一年級語文下冊教學反思（通用20篇）

作爲一名人民老師，課堂教學是我們的工作之一，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，教學反思我們應該怎麼寫呢？以下是小編幫大家整理的一年級語文下冊教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

一年級語文下冊教學反思 篇1

一年級語文文下冊第一單元是關於春天的，識字一有八個四字成語：春回大地、萬物複數……一開始我覺得對於一年級的孩子來說他們根本沒有認真的觀察春天，這些詞語是很難理解的。當我從百度上打開一個課件，課堂思路一下子明朗了。課件中有一幅春姑娘的畫面，我由她導入了本課的教學。

春姑娘沉睡了一個冬天，她帶着禮物來和我們玩耍了。誰知道她都帶來了些什麼呢？同學們的積極性一下子提起來了。有的說是溫暖的陽光，有的說是漂亮的花兒，有的說是春雨……孩子的回答五花八門，精彩極了。同時，我們又回顧了上冊的《陽光》《雨點兒》，既與前面的內容相聯繫，又學習到新的詞語，在相機出示精美的畫面，這樣一來對這八個詞語的理解就非常到位，且興致勃勃。

不過，課堂上也出現了一些問題，如讓同學們提到春天開的花，居然說出有菊花，這是孩子們經常犯的常識性錯誤究其原因就是缺乏生活實際，因此我們應多引導孩子注意觀察生活。

《哪座房子最漂亮》本課認識一個偏旁“草字頭”，學會7個生字和會認9個字。在7個生字中，要重點指導讀準“青、前、香”的字音。9個認讀字要讀準“座、哪、房、最、亮、窗”的音，在記字形方面，可以利用熟字，筆畫筆順記字形。

1、用比較的方法，觀察圖畫，讓學生說說哪座房子最漂亮？再讓學生指指哪是小學堂。

2、讓學生觀看過去農村破舊房屋、矮窄門、小低窗、房前房後樹少草多的錄相。讓學生在比較中明白小學堂爲什麼最漂亮。

一年級語文下冊教學反思 篇2

興趣是最好的老師，尤其是對低年級的孩子而言，如何激發他們的學習興趣，如何調動他們的學習主動性，是讓一堂課生動、有效的關鍵所在，而情境教學是深受孩子們喜愛的一種教學手段，它能營造一種輕鬆和諧的課堂氛圍，能讓孩子們很快地入情入境，從而幫助孩子們理解課文內容，化抽象爲形象，化難爲易，從而能輕鬆地教，輕鬆地學。其實情境不需要太複雜，一首音樂、一段畫面、一個遊戲，甚至一個小小的手勢都能很好地創設一段情境，在《插秧》這節課的教學中，我就較多地運用了情境教學，收到了較好的效果。

一、畫面

在初讀課文之前，我用多媒體出示了課文的插圖，在引導同學們按順序觀察畫面的同時，也彷彿把同學們帶入瞭如畫的景中，爲同學們理解課文打下了很好的基礎，並在理解完課文之後，一句“想不想看看農民伯伯插完了的秧田是什麼樣的？”，幾幅美麗的水田圖片，讓孩子們彷彿置身於美麗的鄉村，在享受到了美的同時，也感受到了勞動的快樂！

二、音樂

班上的孩子最喜歡聽音樂了，爲了激發他們的朗讀熱情，我常常會爲他們放上一段音樂，讓他們伴隨着美妙的音樂邊讀邊想象，本篇文章雖然很短，但配上音樂的孩子們的朗讀舒緩輕柔，讓人聽了不由得暗暗讚歎。

三、遊戲

孩子有很強的好勝心，孩子是需要激勵的。課前我就設計了一個小小的比賽遊戲：“今天呀，老師想和一（3）班所有的同學比一比。”在宣佈比賽規則的同時，等於讓他們進入了一個競爭的情境，同時也是給孩子們一個正面的引導，引導他們上課應該怎麼做，學習應該如何學。孩子們的好勝心理讓他們個個都竭力制約自己，一堂課下來都不用我怎麼去維持紀律，效果非常好。

在識字環節當中，我也用了一個猜字小遊戲，我猜，讓他們評判。我故意猜錯一些字，也故意做出驚奇的樣子，讓孩子們的自信心得到了極大的滿足，認字的熱情、效果也是非常的好。

四、手勢

情境無處不在，一個小小的手勢也可以創設一段情境。語文天地裏有好多的“金鑰匙”，對孩子們語文知識的學習有很好的指導作用，如何在課文的學習當中強調、鞏固這些“金鑰匙”，其實有時一個小小的手勢就行了。如在要求孩子們邊讀邊想象時，我伸出手，說：“來，給你們這把金鑰匙。”一個手勢就好像真的把金鑰匙交給了孩子們，孩子們也好像真的是拿着這把金鑰匙在朗讀，既達到了教學的目的，又鞏固了學習方法。

在文章的拓展部份，爲了充分發揮孩子們的想象力，我從講臺上走下來，用手指着光潔的地板，裝作驚奇的樣子說：“哇，水田的水這麼清呀！還照到了什麼呀？”孩子們也從剛剛開始的驚奇轉到興趣盎然，紛紛地把自己的想象說了出來，還按照課文的樣子做了一首小詩，並且是毫不費力。

