方式的讀，變看圖片欣賞，培養學生的欣賞能力，從而激發學生對火燒雲乃至自然景觀的喜愛。在瞬息萬變的火燒雲中能用眼睛撲捉到這一切，僅僅憑認真細緻的觀察是遠遠不夠的，還要伴隨豐富的聯想。而富有詩情畫意的聯想必然出於一顆敏感善思的心。因此我在教學這篇美妙的課文時，重在讓學生體會住着的內心世界，從而提高大家感受美、熱愛沒的思想修養。

二、重知識遷移，重課內結合

《火燒雲》一課用生動傳神的語言寫出了火燒雲顏色的變化，描寫的詞共有三種形式：一是疊詞（金燦燦），二是對半式（半紫半黃），三是實物形容成（梨黃）。爲了讓學生感受火燒雲的顏色美，我在理解完書中所寫的幾種顏色後，又及時進行了擴展詞彙練習。“想想天空中火燒雲還會有哪些顏色？你能用哪些詞語來描繪？”這樣一來，學生的思路被激活了，個個情緒高漲，相互啓發，短短的幾分鐘，他們就說出了二十幾個不同形式的描寫顏色的詞語，既加深了對火燒雲顏色美、變化多的理解，有豐富了學生的語言。我有意讓學生將課外學到的詞語遷移到課堂學習中來，進行展示交流，這是激發學生課外閱讀興趣的很重要方法。這樣的設計也大大激發學生平時的學習中養成隨時積累的好習慣！這篇課文的設計，主要貫穿了教師主導、學生主體的教育思想，教學中引導學生自讀自悟，互相討論，大膽嘗試。通過教學，讓學生思路上受到大自然美的薰陶。在對學生進行語言訓練的同時，教給學生學習方法，培養學生學習能力。

通過這一課的教學，我深有感觸。教師講課，不僅要從教師立場出發，更要從學生的求知慾出發，看是否能引起學生的興趣，激發他們的求知慾，是否能最大程度地挖掘他們的潛力，提高學習效率和學生本身素質。讓學生帶着愉快的情緒活動，並且使思維在廣闊性、深刻性、邏輯性、靈活性等各方面得到了全面和諧的發展。

三年級下冊語文《火燒雲》的教學反思 篇10

在語文教學中，教學的目標要明確，教學的重點要突出。理清課文思路，確定教學的目標。語文課上目標不明、貪大求全，是語文教學的大忌。一篇課文要學的東西很多，想在一堂課上全面理解課文並學習與課文有關的全部語文知識、言語技能和言語方法，是很不現實的。因此，教師要根據學段目標的要求，根據學生的具體情況，根據教材的特點，確定明確的教學目標，突出教學的重點。

在教材的處理上，我淡化了課文的第一、二段，而把第三段作爲引導學生閱讀的重點，並且採用中間切入的方法首先學習第二段。即先引導學生讀懂寫火燒雲的顏色和形狀變化多而快的內容，再讀文章開頭段和結尾段，體會人們看到火燒雲上來時的喜悅心情和火燒雲下去時的惋惜心情，最後總結全文。這樣，就是教學的重點更加突出，也是學生充分體會到人民對火燒雲的喜愛之情。

在這堂課的教學中，我除了注重教學的目標要明確、教學的重點要突出之外，還注意把握以下三點：

1、進行形式多樣的語文練習。如擴展詞語的練習，觀察、想象能力的訓練，朗讀的訓練等等，使學生在充分的語文實踐中，提高語文能力。

2、對學生的學習活動提出明確的要求。教學是要讓學生上臺階，不要原地打轉轉。許多語文課效果不高，原因在於教師不敢向學生提出明確的學習要求，如閱讀的要求、讀中感悟的要求以及各種練習的要求。適時地向學生提出適當的學習要求，是保質保量完成教學內容的保障，是教師主體作用的重要體現。

如學習描寫火燒雲顏色的自然段，我提出這樣的要求：讓學生一邊默讀一邊用筆劃出顏色的詞，體會火燒雲變化多。在學習火燒雲形狀變化快的內容時，提出這樣的要求：我們來讀一讀這部分內容，一邊讀一邊想，作者寫雲的形狀用了什麼方法？在進一步學習時，我又提出要求：這部分內容要怎樣讀？分析一下，在作者的想象中應該還有哪些形狀出現。這樣的要求明確、具體，使學生讀有要求、思有目標，提高了學生的學習效率。

