小學語文《火燒雲》教學反思
教學反思應貫穿於整個教學生涯，而不是某一階段的特殊任務。我思故我在，我思故我新。以下是小學語文《火燒雲》教學反思，希望給大家帶來幫助！
篇一：小學語文《火燒雲》教學反思
《火燒雲》憑藉細緻的觀察，合理的想象，用優美的文字表現出火燒雲這個自然景象的奇特美麗。課文以時間推移爲線索，描寫了傍晚時分，火燒雲從上來到下去的變化過程，重點描寫火燒雲顏色和形狀的變化極多極快。因爲第一課時讀熟了課文，理清了條理，所以第二課時目標就是把孩子們帶到火燒雲的美景中去，讓孩子們感受到自然的神奇美妙，在積累豐富語言的同時學會做生活中的有心人，去發現美，感受美。
我預設要讓孩子們在品讀感受美的同時，背誦第一自然段霞光照射地面的情景，背誦第三自然段火燒雲顏色變化多、變化快的部分；學習四、五、六自然段的寫法續寫天空火燒雲會變成什麼樣子。
第一部分我設計了三個層次的讀：一是邊讀邊發現火燒雲給地面上的景物帶來了那些變化，抓住有特點的語句感受地面上的變化給人們帶來的樂趣。二是引領孩子們進入情境，你就是文中的小男孩兒，你該怎樣讀，突出指導讀出“笑盈盈”來，體會樂趣。三是你就是作者蕭紅，看到此情此景，你又會怎樣讀。在三讀的基礎上，選出讀的投入的孩子來領讀，激發讀的興致，比的慾望，爲體會美景，進入情境做好鋪墊。
第二個部分我設計了比賽讀，抓住內容激趣讀，聽讀想象畫面等方式，讓孩子們水到渠成很容易就感受到火燒雲顏色變化快、多的特點。
第三部分我預設是讀透“馬”這一自然段，讓孩子們發現作者觀察想象的順序，先是出現了什麼，再描繪是什麼樣子的，接着寫怎樣變化的，最後寫消失了。寫“狗”和“獅子”的內容，學生自讀就會發現，作者都是這樣觀察描寫的。
在此基礎上，讓學生想象天空中還會出現什麼，是如何變化的，並寫下來就是水到渠成的事情了！
這節課圓滿的完成了預設，整節課孩子們都是興致勃勃，讀的有聲有色，聽的有滋有味。我又給孩子們推薦蕭紅的《呼蘭河傳》，孩子們迫不及待的想一睹爲快。我想，語文教育的魅力就在於此吧，讓孩子們從狹窄的課本中走向更爲廣闊的閱讀天地。
篇二：小學語文《火燒雲》教學反思
《火燒雲》是一篇十分經典的描述大自然美景的文章，被大部分版本的教材選用。文章描述的是鄉村傍晚火燒雲從上來到下去的過程中顏色和形狀的變化，表現了大自然景象的瑰麗和變幻無窮，表達了作者對火燒雲的讚歎之情。全文語言優美，描述生動形象，把火燒雲的動態之美描述得淋漓盡致，給人一種美的享受。這篇課文的另一個特點是，想象豐富、搞笑，能引起讀者無限遐想。它的教學重點是瞭解課文是怎樣描述火燒雲顏色和形狀變化的。在設計本文的教學過程時，我力求在各個教學環節中體現學生在學習中的主體作用。
一、抓住一個“奇”字，想象情景美
課文第1小節寫火燒雲上來時，地面的景象。作者描繪了火燒雲神奇美妙的霞光，令人心馳神往！教學時，我引導學生抓住一個“奇”字，啓發學生思考：
1、什麼是火燒雲？並用情境讓學生領會“燒”字的妙用。
2、霞光照到大地上，使地上的人和物發生了哪些神奇的變化，你體會到當時人們的情緒是怎樣的？
二、抓住一個“多”字，領略色彩美
課文的第三節主要描述火燒雲的顏色紛繁豔麗，變化萬千，教學時，啓發學生思考：
1、你還讀出火燒雲的顏色變化有什麼特點？表此刻什麼地方？
2、“還有說也說不出來，見也沒見過的顏色”，你能說出來嗎？
3、引導學生讀出顏色的美，並積累這些詞語
爲了讓學生感受火燒雲的顏色美，我在理解完書中幾種顏色後，又及時的進行擴展詞彙的練習。“想想天空中火燒雲還會有哪些顏色？”並且要求像課文那樣，分三種形式來說（金燦燦，半灰半百合色，梨黃）。學生的思路被激活了，個個情緒高漲，相互啓發，短短的幾分鐘，他們就說出了多個不一樣形式的描述顏色的詞語，既加深了對火燒雲顏色美、變化多的理解，又發展豐富了學生的語言。
三、抓住一個“變“字，深悟情感美
課文一向在“變“中描述火燒雲，由霞光之美寫到色彩美，再到姿態美，而這三種美都是美在變化中，有靜態美，有動態美，從而抒發作者熱愛大自然，熱愛生活的完美情感。