一堂課就這麼不知不覺地過去了，在輕鬆愉悅的氛圍裏，我沒有費盡心思去維持課堂紀律，沒有疲憊不堪地拉着孩子們順着我完成我的教學目標，孩子們在不知不覺中背誦了課文，識記了生字，發揮了想象，還鞏固、掌握了不少學習方法，我想，這無不是情境教學的巨大魅力。

一年級語文下冊教學反思 篇3

優點：

1.本課重點還應是識字、寫字。所以我着重抓了識記字形、寫字訓練的教學。在分析字形時，我注意啓發學生運用自己的識字經驗，從而記住字形。另外我還提醒學生要嚴格按筆順去描紅、臨寫，把字寫規範、美觀。本堂課寫字教學收到了良好的教學效果。

2.《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。”本堂課我十分重視“讀”，以問題爲引領，以讀爲主線，引導學生讀出感受，讓孩子們在整堂課中始終保持那份“讀”的熱情與渴望。有重點地指導學生讀好長句，讀好反問句，使學生在充分地讀中內化語言，培養語感，加深情感體驗，同時注重學法指導，抓住契機指導學生進行仿寫練習，從而達到“得法於課內，得益於課外”的目標。

不足之處：

教師範讀對學生的示範性不夠強。

一年級的學生，在朗讀方面，更多地是模仿老師。因此，我作爲一名老師，應該爲學生做好朗讀的示範。

一年級語文下冊教學反思 篇4

集體備課時，大家選擇了《烏鴉喝水》作爲彙報課的內容，因爲這篇課文篇幅短小，故事性強，能激起學生的學習興趣，易於課堂把握。但當聽完實驗老師的課之後，大家都開始茫然，這課咋講啊？咋這樣的路子呢？怎麼隨文識字呢？這樣教學識字能紮實嗎？課文理解透了嗎？朗讀練到位了嗎?帶着許多的不解與疑問，我們按照學校的培養目標進行了閱讀教學，在自己教學完之後，又聽了同年組老師的課，對《烏鴉喝水》或者說對我們的語文課堂有太多的反思。

如果沒聽別的老師的課，真注意不到自己在課堂中會說那麼多廢話！是的，老師在課堂中說了那麼多的廢話！我們教學的是一年級的小學生，你說那麼激情的導語孩子能聽懂嗎？孩子都回答對了，你幹嘛還沒完沒了的重複呢？孩子讀的少的原因是不是我們的過度語佔用了他們的時間？孩子們回答問題的聲音怎麼那麼小呢？老師應該怎樣去引導？上課的時候，那些不會聽課或者說注意力不集中的孩子，我們應該怎樣訓練怎樣引導呢？教師應該把知識落到什麼程度？語文課堂做實驗的目的是什麼？

太多的疑問，讓我感慨。如果讓我重新來講這篇課文，我會把開始複習生字那部分內容落得更紮實，面向全體，讓每個孩子都有機會張嘴，發現問題，隨即解決！

第一段的講解很成功，我會保留。成功的原因是學生朗讀得很到位，我引導得也深入，學生抓住了“到處”進行理解，朗讀得很有感情！教學時，我好像沒用“到處”說話，如果重新教學，一定特別注意。

在教學第二自然段時，應該重點培養學生的朗讀能力，每一句話應該讀出不同的語氣，比如第一句應該讀出烏鴉高興的語氣，第二句話讀出烏鴉失落的語氣，第三句話讀出烏鴉的問話。要一句一句的讀，自由讀，個人讀，教師示範朗讀，小組讀，再整體讀，讀通讀透，讀出感情。而不是爲了教學環節走過程。

在教學第三自然段的時候，不用講的那麼深，只要把烏鴉看見瓶子旁邊的小石子的心情讀出來就可以了。在教學第四自然段的時候，我們每位教學的老師都做了實驗。我覺得還是很有必要的，這一環節應該保留，因爲這樣一次實踐體驗，也許能讓學生從此愛上科學、迷上科學，走向科學研究之路。

本課有一個教學目標，讓學生在遇到困難時，能積極想辦法克服困難。課末，我還以“如果瓶子旁邊沒有小石子，烏鴉該怎麼辦呢？”這樣一個問題爲討論點，滲透這個教學目標。

總之，通過這次彙報課，我感覺自己需要學習的，需要改進的地方特別多，我會努力讓自己成爲課堂的組織者、引導者，讓課堂成爲學生展現自我的大舞臺！

一年級語文下冊教學反思 篇5

今天，是我們本學期的第一次小教研活動。早晨第一課，我鄭重的邀來了心雨和細雨兩位老師。並一本正經地對孩子們說：“今天，兩位老師要來看看我們班小朋友上課的表現，過幾天呢，黃老師也要去看看一（2）、一（3）班小朋友上課的表現。我們還要給你們打分，看看哪個小朋友最認真，上課回答問題最積極，聲音最響亮，老師會給你刻一個大拇指。。。”呵呵，這一招還真靈。就今天自我感覺，外加心雨和細雨的評價，我們班小朋友的表現還是相當不錯的。分析一下原因，多媒體當然是功不可沒啦。