3、板書設計做到：佈局簡潔、美觀大方。突出閱讀的重點，有詳有略，再現文章的內容。

這節課讓我感到遺憾的是：沒有把課堂練筆的內容展現的淋漓盡致。

在課堂教學中，時間的利用欠妥，沒有在預設的時間內完成任務。在今後的教學中要注意充分利用課堂的有效時間完成教學目標，使教學活動即紮實又靈活。

三年級下冊語文《火燒雲》的教學反思 篇11

《火燒雲》是一篇寫景的散文，用詞也極富變化。課文（3~6節）這是文章的重點段落，突寫了火燒雲顏色和形狀變化多而快的特點。

在教學顏色變化一節時，我讓學生找出顏色變化多和快的句子，並圈出有關的詞語。學生在交流時，都找到了“火燒雲變化極多極快，一會兒紅彤彤，一會兒金燦燦，一會兒……”等句子。有學生說：“從一會兒……一會兒……一會兒……一會兒……這四個詞語我知道了火燒雲顏色的變化之快，紅彤彤、金燦燦、半紫半黃、半灰半百合色等表示顏色的詞語說明了火燒雲了顏色的多。通過劃句子，圈詞語的學習方法，我讓學生明白作者是怎樣把火燒雲的顏色變化多和快寫具體的，爲仿寫作好鋪墊。

在教學形狀變化這一部分的內容時，我又運用劃句子，圈詞語的方法，讓學生先學“馬”的一節，按照“天空中出現了什麼？──它的樣子怎樣──它是怎樣變化的”這一順序，用不同的線條畫出有關的內容，學習課文。學生通過自學，找到了相關的句子，發現這一節是靜態和動態相結合的寫法。另外幾節由於結構相似，我讓學生用上面的方法自學。通過學習，學生知道了這段內容的寫作特點。

三年級下冊語文《火燒雲》的教學反思 篇12

《火燒雲》是四年級第一單元的一篇課文。這篇課文，按照“上來了、變化着、下去了”這樣的時間順序，着重寫了顏色和形狀的變化。火燒雲上來時作者寫霞光主要是抓住靜態來寫的，火燒雲的變化，作者主要是抓住動態來寫的。作者通過動靜結合的手法，表達了自己對大自然的讚歎。

本節課，我是按照跨越式的教學模式進行上課的。上課是，我先爲學生提供優美的圖片，並向學生解釋火燒雲的特點及形成過程。創設情境，激發學生學習的興趣。然後我讓學生自由的朗讀課文，一邊讀一邊思考作者先寫火燒雲什麼，接着寫什麼，最後寫什麼。本來我在設計這一問題我是這樣來問的“思考作者是按照什麼順序寫火燒雲的”，但是後來仔細一想這一問題對於剛上四年級的學生來說有一定的難度，就把問題改了。通過學生的彙報，學生對課文的結構也是掌握的比較好的。

到最後總結部分，我讓學生歸納作者寫這篇課文表達了怎樣的思想感情呢?有一個學生馬上舉手說，表達了作者對火燒雲的讚歎。順着學生的回答，我引導學生說，火燒雲是一種自然的現象也就是通過讚揚火燒雲讚歎什麼了，學生馬上回答說讚美大自然。

我覺得教學這篇課文的另外一個亮點就是在板書上。學生通過看黑板的板書很快就對課文的結構非常清晰。在教學《火燒雲》這篇課文中，我覺得做得不足的地方有幾點，值得我以後在教學上要注意的。第一，重點段落讀的時間還不夠。本課重點是形狀的變化，但是學生對雲的形狀變化是怎樣的還不夠。主要是讓學生自由讀的時間不夠，導致學生掌握不夠好。第二，要注意培養學生的發散思維。整節課，讓聽課的老師和我也感覺得老師總是牽着學生來走。缺少了讓學生來討論、質疑的時間。第三，在擴展閱讀的部分文章可以讓學生提前來讀。例如《火燒雲的形成》《雲體的各種體態》都可以在預習的時候先讀，對於學生對火燒雲有進一步的認識。第四，要善於培養學生的寫作能力，例如這篇課文有排比的句式出現，可以在課堂上點明一下在寫作的時候我們也可以運用這種方法來做。

