《火燒雲》教學反思

《火燒雲》這篇課文描寫了鄉村的傍晚天空中出現火燒雲的情景，著名作家蕭紅用熱情酣暢的筆墨生動形象地描寫出了火燒雲的絢麗多姿，下面給大家分享《火燒雲》教學反思，一起來看看吧！

　　《火燒雲》教學反思1

學完本課，收穫還是不少，雖然這是一篇閱讀課文，但它接近學生的生活，孩子們比較熟悉雲霞的出現。鑑於此種情況，在授課間，我應用了學生比較熟悉的朝霞和晚霞引入課題“火燒雲”。結合圖面與孩子們所見過的雲霞變化去適當的釋題。我設計了語言，引發自然界的奇麗。比如：清晨的太陽出來或者傍晚太陽落山的時候，天邊的雲彩通常是通紅的一片，像火燒的一樣，人們把這種雲叫做火燒雲。不過怎樣去理解課文內容，針對本課語言的特色倒是不必要，只要認真地讀，從讀中感悟語言的優美。從語言中體會作者的文筆之妙，生動、具體、形象、優美，從色美、形美的火燒雲變化中去感悟作者的觀察力度，從而增強積累與反饋，學習作者觀察方法與想象能力，以致於一種學習能力。從學生作業情況看，學習效果很不錯，如果這也是語文教學的一種方向，那本人有如下反思：

一走進文本背景

由於本課是自然界的一種奇麗的景象，因爲自然的奇麗，也引發無數的作家，詩人去描繪它們，讚美它們，書寫它們。火燒雲就是其中之一，因此，讓學生通過資料瞭解課文背景還是有必要的。比如，作者蕭紅的生平，文學成就，主要作品，炎燒雲的成因。

太陽光是由紅、橙、黃、綠、青、藍、紫七色光混合成的。這些顏色的光的波長不一樣，紅色光波最長，橙色光波其次，紫色光波最短。空氣的分子和空氣裏飄浮着無數細小的灰塵和水滴，它們都能夠把太陽的各色光線分散開來，這叫做散射作用。太陽光中的光波長越短的，像紫色光就很容易被散射開來；波長越長的像紅色，橙色光就容易散射。（資料）

二議議主題傾吐感悟

本課是寫景的散文，學生應該掌握作者的思路結構。本文作者以形象、生動的語言，描繪出了火燒雲的奇妙景色，爲我們展示了一幅絢麗多彩的畫面，表達作者對自然景觀的喜愛與讚美！只要用好手中的筆，準會塗抹出一幅幅多彩斑斕的美麗畫卷，使人置身於其中，彷彿讓人走進神祕般的童話世界，如醉如癡。羅丹說：“美到處都有的，但只有真誠和富有情感的人才能發現它。”也就是隻要我們睜大好奇的眼，就會發現；美就在身邊。

三閱讀感悟妙筆生花

本文多處運用了排比，想象，合理的想象使文章生動優美。在寫作中，想象是一種思維方式，是寫作文時必須具備的一種能力與寫作方法。一篇文章，加上合理的想象就會更加生動，形象，所表達的事物也更爲具體，所表達的思想感情就會更加鮮明，深刻。《火燒雲》這篇課文，作者大膽合理地運用了想象。比如：把火燒雲的形狀想象成馬、狗、獅子等活靈活現的動物，讀起來讓人如臨其境，如見其表。那麼，怎樣在寫作中有效地發揮想象的功能呢？這是本人必須要在本文中滲透的一種習作實踐。這個環節，我準備了下水習作，將自己在飛機上所見的雲描寫了一段：我從未見過的美！雲，白得有些深厚，像被剛彈過的棉團，鋪滿了天空；順着瞧，就是一牀巨被，斜着看，又像一個巨湖的底，雲被與天幕緊緊相依；時而弧形成180度，平視向前，一望無際的雲棉厚厚的，就是天山上的白雪，是平毯似的，要是你能感覺雲在流動；一會兒就成了連綿起伏的白色小丘，一座連一座，又隨着小丘的斷開，剎時又是萬馬奔騰，那跑在最前面的馬正昂首長嘶，幾秒鐘後又不是馬了，又是一隻長嘶的羊，在它的肚皮下好像有一隻小羊在吮吸奶水哩！瞧，天又開口了，遠處的雲層突然高漲，像黃河衝擊的巨浪，太美了！……