這次在網上找的這個課件真的是很美，別說小孩子了，就連我們也陶醉其中了。晚上乘車回家，心雨對我說：有多媒體，真的是很幸福！是啊，多媒體，總能讓一些對於孩子來說長長的，可能難於理解的句子，就通過那麼幾幅圖畫，或者一個簡單的動畫，就把所有的難點都搞定了。雖說多媒體是共享的，但是調換班級什麼的也有很多麻煩，不是這兒沒空就是那兒要去上課什麼的。

本來想讓所有的孩子都能欣賞到這麼美的小池塘。可最後唉，很多無奈！但我相信：辦法總比困難多我們會盡量想辦法讓所有的孩子都能享受到優質教育的幸福！

一年級語文下冊教學反思 篇6

這是一篇議論性散文，通過門來闡述人生的問題，文章比較深奧，學生議論文基礎比較薄弱，要讀懂這篇文章，有一定的難度。

教學中能結合學生的實際以小組討論探究的形式，積極探索以學生爲主體的學習方式，引導學生聯繫日常生活實際，化難爲易，讓學生感受到讀懂文章的成功喜悅，讓學生“充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極思維和情感體驗中，獲得獨特的感受和體驗”，發展學生的思辨能力和批判能力。在設計上儘量貼近作者的思考，由實到虛，讓學生體悟到人生的深刻道理。問題設置重視學生獨立思考、質疑探究習慣的養成，在一定程度上促進了學生思維的嚴密、深刻。學法指導較到位，有效地通過實踐閱讀培養了學生的閱讀能力。

但是在引導學生根據文本分析問題解決問題方面還做得不好，課堂的銜接過渡也不夠緊密，教學語言還不夠簡練，課堂結構的設計上還不盡如人意之處，尤其未能充分激發學生的思維，讓學生主動學習。

一年級語文下冊教學反思 篇7

我在《所見》的教學過程中主要是這樣做的：

在學習生字的環節中，我請同學們看“蟬”字。讓學生理解蟬是一種昆蟲，所以有蟲字旁。

由於《所見》這首古詩比較淺顯，所以我告訴學生們說：“這首古詩給我們講了一則有趣的小故事，誰能試着把它用自己的語言講給大家聽聽呢?”

學生們大都能理解，在圍繞“意欲”一詞的商討後，就用自己的語言把《所見》的意思快速地講述了出來。而且發現經過學生自己的理解後再記憶，學生背誦古詩的勁頭更大了，速度也快了很多。

學生的感受是通過朗讀來實現的，“讀書百遍，其義自見”。在《所見》的教學片斷中，我充分信任學生，把讀的權利還給學生，相信學生靠自己的力量就能讀懂課文，鼓勵學生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，這種教學方式符合新課程提倡的教學理念，培養了學生學習語文的樂趣。

一年級語文下冊教學反思 篇8

《司馬光》是一篇看圖學文的課文，寫的是司馬光和幾位小朋友在花園裏玩，一個小朋友不小心掉進盛滿水的缸裏，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒有慌，他急中生智，舉起石頭砸破水缸救出小朋友。通過對這個故事的學習，啓發學生遇事不慌，沉着勇敢，並學習司馬光這種逆向思維的方法——別人想的是人趕緊離開缸，而司馬光光想到的是缸裏的水離開人。是一篇比較好的開拓學生思維的文章，目的在於教育孩子們遇到困難時切忌慌張，沉着機智才能想出好辦法。

《語文課程標準》指出“閱讀是學生個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。在小學低年級閱讀教學中，如果能夠發揮想象空間的內容太少，學生的想象力發展會受到嚴重影響。錯過了機會，以後再彌補會事倍功半，甚至不可能。在這篇課文中，不僅蘊涵着思維發展的無限空間，而且還爲學生感受和體驗豐富多樣的情感提供了機會。我通過引導學生用各種各樣的方式進行朗讀。如：自由讀、齊讀、賽讀、師生合作讀等。激發學生的情感。可以看出，學生真正理解了課文，在閱讀中會情不自禁地感受到人物的情感變化。

作爲語文教師，應當充分發揮語文教材蘊含的創新教育因素，積極引導學生進行思維訓練，培養學生的創造想象能力。爲了調動學生的積極性，我特地在課前安排了兩則腦筋急轉彎。在結尾處設計了發散思維的訓練“如果你是這些小朋友中的一員，你怎樣做？”爲了證明的聰明，都踊躍發言。聽完學生們天真的想法，儘管小朋友想的辦法在當時當地不一定奏效，但是我仍微笑着點頭鼓勵他們，使他們感受到回答的快樂。這閃爍着求異思維的火花，我們教師一定要讓它燃燒起來。倘若用批評、訓斥來澆滅它，簡直是一種犯罪。雖然有些辦法行不通。最後我又問：你們的方法與司馬光的方法比較，哪種方法好呢？通過比較，學生體會到了司馬光的機智、聰明，從而使他們對司馬光有了深刻的瞭解。

我覺得這課時我做的不夠好的是缺少了寫的環節，雖然第一課時裏沒有安排寫字教學，但我在讀完課文後安排了一個“我會填”的訓練環節：一（ ）假山，一（ ）缸，一（ ）（ ），我只要求口頭填，其實後來纔想到應給學生一個動筆寫的機會，我們班有的小朋友課前準備裏總少了課堂練習本。課堂上，能讓學生動手就儘量讓他們動手訓練，無形中督促了孩子們在課前準備好課堂練習本。