三年級下冊語文《火燒雲》的教學反思 篇13

《火燒雲》這篇課文描寫了鄉村的傍晚天空中出現火燒雲的情景，著名作家蕭紅用熱情酣暢的筆墨生動形象地描寫出了火燒雲的絢麗多姿，細細讀來，不禁爲作者對火燒雲的喜愛之情所動，爲作者細緻的觀察和豐富的語言所動，更爲火燒雲顏色變化之多、形態變化之快所讚歎。

這篇課文處在四年級上冊，學生已經具有了一定的獨立閱讀能力，因而在教學過程中，我準備抓住描寫火燒雲色彩絢麗和形態多變的部分，引導學生感悟體驗火燒雲的奇與美，學習體會作者的觀察與寫作方法，並且學以致用，想像創造出自己心中奇美的火燒雲形象。

一、探究研討，感悟火燒雲的奇美

這篇課文的語言淺顯易懂，非常適合學生進行自主探究閱讀。在引導學生整體感知課文，理清作者的寫作思路之後，可以引導學生抓住課文中描寫火燒雲色彩變化和形態變化的部分深入探究，看看從文章語句的描寫中都能體會到什麼。在學生充分自讀理解的基礎上，集體進行交流討論。教師以“平等中的首席”身份加入研討，組織引導學生通過“一會兒…一會兒…”“紅彤彤、金燦燦、半黃半紫、葡萄灰、茄子紫”等詞語體會顏色變化之多、之快；通過“忽然、接着、一轉眼”等詞語體會形態變化之多、之快。

在這其中，還要將談體會、談理解與想像畫面、朗讀感悟相結合，運用多種形式的讀，讀出作者也讀出學生自己對火燒雲的喜愛之情，從而真切感悟到火燒雲的奇美。

二、品詞析句，體會作者的寫作方法

之所以我們感覺火燒雲是那樣的奇美，都是因爲作者精彩的寫作方法，豐富的敘述語言。特別是在描寫火燒雲顏色變化的部分，作者運用了不同的構詞方式描寫出了火燒雲瞬息之間的變化之豐富、之迅速，有ABB式、如紅彤彤、金燦燦；有ABAC式，如半黃半紫、半灰半百合色；還有比喻式，如葡萄灰、茄子紫等，當然在教學過程中我們不一定要給學生講這些詞語是什麼格式的，但是我們可以模仿學習作者的寫作方法。

恰巧這裏有充分的學生可以想像擴散的空間，文中說“還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色”，學生想像開去，散發開去，一定會對火燒雲顏色變化之多、之快有更深刻的感受，同時又學習了寫作方法，積累了語言，鍛鍊了表達能力，真可謂一舉多得。

三、隨機練筆，創造心中奇景

通過充分的想像畫面、朗讀感悟，學生對火燒雲的奇特與美麗已經有了深刻的感受；通過品詞析句，他們學習到了作者豐富生動的語言風格；通過拓展想像，他們更爲大自然有這樣美妙的景色而讚歎不已，這時候，如果我們適時地引入課外資源，以多媒體課件的形式展現火燒雲變幻無窮的綺麗景象，學生一定會爲大自然這壯觀的景象所感嘆，所折服，在這裏將掀起課堂教學的高潮。這時候，如果讓他們拿起筆描繪這奇特壯美的景象，我想他們一定會文思如泉涌，下筆若有神了。

三年級下冊語文《火燒雲》的教學反思 篇14

今天我有幸聽了賈老師和裴老師的語文教學示範課，收穫很大！這對我在以後的教學上有很大的幫助！

她們在課上思維敏捷，學生也非常活躍富有朝氣。另外，她們的課準備的很充分，所以我認爲認真的態度是必不可少的。

賈老師的課，講的是四年級火燒雲這一課，首先讓學生欣賞火燒雲美景圖片，學生可以說說自己對火燒雲的感覺，自然而然的引出本課，她的課上注重充分發揮學生的主體性，讓學生自由朗讀課文，齊讀，開火車讀，學生自己找出最喜歡的讀出來，極大地激發了學生的興趣，最後也充分地發揮學生的想象力：想象火燒雲還有沒有其他的顏色？火燒雲還會像什麼？

賈老師語言精練，語調非常有親和力，普通話標準，基本功紮實，在她的課上，學生髮言積極，表現很活躍。裴老師講的是一年級的認字，她這節課對我印象最深的是課堂口令清晰，總是能在學生注意力不集中時及時提醒，她也總是儘可能地讓每一個學生都有發言的機會，親切的語調和微笑，提高了學生們的發言的積極性。整節課結合學生的年齡特徵，在“玩”中學，同學們都學的開心快樂。