接下來讓學生寫寫“早晨的霧”“夜晚的天空”“秋天的田野”等素材。在學生習作的點評中，引導學生首先要知道人的想象不是憑空產生的，它得來源於人的知識和經驗，多參加社會實踐，寫作素材本身就源於生活之中，然後想象的內容要合乎情理，要與現實事物有密切聯繫。這樣想象的事物纔會鮮明，生動。例如：寫秋天的楓葉時，會想象到燃燒的火；寫草地會想象到綠色的地毯，寫春天的花兒，會想象到可愛的小姑娘等。

四綜合訓練學習領先

本文在寫作上，作者就是從整體入手，然後，採用了不同的結構方式，積累有關氣象諺語，與雲有關的詩句，詞語。如：“魚鱗天，不雨也風顛”“日暈三更雨，月暈午時風”“有雨山戴帽，無雨去攔腰”“朝霞不出門，晚霞行千里”與雲有關的詞語：（略）

總之，在語文教學中注重研究學生的心理，並根據成果糾正自己的教學思想，改革自己的教學方法，確實可以改變教與學的不協調現象。

　　《火燒雲》教學反思2

《火燒雲》是一篇寫景的文章，描寫的是晚飯過後，火燒雲從上來到下去的過程中，顏色和形狀的變化，表現了作者熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。用詞準確，描寫生動逼真，想象豐富是本課表達方法上的特點，因此，瞭解課文怎樣描寫火燒雲顏色和形狀的變化是教學的重點，學習作者觀察事物，積累材料，大膽想象的方法是教學的難點。

本文的學習我主要是引導學生在讀中感悟體會。抓住作者觀察和想象相結合的寫作方法，去學習重點段，先讓學生在文中找出那些段落是作者的觀察和想象，然後在分別找出作者觀察和想象分別抓住了火燒雲的什麼特點去描寫的。這樣學生快速的就找到了，我自然的就引導了重點段的學習。在說你還知道其他類似文中描寫的顏色嗎？你能向文中那樣想象火燒雲形狀的變化嗎？兩問題引起了學生的興趣，同學們七嘴八舌的搶着表達。讓學生感悟了火燒雲的美，從而激發學生對火燒雲乃至自然景觀的喜愛。

在教學《火燒雲》這篇課文中，我覺得做得不足的地方有幾點，值得我以後在教學上要注意的。第一，重點段落讀的時間還不夠。本課重點是形狀的變化，但是學生對雲的形狀變化是怎樣的還不夠。主要是讓學生自由讀的時間不夠，導致學生理解的不夠透。第二，要注意培養學生的發散思維，讓學生想象雲形狀的變化時，還是有很多學生只是被動的聽別人說，而自己不動腦筋想象。

　　《火燒雲》教學反思3

《火燒雲》一文是著名女作家蕭紅的寫景文章。她全文以火燒雲的出現到褪去爲時間軸，採用動靜結合的手法，向我們展現了晚飯過後，火燒雲從上來到下去的過程裏，顏色和形狀的變化，讓我們對呼蘭河美景產生無限的遐想，讓讀者感受到景美和文字美的完美結合，作者用準確而優美的文字，爲讀者展現了一幅絢麗多彩的晚霞盛景圖。

這是一篇精讀課文，我預設用兩個課時完成教學。第一課時，引導學生初步感受全文大意，主要採用帶着問題自由讀文的方式進行教學；師生共同研習本課生字詞，授課方式採用集中識字教育，此處，需提及區裏專家指導統編教材下，應儘可能採用隨文識字這一觀點我十分認同，學字詞不離語境，這樣更有利於學生掌握字詞的意思，避免死記硬背。從而進行有意義學習。我嘗試過一段時間用隨文識字的方法進行語文識字教育，我發現，實在太費時間，我需要大量的做課前準備，教學過程中很容易出現老師“講過頭”了，或者學生活動時間超時等情況。使得本是一課時的教學任務要用兩課時才能完成。