通過這一課時的教學與學習，我在以後的教學中要多一點沉着、冷靜，對待孩子們的回答要多一份心思，儘量讓課堂上不留下遺憾。

一年級語文下冊教學反思 篇9

本課的教學重點是識字、寫字。難點是理解兩句諺語“衆人一條心，黃土變成金”。在教學中，我主要通過以下方面來突破教學的重點難點的。

一、初步瞭解漢字的特點，培養學生主動識字的興趣。

《識字7》第一部分是通過看圖會意識字，來激發學生學習漢字的興趣。教學中，我逐個出示圖片和生字，讓學生圖文結合來認字，隨着一個個小人的出現，學生的興致也越來越濃厚，從他們的眼睛裏我讀出了漢字的無窮魅力。這裏書本只是一個引子，通過書本我們爲孩子打開一扇窗，從而使孩子能樂於主動識字。

二、營造氣氛、明白道理

教材的第二部分是要讓學生懂得團結力量大的道理。兒歌意思的理解是本課的一個難點，第一二兩行的意思直觀，學生能讀懂，“衆人一條心，黃土變成金”的意思抽象，言不盡意，很難有明確的表述，光說讓學生心領神會，可怎麼才能達到這種效果呢？我主要是通過故事、和聯繫生活，讓學生明白其中的道理。《小螞蟻搬青蟲》這個故事生動有趣，，透過小螞蟻的成功，認識了一羣螞蟻的力量遠遠超越一隻螞蟻，這是和團結合作密不可分的，團結起來力量大，這就是“衆人一條心，黃土變成金”學生一聽就明白了其中的道理。

三、識字教學是低年級語文教學的重點、難點，爲了能夠更好的完成這一教學任務，我重點指導了“衆”“羣”“成”這三個生字，主要採用直觀教學和觀察教學等教學方法，培養學生的識字能力和良好的寫字習慣。

四、不足之處

在教學過程中，沒有很好的體現學生的合作學習。例如，在講完小故事後，可讓小組學生討論小螞蟻身上具有什麼精神。學生讀的形式單一，還可以加上小組讀、同桌讀。就更能體現學生的合作學習。

一年級語文下冊教學反思 篇10

猜謎語形式喜聞樂見，用在課始導入一下子抓住了學生的興趣，且謎語的內容具有生活氣息，貼近孩子的語言，很自然地引出課文內容。

以興趣爲先導，關注個性化張揚，教師採用各種各樣的教學方法，摒棄了“教教材”的傳統觀念，藉助教材精心設計了多種語文實踐活動，抓興趣點教學，不但激活了學生的好奇心，而且將它變成求知慾，在課堂氛圍空前高漲的情趣中，學生已經把學習課文變爲一種自我需要了，教學效果較好。

低年級閱讀教學不僅僅是指導學生會讀課文，讀懂課文，更重要的是要喚醒學生參與學習的意識，使學生產生學習需求。教學開始，我首先給學生提供一個輕鬆愉快、自主學習的空間。用“你想知道嗎”這個問題，激發了學生強烈的學習慾望，又爲學習課文作了鋪墊。然後範讀，讓學生提意見，這不僅爲學生讀課文作了示範，而且培養了學生認真傾聽、積極評價的能力。

上課時間沒有把握好，過於注重生字的識記教學，對學生放的太鬆，以至寫字的教學任務沒有完成。學生主動參與的願望還沒有調動起來，在以後的教學中，要加強自己上課激情的訓練。

一年級語文下冊教學反思 篇11

《風》這首詩的作者是著名的教育家葉聖陶先生，風是什麼樣子的，誰也沒有見過，它沒有形狀，也沒有氣味，可是我們卻能夠感覺到風的到來，作者通過描述日常生活中的所見所聞，向大家展示了風的輕柔、風的頑皮。生活中的許多事物都是需要我們留心才能觀察到，去思考才能捕捉到，風也是如此。詩歌由三節組成，三節之間句式整齊，意思相近，語言簡潔明快，讀起來親切自然。

在這篇課文的教學過程中，注重以下兩個環節進行教學，收到了較好的教學效果。

一、理解課文階段

以學生爲主體，從學生角度出發，適當引導學生多讀多想，這首詩歌的理解重點和難點爲“但是樹葉顫動的時候，我們知道風在那兒了。”“但是林木點頭的時候，我們知道風正走過了。”“但是河水起波的時候，我們知道風來遊戲了”多數學生在初讀課文階段不能理解，爲此，對於第一節的教學，我設計了以下問題：通過讀第一小節，你從哪些句子找到風？爲什麼說樹葉顫動的時候風在那兒了。通過看視頻，多數學生能夠理解課文內容，理解詩人是在借林木、河水等景物寫風。

二、課外拓展階段

課外拓展，激發學生思維，豐富學生想象。在理解課文的基礎上，發揮想象，創編詩歌。在這一環節中，我先續編一小節，然後問學生，你能不能象老師一樣編一小節呢？學生的思維一旦被激活，是我們無法估量的，魏凡昊同學就編出了“誰也沒有看見過風，不用說我和你了，但是小草彎腰的時候，我們知道風來玩耍了。”徐文雅同學編出了“誰也沒有看見過風，不用說我和你了，但是風車轉動的時候，我們知道風在那兒了。”……課堂中，我儘量發揮學生的潛能，使學生對所學內容感興趣，然後積極主動的學習。