總之，她們的課值得我更深入地去學習。只有學習才能不斷提高自己，我會不斷地聽課學習，讓自己快速成長。

三年級下冊語文《火燒雲》的教學反思 篇15

學完本課，收穫還是不少，雖然這是一篇閱讀課文，但它接近學生的生活，孩子們比較熟悉雲霞的出現。鑑於此種情況，在授課間，我應用了學生比較熟悉的朝霞和晚霞引入課題“火燒雲”。結合圖面與孩子們所見過的雲霞變化去適當的釋題。我設計了語言，引發自然界的奇麗。比如：清晨的太陽出來或者傍晚太陽落山的時候，天邊的雲彩通常是通紅的一片，像火燒的一樣，人們把這種雲叫做火燒雲。不過怎樣去理解課文內容，針對本課語言的特色倒是不必要，只要認真地讀，從讀中感悟語言的優美。從語言中體會作者的文筆之妙，生動、具體、形象、優美，從色美、形美的火燒雲變化中去感悟作者的觀察力度，從而增強積累與反饋，學習作者觀察方法與想象能力，以致於一種學習能力。從學生作業情況看，學習效果很不錯，如果這也是語文教學的一種方向，那本人有如下反思：

一走進文本背景

由於本課是自然界的一種奇麗的景象，因爲自然的奇麗，也引發無數的作家，詩人去描繪它們，讚美它們，書寫它們。火燒雲就是其中之一，因此，讓學生通過資料瞭解課文背景還是有必要的。比如，作者蕭紅的生平，文學成就，主要作品，炎燒雲的成因。

太陽光是由紅、橙、黃、綠、青、藍、紫七色光混合成的。這些顏色的光的波長不一樣，紅色光波最長，橙色光波其次，紫色光波最短。空氣的分子和空氣裏飄浮着無數細小的灰塵和水滴，它們都能夠把太陽的各色光線分散開來，這叫做散射作用。太陽光中的光波長越短的，像紫色光就很容易被散射開來；波長越長的像紅色，橙色光就容易散射。

二議議主題傾吐感悟

本課是寫景的散文，學生應該掌握作者的思路結構。本文作者以形象、生動的語言，描繪出了火燒雲的奇妙景色，爲我們展示了一幅絢麗多彩的畫面，表達作者對自然景觀的喜愛與讚美！只要用好手中的筆，準會塗抹出一幅幅多彩斑斕的美麗畫卷，使人置身於其中，彷彿讓人走進神祕般的童話世界，如醉如癡。羅丹說：“美到處都有的，但只有真誠和富有情感的人才能發現它。”也就是隻要我們睜大好奇的眼，就會發現；美就在身邊。

三閱讀感悟妙筆生花

本文多處運用了排比，想象，合理的想象使文章生動優美。在寫作中，想象是一種思維方式，是寫作文時必須具備的一種能力與寫作方法。一篇文章，加上合理的想象就會更加生動，形象，所表達的事物也更爲具體，所表達的思想感情就會更加鮮明，深刻。《火燒雲》這篇課文，作者大膽合理地運用了想象。比如：把火燒雲的形狀想象成馬、狗、獅子等活靈活現的動物，讀起來讓人如臨其境，如見其表。那麼，怎樣在寫作中有效地發揮想象的功能呢？這是本人必須要在本文中滲透的一種習作實踐。這個環節，我準備了下水習作，將自己在飛機上所見的雲描寫了一段：我從未見過的美！雲，白得有些深厚，像被剛彈過的棉團，鋪滿了天空；順着瞧，就是一牀巨被，斜着看，又像一個巨湖的底，雲被與天幕緊緊相依；時而弧形成180度，平視向前，一望無際的雲棉厚厚的，就是天山上的白雪，是平毯似的，要是你能感覺雲在流動；一會兒就成了連綿起伏的白色小丘，一座連一座，又隨着小丘的斷開，剎時又是萬馬奔騰，那跑在最前面的馬正昂首長嘶，幾秒鐘後又不是馬了，又是一隻長嘶的羊，在它的肚皮下好像有一隻小羊在吮吸奶水哩！瞧，天又開口了，遠處的雲層突然高漲，像黃河衝擊的巨浪，太美了！