火燒雲還會變出什麼形狀？（指名學生想象說話）我在文本拓展部分中設計了一個練說的資料：火燒雲的形狀難道只有這幾種嗎？天空中還可能出現什麼？什麼樣貌？怎樣變化的？透過這樣的提問，爲學生的寫作帶給了框架，也促進學生的想象越來越豐富，越來越精確。學生們有的說像一條龍，有的說像是一隻貓，也有的說像是金字塔……學生的學習熱情個性高漲，課堂氣氛到達了高潮。此時，他們主動地實實在在地進入了語文學習和語言思維的鍛鍊中。
最後，讓學生仿照課文，寫一寫奧運會開幕式的禮花，做到讀寫遷移，激發完美情感。
四、抓住一個“讀”字，在讀中錘鍊語言美
《火燒雲》一文是著名女作家蕭紅寫的。課文描述了日落時晚霞的美麗景象，以“變”字統領全篇，且節節有“變”，使自然之美、人與物之美在“變”中表現得淋漓盡致。
本文注意錘字煉句，有時一個字，就含不盡之意。比如“天空的雲從西邊一向燒到東邊”一句，一個“燒”字，道出了火燒雲的範圍之大，氣勢之宏，色彩之豔。文中還用了很多疊音詞，如‘笑盈盈”“紅通通”“金燦燦”“偏偏”以及“跑着跑着”“恍恍惚惚”等，不僅僅增強了語言的音樂感，而且形象地描繪出火燒雲的色彩、形狀變化及人物的情態。
所以，我在教學這篇課文的時候，注重學生的朗讀，讓學生在朗讀中感悟火燒雲的美，從而激發學生對火燒雲乃至自然景觀的喜愛。
對本文的教學設計，主要是貫穿了教師主導、學生主體的教育思想，教學中引導學生自讀、自思、互相討論、大膽嘗試。透過教學，讓學生受到大自然美的薰陶，也懂得美是要我們去發現的。在對學生進行語言文字訓練的同時，教給學生學習方法，培養學生學習潛力。
篇三：小學語文《火燒雲》教學反思
在準備《火燒雲》一課教學時，我想，爲什麼不利用一下學生的繪畫興趣和才能，充分調動學生的學習熱情呢？於是，我提前佈置了一項作業，每位同學課前細讀課文第三自然段至第七片自然段，並根據文中資料加以聯想一車幅火燒雲變化中的圖形，以備在課堂上給大家展示。第二天，學生們都帶着自我的畫興高采烈地坐在座位上，等待展示自我作品快樂時刻的到來。
我開篇先在在黑板上畫一幅簡筆畫，讓學生從表象識別霞光和火燒雲，這樣有了鮮明的圖像，學生從總體上認識，調動了學生的興趣。然後，我再豐富學生表象的基礎上再鼓勵他們進行大膽的加工、改造、誇張、連接，使學生建立大膽想象的心向和態度。
之後，在學生能讀課文後，我又板書：“出現→樣貌→變化→消失”這一行字。然後我開始讓學生們拿出自我畫的火燒雲，從中挑選出幾幅畫得較逼真可愛的“火燒雲”上講臺展示，再找個別學生按照課文中作者描繪火燒雲的方法來講一講這幾幅畫的資料。這樣不僅僅充分調動了學生們的表現欲，使他們活躍起來，而且加強了他們的口頭表達潛力，同時也加深了他們對課文資料的理解。
爲了充分發揮言語描述對想象的指導作用，使想象服從於必須的目的，同時透過學生的言語表達潛力，來促使學生的想象越來越豐富和精確。我沒有就此罷手，而是適時給出“附加題目”。我要求他們拋開圖畫，再按照“出現→樣貌→變化→消失”——火燒雲發展的這一順序，加以豐富的想象，用其它動物或植物來形容火燒雲的形狀。隨着學生同桌間的小聲而激烈的討論，形象的描述開始了。
學生們有的說像抓雞的老鷹、像下山的猛虎、恕吼的雄獅，有的說像遊動的火龍、像啼鳴的公雞、像飛舞的火鳳凰，還有的說像龜背竹、像月季花、像一片紅葉……學生們一個個爭着舉手，搶着要說，情緒十分高漲，課堂氣氛又一次到達高潮。
且不論學生的比喻是否恰當、學生的語言是否精美，但明顯的是學生的學習熱情個性高漲，他們主動地實實在在地進入了語文學習和語言思維的鍛鍊中。
透過這一課的教學，我深有感觸。教師講課，不僅僅要從教師立場出發，努力完成教學任務，還要從學生角度思考，看是否能夠引起學生的興趣，激發他們的求知慾，是滯能夠更大程度地挖掘他們自身的潛力，提高學習效率和學生本身素質。讓學生帶着愉快的情緒活動，並且使思維在廣闊性、深刻性、邏輯性、靈活性等各方面得到了全面和諧的發展。