一年級語文下冊教學反思 篇12

一、發揮學生主動性，讓識字變得有趣

只有當學生髮揮了思維的積極性、主動性，以其特有的經驗作爲記憶的支柱形成聯想，或利用漢字的造字規律，特別是形聲規律對形音義進行有意識記，才能比較牢固地建立起字形與音、義的聯繫，記憶的效果也纔會好。在這一環節的教學中，我鼓勵學生把自己的識字方法與老師同學分享，並不時地鼓勵學生觀察仔細、方法巧妙，並熱情地爲學生精彩的發言鼓掌，學生識字的積極性被充分調動，識字興趣濃厚，因爲識字教學發揮了學生的自主性，學生呈現出的識字方法可謂百花齊放，課堂充滿了詩意。

二、讀出韻文的節奏和意韻

詞串識字課文，像優美的詩，節奏強，意韻美；似迷人的畫，有情有境，情境相融。要使課堂書聲朗朗，充滿詩意，教師要善於引導，教會學生邊讀邊想，讀出畫面，擴展情境，使課文所描繪的圖像在腦海中明晰起來，進入課文情境，實現“言——像——意”的統一。並藉助學生特有的生活經驗，啓發他們張開想象的翅膀，大大激發學生讀書的興趣和樂趣，獲得審美體驗。我在課堂上組織學生反覆誦讀、品味、欣賞，指導讀出詞語間的停頓、間歇，讀出韻腳和整個詞串的節奏感，於是讀詞串便有了吟詩般的美感。

三、發揮學生想象力進入情境

學習詞串識字，學生看圖、讀詞的過程中一定要加上聯想和想象，使詞串和學生合而爲一，對文本的認知和對生活的認識合而爲一，進入情景交融、物我同一的美妙境界，在《識字1》的教學中，我讓學生變成小蜜蜂，問問他們喜歡在哪些花朵上採蜜，問問他們看到了哪些小動物，還讓他們再編一些詞串，此時一個個詞與一幅幅畫面不停地閃爍，帶給他們的是愉悅的心情，快樂的回憶，美感便油然而生，學生放飛想象，由文本又聯想到生活，入情入境，草長鶯飛、鮮花爛漫的情景浮現在學生的腦海，美好的意境，和諧的音韻，陶冶了學生的審美情操，學生由衷地喜愛春天、喜愛生活、喜愛語文課。識字課如詩一般美好，語文課充滿了詩意。

愛動是孩子的天性，遊戲是孩子最愛的。於是我想，能不能讓我們的課堂也充滿情趣，讓我們的教學也變成一種遊戲呢？誰說“上課”就一定是嚴肅的、石板的、一本正經的！如果效果同樣好甚至能更好地完成學習任務，爲什麼不能讓學生用更輕鬆、更開心的方法來學呢？在教學過程中，學生參與的熱情是那樣的高，思維是那樣的活躍，每一個孩子都是爭先恐後，躍躍欲試。

一年級語文下冊教學反思 篇13

今天在學校上了一節《詠華山》的校內公開課，整節課下來，感覺還可以。

課上，我緊扣“高”字，幫助學生朗讀、理解課文。先讀第二段，說說華山給你什麼印象；再讀這一段，找出哪幾句話來寫華山的高。邊理解邊指導朗讀，效果很好！爲了調動學生的學習積極性，課上我還畫了簡筆畫，播放課件，課件的內容主要是展現華山高、美的圖片，這些勝過教師的語言講解。

學生一看到圖片，立即感受到了華山的高。當他們看到登上華山後欣賞到的美景，都情不自禁地發出了讚歎，又及時幫助學生理解了“情不自禁”！當然，語文教學還不能忘記對學生的語言訓練。課堂上，我多次啓發學生想象、說話。如用“（）真（）！”說話；欣賞完圖片，你想說什麼；寇準七歲就能寫出這麼好的'詩，你想對他說什麼……這些教學環節，都很好地培養了學生的想象和說話能力。

一年級語文下冊教學反思 篇14

《春曉》是語文版教材一年級下第三單元的開篇課文。對於這首詩每一個學生，每一個成人都不陌生，它甚至成了很多成人童年記憶不可或缺的一部分。記得我的小時候，我們會惡搞這首詩“春眠不覺曉，處處蚊子咬。也來大狗熊，誰也跑不了。”還是蠻合轍押韻的，那時讀起來朗朗上口，更是帶有一片歡笑。今日以教師身份觀之，如此熟悉的一首詩卻讓我覺得陌生之極，遲遲不敢動筆去寫教案，無從下手……

想來想去，這首詩唯一的落腳點就是讓熟悉的故事變得有新鮮感。這是我這節課的着手點。

於是，認真地觀看了竇桂梅老師的《遊園不值》教學視頻，期待從中受到些許啓發。最後反覆琢磨了好久，課上下來，自己還是非常滿意的：

一、平平仄仄中找到了吟誦之感。

一直認爲，古詩是最接近中國人性靈的一種文學形式，在幾千年的歷史滄桑中，有些古詩湮沒在洪流裏，有些古詩雖保留卻面目全非，徒有其表。所以，在我的課上，我要從孩童抓起，讓學生進入古詩，還原古詩的本來面目。所以，我選擇了帶領孩子畫分平仄，再依據平仄而吟誦。看着孩子們時而皺眉標註，時而放聲開唱。我不得不承認，這和朗誦相比，不甚好聽。但我也不得不直言，這越聽越有味道，“難聽，是因爲你不懂它。”