接下來讓學生寫寫“早晨的霧”“夜晚的天空”“秋天的田野”等素材。在學生習作的點評中，引導學生首先要知道人的想象不是憑空產生的，它得來源於人的知識和經驗，多參加社會實踐，寫作素材本身就源於生活之中，然後想象的內容要合乎情理，要與現實事物有密切聯繫。這樣想象的事物纔會鮮明，生動。例如：寫秋天的楓葉時，會想象到燃燒的火；寫草地會想象到綠色的地毯，寫春天的花兒，會想象到可愛的小姑娘等。

四綜合訓練學習領先

本文在寫作上，作者就是從整體入手，然後，採用了不同的結構方式，積累有關氣象諺語，與雲有關的詩句，詞語。如：“魚鱗天，不雨也風顛”“日暈三更雨，月暈午時風”“有雨山戴帽，無雨去攔腰”“朝霞不出門，晚霞行千里”與雲有關的詞語：（略）

總之，在語文教學中注重研究學生的心理，並根據成果糾正自己的教學思想，改革自己的教學方法，確實可以改變教與學的不協調現象。

三年級下冊語文《火燒雲》的教學反思 篇16

《火燒雲》一文是著名女作家蕭紅的寫景文章。她全文以火燒雲的出現到褪去爲時間軸，採用動靜結合的手法，向我們展現了晚飯過後，火燒雲從上來到下去的過程裏，顏色和形狀的變化，讓我們對呼蘭河美景產生無限的遐想，讓讀者感受到景美和文字美的完美結合，作者用準確而優美的文字，爲讀者展現了一幅絢麗多彩的晚霞盛景圖。

這是一篇精讀課文，我預設用兩個課時完成教學。第一課時，引導學生初步感受全文大意，主要採用帶着問題自由讀文的方式進行教學；師生共同研習本課生字詞，授課方式採用集中識字教育，此處，需提及區裏專家指導統編教材下，應儘可能採用隨文識字這一觀點我十分認同，學字詞不離語境，這樣更有利於學生掌握字詞的意思，避免死記硬背。從而進行有意義學習。我嘗試過一段時間用隨文識字的方法進行語文識字教育，我發現，實在太費時間，我需要大量的做課前準備，教學過程中很容易出現老師“講過頭”了，或者學生活動時間超時等情況。使得本是一課時的教學任務要用兩課時才能完成。

在第一課時中我結合課後習題設計小組討論問題：作者筆下的火燒雲有什麼特點？讓學生帶着問題誦讀課文，在小組內表達自己的觀點，並聽取同伴的觀點，最終整合組內成員信息，每組推薦一人彙報，大多數小組能抓住關鍵詞，進行簡單的概括。比如學霸組朱楨毅同學彙報說：老師，我們組在第三自然段找到了“變化極多”一詞，我們認爲這是火燒雲的一個特點，而且我們還具體找到了它的變化~是顏色變化和樣子（老師給出引導用“形狀”更恰當）變化~就這樣每個小組都能或多或少的說上一些內容，加上老師有意識的梳理，全文大意就很好掌握了，在這個環節，我改變策略~有原來的老師教給孩子，到孩子們生成性主動建構學習。

這節課的不足之處，沒有留時間給孩子能書寫生字詞。

三年級下冊語文《火燒雲》的教學反思 篇17

《火燒雲》是一篇寫景的文章，描寫的是晚飯過後，火燒雲從上來到下去的過程中，顏色和形狀的變化，表現了作者熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。在設計本文的教學過程時，我力求在各個教學環節中體現學生在學習中的主體作用。

一、抓住一個“讀”字，錘鍊語言美。

《火燒雲》一文是著名女作家蕭紅寫的。課文描寫了日落時晚霞的美麗景象，以“變”字統領全篇，且節節有“變”，使自然之美、人與物之美在“變”中表現得淋漓盡致。比如“天空的雲從西邊一直燒到東邊”一句，一個“燒”字，道出了火燒雲的範圍之大，氣勢之宏，色彩之豔。文中還用了很多疊音詞，如‘笑盈盈”“紅通通”“金燦燦”“偏偏”以及“跑着跑着”“恍恍惚惚”等，不僅增強了語言的音樂感，而且形象地描繪出火燒雲的色彩、形狀變化及人物的情態。所以，在教學時，注重學生的朗讀，讓學生在朗讀中感悟火燒雲的美，從而激發學生對火燒雲乃至自然景觀的喜愛。

