下語文教學反思通用語

語文課堂中我卻礙於臉面 , 吝惜讚揚之詞 , 即使學生回答得完全正確 , 也只是用 “ 說得還是不錯的 ”“ 對 ” 等稍微做些肯定。現在我已經知道 ：學生與教師原有的知識基礎差異較大 , 在小學階段更是如此，所以 , 對待學生到位的回答、精彩的朗讀、獨到的想法教師應該給予發自內心的讚賞 , 這可能對學生是一次終身難忘的鼓勵。

(二)、你讀懂了什麼?還有什麼不懂的問題?

------學生是語文學習的主體

作爲教師，我們應該知道，學生是帶着個人特有的經驗和認知結構走進課堂的。學生已有的知識和經驗是教學設計的起點，也是教學過程的寶貴資源。教師如果希望少做勞而無功的事情，上課時應經常問學生;你自己學懂了什麼，還有什麼不懂問題。經常問這種問題的教師心中有很強烈的“學生主體”觀念。教學過程中，學生是學習的主人，教師是促進學生學習的重要因素，教師的`主要職責是爲學生的學習服務。如果教師只關心自己教的思路，很少考慮學生的需要，不瞭解學生知識的起點、思維的疑點、情感的激發點，怎麼可能做好“服務”工作呢?

(三)、這一遍比前一遍好多了 , 思考後，再來一遍，會更棒。

-----教育工作是件耐心的事情

曾經爲了追求課堂的熱鬧的氣氛，爲了鼓動小學生的好勝的心理，我這樣對學生說：哪位同學能比他(她)讀(說)得再好一點?殊不知，這樣的教學語言既不給後進生一點機會，也忽視了發言者的感受，打消了發言者的積極性。於漪老師這樣教導我們：教育工作是件針線活 ,馬虎不得 , 更急躁不得。耐心是一種良好的心理品質 , 它是做好事情的保證 , 對於教育工作尤爲如此。我們不應該爲了追求教學效率， 而剝奪了後進生的發言機會，更不能對差生缺乏足夠的耐心，把他們丟在一旁不予理睬，這種沒耐心的做法，只會使後進生失去學習的信心 , 導致差生更差 。

一、重視語言文字的訓練

針對班級中一部分學生語言文字運用文字較差的現狀，從開學初我就注重了這方面的訓練，在教學活動中儘量突出這方面的訓練，訓練時做到詞不離句，名不離篇。教學中，發現錯誤及時糾正，尤其是對一些易混淆的字，我主要採用比較法、歸類法、重點突破法，使學生牢記在心。在作文指導教學中注重培養學生的聯想能力。因爲從以往的作文中我發現許多學生的作文，思路狹窄、語言乾癟，這與他們的聯想能力薄弱有一定關係。許多事實證明，從不同角度、不同體裁、不同內容、不同主題，即變換角度指導作文，能使學生有更多發現和創新。多角度作文可以培養學生多角度思考的能力，使學生全面觀察事物，想象豐富。

二、體現了自主合作探究的學習方式

自主合作探究性學習是語文課堂新的學習方式，它注重的是學習的過程和方法，有得培養學生分析解決問題的能力和交流合作能力。我在本單元的教學中儘量體現這種學習方式。如上課時的小組質疑解疑，小組內解決不了的問題集體解決。小組合作，讓學生不但理解了在探究過程中發現的問題，而且進一步體會了文章的中心，這樣學生在學習中體驗在合作探究中獲得解決問題的快樂，感受學習的樂趣，提高了學習效率。

三、朗讀指導不到位

語文課的主要任務是學習語言，感受和積累。朗讀就是對語言的直接感受。文章中準確、生動、形象的語言必須通過朗讀才能更充分的體現出來。在本單元的教學活動中，朗讀指導有些少，在上課時的備課設計中朗讀指導的設計較少。在以後的教學中要逐漸加強朗讀訓練這一環節。學生的朗讀水平不高，究其原因，是教師缺乏朗讀技巧的指點。語文課的朗讀目的之一是通過朗讀體會作者所要表達的思想感情，如何通過朗讀來體會，除了理解課文內容外，應該要有朗讀技巧的運用問題。要重視朗讀訓練，同時自己也要不斷學習，提高自己的教學能力。