二、覺與不覺、知與不知中的品讀。

孩童對於古詩的理解是有很大限制的，所以並不打算把古詩拆分了投給學生，而是打算，萃取古詩的氣味，揉碎在學生的記憶裏。說起來很浪漫，實際上就是從高度去理解，給學生的不是古詩的文字，而是古詩的感覺。所以在課上，重點帶領學生理解了，詩中的“覺與不覺”“知與不知”。

孟浩然在這樣的一個春日清早，感受到了什麼？沒有感受到什麼？

孟浩然在風雨交加的夜晚，知道什麼？不知道什麼？

特別是最後一句中的“花落知多少”，我們討論了孟浩然到底知不知道花落多少。孩子們出現了兩種觀點：

不知道，因爲他問了一句“多少”？

知道，因爲他看見了滿地落花，很心疼，所以慨嘆了一句“多少”！

大家各抒己見，好不熱鬧。最後我們達成觀點：他不知道具體落了多少，但他知道很多，所以這裏既有疑問又有疼惜。

古詩是我鍾情的東西，我希望能夠讓我的孩子們含英咀華，吟誦作詩，這節只是一次小小的嘗試，算不上成功，也不能說是失敗，總之，古詩教學，我們在路上！

一年級語文下冊教學反思 篇15

第二次教授柳永的《望海潮》了。

我仍然記得第一次教的時候，學生學習的熱情很高。我當時的教學定位是讓學生自主賞析，主要是賞析字詞句，學生的賞析非常到位，發言相當的踊躍。賞析完後，我還讓學生以海南爲題材，按照《望海潮》的格式來填詞，學生的熱情很高漲，填的很不錯。

可今年上此課，學生似乎學得不太熱情，就算自主賞析，也是“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”，爲什麼會出現這種情況，到底是哪裏出了問題，爲什麼同一篇課文，同一種教法，學生之間的學習差異性會這麼大，看來不是教案或學生單方面的問題，而是我們的教學設計如何才能符合學生的實際；不同的學生，相同的教案，也會出現不同的課堂局面，因此作爲語文老師應該時時瞭解自己所教學生的性格、愛好以及他們的興趣取向，這樣才能把課上好。

本次教學，因時間太緊，所以未能讓學生進行填詞訓練，這多少都有些讓我遺憾。

一年級語文下冊教學反思 篇16

那是一節語文課，課題是《小壁虎借尾巴》。課前，我讓學生通過自己聽錄音、三思語文網、問長輩等方法去預習。一上課，戴着小魚、小燕子、老黃牛頭飾的3位小朋友上臺，當他們正在炫耀自己的尾巴的時候，垂頭喪氣沒了尾巴的“小壁虎”上來了，說自己的尾巴被蛇咬斷了。小壁虎沒了尾巴，該怎窗炷?教師因勢利導，引導學生研讀課文，要求把自己知道的答案告訴別人。學生們很認真地研讀課文後，人人把小手舉得高高的，爭着把自己知道的告訴大家。一時間，有站起來的，有把雙手舉起來的，全班學生情緒十分高漲。在把答案告訴別人的同時，文章的大意也就明白了。接着，教師要求學生選自己最喜歡的句子或詞語讀給大家聽，可以加上動作用表演的形式讀，也可以單純表情朗讀。不過，要把爲什麼這樣讀的原因告訴大家。學生們小聲自讀了一陣之後，紛紛搶着在全班表演朗讀。“他讀得好，我會讀得比他更好。”“我認爲這一句應該這樣讀!”“因爲是老黃牛，所以讀的時候聲音要粗一點，沉一點。”這是小朋友們的聲音。“你讀得真好!”“你的表演動作真棒!”這是教師鼓勵的話語。這些聲音伴隨着聲情並茂的朗讀不斷把課堂推向一個又一個高潮。

通過學生反覆的表情朗讀(其中也有教師適當的指導)，生字會讀了，詞義理解了，文中各種動物尾巴的功能也瞭解了(對文中的生字，教師有意識地抽出來，讓學生討論記字的方法)。在表情朗讀過程中，小魚細柔的聲音、燕子清脆而略帶尖聲的語調、老黃牛蒼老剛勁的話語，被小朋友學得惟妙惟肖。再加上小朋友們情不自禁表演的自創動作，使整個課堂充滿了童趣。課堂上，學生還向教師提出了很多種動物尾巴的功能問題，直到下課，學生們仍意猶未盡，還在討論蛇爲什麼沒有腳、它的尾巴到身體的哪一部分?如果小魚的尾巴斷了，會不會再長出來?等問題。

這節課，摒棄了過去呆板的教法，學生學習興趣濃。學生在一系列自主學習活動中學到了應學的知識，同時，這節課拓展了學生的思維，挖掘了學生的潛能，培養了學生的創新精神。反映了生本教育理念。生本教育是爲學生設計的教育。像上述那節語文課，通過創設情景讓兒童自主學習，主動發現探究;課堂上，學生可以朗讀自己最喜歡的語句，可以表演，可以發表議論，可以和別人討論，它適合兒童的天性，使兒童忘記了自己在學習，忘記了自己是在課堂上。於是，學生的學習熱情和學習效率空前提高了，潛能得到激發，天性得到發展。