二、抓住一個“多”字，領略色彩美。

第三自然段主要寫了火燒雲的顏色多，變化快。爲了感受火燒雲的顏色美，讓學生圈出描寫火燒雲顏色的詞語：“紅彤彤、金燦燦，葡萄灰、茄子紫，半紫半黃、半灰半百合色”，並配以圖片認識這幾種顏色，給學生以直觀的感覺，邊讀邊想象加深對顏色的理解，體會火燒雲顏色美。而後引導學生髮現這3組描寫顏色詞語的規律，從學生的回答中不難發現其規律：第一組爲“ABB”形式，第二組爲“事物+顏色”，第三組爲“半……半……”接着點撥學生說說這種形式的描寫顏色的詞語。短短的幾分鐘，他們就說出了多個不同形式的描寫顏色的詞語，既加深了對火燒雲顏色美、變化多的理解，又發展豐富了學生的語言。

三、抓住一個“奇”字，想象形狀美。

在教學火燒的形狀時，讓學生找出描寫形狀變化的語句：“一會兒，天空出現一匹馬”“忽然又來了一條大狗”“接着又來了一頭大獅子”配圖想象火燒雲的樣子，然後讓學生髮現課文是按照“動物出現——樣子變化——消失”的順序寫了火燒雲的形狀奇特，變化快的特點。通過這樣的方法，讓學生了解段落結構，這爲後面的拓展訓練作了鋪墊。最後設計了一個練寫的內容：天空中還可能出現什麼樣的火燒雲？學生們一個個爭着展示自己的作品，情緒非常高漲，課堂氣氛又一次達到高潮，此時，他們主動地實實在在地進入了語文學習和語言思維的鍛鍊中。通過學生的言語表達能力，來促使學生的想象越來越豐富。

我覺得做得不足的地方有幾點：第一，重點段落讀的時間還不夠。本課重點是形狀的變化，但是學生對雲的形狀怎樣變化的，理解的不夠透。第二，時間的利用欠妥，沒有在預設的時間內完成任務。在今後的教學中要注意充分利用課堂的有效時間完成教學目標，使教學活動即紮實又靈活。

三年級下冊語文《火燒雲》的教學反思 篇18

成功之處：

1、本文淺顯易懂，詞彙豐富、筆調靈活，很適合朗讀。要鼓勵學生自語自悟，體會語言中蘊含的情感之美，教師只要從旁引導即可。

2、本課注重以教材爲基礎，啓發學生，引導學生進行積極思維。在第三環節上多問了幾個問題：還可能有哪些變化？還會有哪些形狀？還可能有哪些顏色？以此來培養學生的想象能力。

不足之處：

只是課時有限，不能仔細欣賞，如，細細品味文中描寫顏色的詞語，細細揣摩文中疊詞的作用等。

改進措施：

下一次教學時可以淡化第一自然段和最後一自然段，細細品味中間五個自然段。即先引導讀懂火燒雲的顏色和形狀變化多而快的內容，再讀文章開頭和結尾段，體會人們看到火燒雲上來時的喜悅心情和火燒雲下去的惋惜心情，最後總結全文。這樣，就使教學的重點更加突出，也使學生充分體會到人們對火燒雲的喜愛之情。這種抓住重點有詳有略的設計，充分利用了課堂的有效時間完成教學目標，使教學活動既紮實又靈活。

三年級下冊語文《火燒雲》的教學反思 篇19

在閱讀中，指導學生抓住課文中的典型語段進行仿寫語段，即讀寫結合是培養學生寫作能力的，掌握寫作技巧，對小學生來說是最有效的途徑。因爲小學生的模仿能力是一生中的最強時期。

《火燒雲》這篇課文描寫夕陽西下時，火燒雲顏色和形狀的變化，展現了大自然的瑰麗景象，表達了作者看到火燒雲的喜悅心情。課文主要分爲兩層：第一層，寫火燒雲的顏色變化快，層次多；第二層，寫火燒雲的形狀多，變化極多。第二層的結構非常明顯，重點抓住“馬”、“狗”、“獅子”三種的動物的形狀來描寫說明火燒雲的形狀多，變化極塊。但作者的寫作的側重點有所不同：寫“馬”主要寫馬的忠實——“馬是跪着的，像是在等待着有人騎到它背上”與馬形狀的動態變化；寫“狗”主要寫它的兇猛；寫“獅子”主要寫它的“鎮靜與威武”。可以說是抓住各種動物的特點來寫。本人覺得是指導學生練筆的好材料。因此，我就先指導學生說一說，天空還會出現哪些形狀的火燒雲，然後，要求學生選擇三種形狀的火燒雲，仿照課文的三段話的寫法，也寫三種形狀的火燒雲的變化。學生所寫的片段，本人感到也滿意。並摘錄兩個學生的所寫的片段如下：

“一會兒，天空裏出現了公雞，它昂首挺胸地站立着，聚精會神地注視着周圍的動靜，好像肚子餓了尋找什麼食物似的，又像在等待着昆蟲的出現似的。過了兩三秒鐘，那隻公雞大起來了，雞頭向上，雞尾巴翹起來了，可是一身的羽毛不見了，看的人正在尋找那隻雞，那隻雞卻變得不清楚了，什麼都不像了。”

“忽然，又來了一頭大象，是龐然大物，四條腿像四根柱子那麼粗，直豎的鼻子像擎天大樹。可是一轉眼，象鼻子就不見了，大象也沒了。”

“接着，又來了一隻小白兔，跟我家的小白兔一模一樣，也是那麼活潑、那麼可愛。可是一眨眼就變了，要想再看小兔子，怎麼也看不到了。”

以上三段話都是陳理想同學寫的。

下面請看何永青同學寫的三個片段：

“不一會兒，天空出現了一羣武士，每個武士都手拿寶劍，身穿盔甲，精神抖擻，威武無比，似乎在等待着出征的命令。過了兩三秒鐘，不知怎的武士們奔跑起來了，跑着跑着卻變成一位高大的巨人了。”

忽然，來了一隻老虎。老虎十分兇猛，站在那兒，樣子挺可怕的，怪不得人們稱老虎是白獸之王。可是，一轉眼，老虎的尾巴不見了，接着連老虎的身子也不見了。

“然後，天空又出現了一隻兇惡的狼。狼全神貫注地注視着前方，似乎要捕捉什麼目標。突然，狼發起了攻擊快速地向前衝擊，一下子就逮住了一隻小羊，可憐的小羊從狼口中進去了，成了兇狼的美餐了。不知怎的連狼自己也不見。”

三年級下冊語文《火燒雲》的教學反思 篇20

《火燒雲》這篇課文是一篇寫景文章，作者經過對火燒雲顏色和形狀的變化描述，向讀者展示了一幅絢麗多彩的晚霞畫卷，展現了大自然的瑰麗景象，讓人讀後有一種心曠神怡、意猶未盡的感覺，表達了作者看到火燒雲的喜悅心境。課文主要分爲兩層：第一層，寫火燒雲的顏色變化快，層次多；第二層，寫火燒雲的形狀多，變化極多。第二層的結構十分明顯，重點抓住“馬”、“狗”、“獅子”三種的動物的形狀來描述說明火燒雲的形狀多，變化極塊。但作者的寫作的側重點有所不一樣：寫“馬”主要寫馬的忠實――“馬是跪着的，像是在等待着有人騎到它背上”與馬形狀的動態變化；寫“狗”主要寫它的兇猛；寫“獅子”主要寫它的“鎮靜與威武”。

本文注意錘字煉句，有時一個字，就含不盡之意。比如“天空的雲從西邊一向燒到東邊”一句，一個“燒”字，道出了火燒雲的範圍之大，氣勢之宏，色彩之豔。文中還用了很多疊音詞，如‘笑盈盈”“紅通通”“金燦燦”“偏偏”以及“跑着跑着”“恍恍惚惚”等，不僅僅增強了語言的音樂感，並且形象地描繪出火燒雲的色彩、形狀變化及人物的情態。所以，我在教學這篇課文的時候，注重學生的朗讀，讓學生在朗讀中感悟火燒雲的紅和“燒着”了整個天空後顏色之“變”：一會兒紅通通，一會兒金燦燦，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半白，一會兒葡萄灰、梨黃、茄子紫等等，還有叫不出名的顏色；之後是寫火燒雲形狀之“變”：一匹頭南尾西跪着的馬只兩三秒鐘便大起來了，腿伸開了，脖子也長了，尾巴卻不見了。看的人正在找馬的尾巴，馬又變模糊了，來了一條大狗，後面跟着好幾條小狗，跑着跑着，大狗小狗都不見了。又來了一頭大獅子，一轉眼就變了，再也找不着了。採取不一樣方式的讀，加入圖片讓學生欣賞，培養學生的欣賞本事，從而激發學生對火燒雲乃至自然景觀的喜愛。