在今天的信息時代裏，學生從各種渠道獲得過去所不能比擬的極其豐富的信息，教師作爲惟一信息源的地位已經被改變。況且知識經濟社會需要人的創新精神和創新能力，學生的個性發展已經成爲社會的迫切需求。在這種情況下，教育只有真正爲了兒童，爲兒童而設計，纔會找到自己正確的出發點和歸宿，才能通過激發學生髮展和創造的能量，使教育質量和效率出現新的飛躍。所以，我們應把爲教者的設計轉變爲爲學生而設計。

一年級語文下冊教學反思 篇17

《小書包》由6個詞語和一首輕快、活潑的兒歌組成。兒歌節奏明快，淺顯易懂，不僅展示了“小書包”裏的各種文具，還告訴學生這些學習用品是他們讀書寫字的好夥伴，陪伴着他們的學習。從而引導學生要好好愛護這些“小夥伴”，養成整理、愛惜文具的好習慣。

本課教學體現了以教師爲主導，以學生爲主體。主要體現在兩個方面：

一、猜謎語，激發興趣

課文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣。開課時，以學生喜歡的猜謎語的形式引出小書包裏的文具等學習用品，這樣從學生的生活實際入手，學生不僅認識這些學習用具，而且學在生活中自己識字，爲學生理解課文內容作好鋪墊。

二、多樣識字，紮實寫字

《語文課程標準》指出：第一學段要求學生喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的願望。一年級的孩子還沒有自主識字的能力，爲了給孩子們構建識字的意識，培養學生識字的良好習慣，在識字教學中，針對不同類型、不同特徵的生字，結合學生的生活實際，巧妙創設各種有趣的情境，充分調動學生的多種感官參與學習活動，引導學生運用多種方法識字，如加一加、減一減、換一換、猜字謎等方法，從而提高識字效率，讓學生享受“學語文、用語文”的樂趣。

寫字環節，教師引導學生觀察筆順、結構，然後範寫，再讓學生描紅臨寫，最後展示評價，給學生了正面的引導，孩子們都開始練字，只要發現老師書寫不規範的地方就直接指出，來看來孩子們真正投入到課堂學習中來。

三、動手實踐，有序表達

經常聽到家長說：孩子不會整理書包，書包裏亂得像“紙簍”，家長只好每天幫他整理書包。小學生這種毛病形成的原因就是因爲在學前期家長包辦一切，未能培養起孩子自我管理的能力。所以，課堂上，開展了“整理書包”的遊戲，以培養孩子自我管理的能力。同時並引導學生說一說你是怎樣整理書包的。建議學生用“先……接着……然後……最後……”這樣的句式來說話。通過活動讓孩子們明白，書包內該放些什麼、每天怎樣整理書包，並知道整理書包的重要性，學習整理書包，培養初步的責任意識。

四、存在不足之處

1、但由於一年級的學生說話時用詞不夠準確，語言表達不完整，針對這點，今後還要加強口語交際訓練，培養學生口頭表達能力。

2、在組織學生學習朗誦兒歌時，能夠注重提醒學生對兒歌的情感處理，但是對於兒歌、詩歌類的朗誦方式還需提高，完整但過於平淡。

一年級語文下冊教學反思 篇18

這學期，我擔任一年級二班的語文教學，其識字在編排上形式多樣，一年級上冊要認識400個漢字，對於剛剛起步的一年級學生而言，我認爲是有一定的難度。

下面我就一學期來的識字教學進行反思。

培養學生主動識字的願望

新課標在識字教學中提出“喜歡學習漢字，有主動識字的願望”的要求。要讓學生達到這樣的要求，濃厚的學習興趣就顯得非常重要。因此，在教學中教師必須調動學生的學習興趣。低年級的學生活潑好動，喜歡遊戲，在教學中把識字融入豐富的遊戲活動中，讓學生在新奇有趣的識字場景中體驗識字的快樂。

比如《在家裏》一課，我讓學生通過家裏的照片，展示、介紹自己家裏的陳設，創設一種學生到別人家做客的場景，此時，我說：“這些陳設還會變魔術，看，它們變成了漢字娃娃，你們還認識它們嗎?只要你們能正確叫出它們的名字，它們就會出來和你們做遊戲。”這樣一引導，使他們對相應的詞語產生興趣。學生情趣盎然，認真地讀、記詞語。再如《菜園裏》一課，我讓學生在四人小組內交流自己帶來的蔬菜：看顏色、聞味道、摸軟硬，再讀詞語，識漢字，充分調動他們的五官參與識字過程，學生在這種輕鬆愉悅的課堂氣氛中牢牢記住了漢字。

可是一年級學生識字，存在的問題是：學得快，忘得也快。

如何解決這個難題，通過實踐，我發現鞏固識字的最佳辦法便是讓學生進入“遊戲樂園”，在輕鬆、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。

我從每天抽出5分鐘的時間。通過各種遊戲活動，使學生在自主實踐中學漢字加以鞏固，加以運用。

一年級語文下冊教學反思 篇19

隨着課堂教學研究和改革的深入，我們逐步形成了一種共識：課堂教學是教師和學生的共同生命歷程，課堂教學應當煥發新的生命活力。本學期的第十一週是我們實驗小學的校本教研教學研討周，在這個活動中我擔任了上教研課的任務，執教的是一年級的閱讀課《四季》。經過之前的自己鑽研教材執教老師的試講一年級教師的集體背課後，正式於十一月二十四日在全校老師的面前展示了《四季》的課堂教學，下午又進行了自我反思和同伴互助，這一活動讓我受益匪淺，特別是老師們給我提出的建議更是我教學上新的起點。

《四季》是課改實驗教材小學語文一年級上冊中課文的第二課，它是一首富有情趣的兒童詩，通過對春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的穀穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的描述表現四季的特徵。詩採用擬人的手法排比的形式，語言親切生動，讀來琅琅上口，能喚起學生對生活的感受。同時四幅插圖色彩明麗形象生動，便於學生觀察和想象。

我執教的是第二課時，在教學過程中通過激發興趣，創設情景、品讀課文，讀中識字、朗讀指導，體味文本這幾個環節的教學力圖來達到兩個教學目標：

一是知道一年有四季以及四季的特徵，產生對大自然的喜愛之情;

二是能正確流利地朗讀課文，試着感情朗讀和背誦課文。

一、創設情景

激發興趣俗話說“好的開頭是成功的一半”，創設好的情景可以激發學生的學習興趣，於是開課時我從學生的生活實際出發，說說現在是什麼季節引出四季，然後讓學生欣賞四季的風景圖，從直觀上感知四季的美，激發他們對四季的探索。

二、品讀課文

讀中識字閱讀教學中的識字教學不能脫離語言環境，因此我採用三步讀書法來引導他們：一是初讀，要求讀準字音注意生字詞語，放慢速度讀;二是識字後再來整體感知讀，要求讀通順;三是把課文流利，讀出美的感覺。

三、朗讀指導

體味文本通過前面的練讀，學生對課文已較熟悉了，但他們沒有深入地瞭解文本，讀起來沒感情，又是第一次接觸閱讀課，也不知道什麼叫感情朗讀。所以在這個環節中我分兩步走：

一是讓學生自主選擇自己最喜歡的季節來讀，說說它寫了這個季節的誰，是什麼樣子的來具體感悟，並通過做動作來體會“圓圓彎彎鞠躬一挺”等詞語的意思來初步感知該怎樣讀。通過老師的示範讀、重音提示讀、學生個人練讀、展示讀讓他們有感情朗讀的初步意識;

二是讓學生自己配動作朗讀、請同學上臺帶頭飾表演讀來達到感情朗讀的要求，這裏也是預設中課堂的一個高潮。通過多形式多層面的指導，學生朗讀的效果較好。

下課後進行反思，預設中有一個環節沒來得及進行，即預設中課的第二個高潮：以說促讀，說中激情。《語文課程標準》重視學生的思維，豐富學生的認知，因此我在預設中是讓學生帶頭飾表演讀之後讓他們結合自己的生活實際說說四季中除了課文中寫的這些景物特徵以外還有哪些景物特徵，也來模仿課文寫一首小詩，例如：“桔子紅紅，它對人們說我是秋天;紅葉飄飄，它對大樹說我是秋天……”在課堂上讓他們那顆聰慧靈動的心得以放飛。由於學生對帶頭飾表演特感興趣，讓他們多表演了幾遍耽誤了時間，其實後面的幾次表演效果也不太好，真是“戲演多遍無人看”，以至於預設的第二個高潮沒有到來，不禁有點惋惜。

真是當局者迷旁觀者清，在後面同伴互助的環節中老師們給我提出的建議都是我自己沒覺察到的，都是一些很寶貴的意見，正如前面所說：它們是我教學上新的起點。建議如下：

1、不要設計對達到目標沒有作用的環節，不要提了問又沒讓學生回答而進入下以環節;

2、最好不要重複學生的答問，對學生沒說完整的話指導說完整，讓他們養成說話完整的習慣;

3、老師在課堂中不要走得太多，它給人“晃”的感覺;

4、戴頭飾表演適可而止，戲演多遍無人看，節省的時間指導學生進行語言拓展，課堂會更充實。

一年級語文下冊教學反思 篇20

《珍珠泉》一課內容淺顯，語言優美，四處可拾好詞好句。比如：

1、“綠色的大絨球不大整齊的石頭，黑裏透綠的青苔沒有一點兒雜色的蕨草，悄悄開放着的花朵，樸素的花環，青褐色的石頭，已經發黑的樹葉密密的樹葉，金色的光斑，彩色的珍珠，美麗的珍珠泉。”

2、“水是那樣綠，綠得像是被周圍的綠樹、綠草染過似的。水是那樣深，又那樣清，清得能看見潭底的青褐色的石頭，能看見沉積在潭底的沙粒和已經發黑的樹葉。”通過三個“那樣”從不同的角度寫出了泉水綠的程度，表達了作者對綠的美感和讚歎的感情。

3、“開始，水泡很小，搖晃着越升越高，越來越大，最後在水面綻開了，在撲哧一聲中消失了。”則通過擬人手法的運用，將作者喜悅的心情表達得淋漓盡致。

課文的第三自然段是圍繞第一句，從顏色、形狀、聲音、水泡消失的變化過程等方面把珍珠泉的特點給寫出來了，可以引導學生圍繞中心句來寫一段話。