在第一課時中我結合課後習題設計小組討論問題：作者筆下的火燒雲有什麼特點？讓學生帶着問題誦讀課文，在小組內表達自己的觀點，並聽取同伴的觀點，最終整合組內成員信息，每組推薦一人彙報，大多數小組能抓住關鍵詞，進行簡單的概括。比如學霸組朱楨毅同學彙報說：老師，我們組在第三自然段找到了“變化極多”一詞，我們認爲這是火燒雲的一個特點，而且我們還具體找到了它的變化~是顏色變化和樣子（老師給出引導用“形狀”更恰當）變化~就這樣每個小組都能或多或少的說上一些內容，加上老師有意識的梳理，全文大意就很好掌握了，在這個環節，我改變策略~有原來的老師教給孩子，到孩子們生成性主動建構學習。

這節課的不足之處，沒有留時間給孩子能書寫生字詞。

　　《火燒雲》教學反思4

在上課伊始，我用學生比較熟悉的朝霞和晚霞引入學生不太瞭解的火燒雲，這樣有了鮮明的圖像，學生從總體上有了認識，調動了學生學習的興趣。然後，讓學生觀看錄像並談觀後的感受，使學生大膽想象。並且，在這部分中，我輕而易舉地引出關於火燒雲的“變化”這一主要特點。

在教學中，我重視對詞語的積累反饋，詞語的積累在語文教學中十分重要，只有積累了大量的詞語，才能充分表達自己的所見、所聞、所感。而詞語的積累如果只是簡單地摘抄、識記，就很難達到事半功倍的效果，即使學生記住了這些詞語也不會用，這是因爲對這些詞語的教學沒有把它放在具體的語境中理解。在這次訓練中，我在引導學生理解課文內容的過程中，設計了幾個簡單的問題，讓學生積累詞語，比如：你能幫作者把這些說也說不出來，見也沒見過的顏色說出來嗎？你能用恰當的詞語來形容這時的天空嗎？讓學生既陶醉於火燒雲的千變萬化，同時又深切體會到祖國語言文字的無窮魅力。在豐富多彩的語言活動中，激發了學生學習語言、積累語言的興趣。

爲了充分發揮言語描述對想象的指導作用，使想象服從於一定的目的，同時通過學生的言語表達能力，來促使學生的想象越來越豐富。在教學火燒雲形狀時，我採用了一種新的讀書方法，由老師來提問，學生用文中的句子來回答。問題內容是：一會兒，天空出現了什麼？什麼樣子？怎麼變化的？通過這樣的方法，讓學生了解段落結構，這爲後面的拓展訓練作了鋪墊。

我在文本拓展部分中設計了一個練寫的內容：火燒雲的形狀難道只有這幾種嗎？天空中還可能出現什麼？什麼樣子？怎麼變化的？通過這樣的提問，激發學生的寫作，效果會更好一些，而且，這也爲學生的寫作提供了框架，以此來促使學生的想象越來越豐富，越來越精確。通過學生的練寫和交流，學生們有的說像一條龍，有的說像是一隻貓，也有的說像是一架飛機……學生們一個個爭着展示自己的作品，課堂氣氛又一次達到高潮。暫且不論學生的語言是否華美，比喻是否恰當，但明顯的是學生的學習熱情特別高漲，他們主動地實實在在地進入了語文學習和語言思維的鍛鍊中。在新課學習完，我又進行了閱讀拓展訓練，出示了《雷雨》這篇文章，讓學生在讀懂課文內容的同時，想象課文所描寫的雷雨景色。在閱讀中體會作者細緻入微的觀察方法，積累、揣摩語文、領悟作者形象生動的描寫方法。

通過這一課的教學，我深有感觸。教師講課，不僅要從教師立場出發，更要從學生的求知慾出發，看是否能引起學生的興趣，激發他們的求知慾，是否能最大程度地挖掘他們的潛力，提高學習效率和學生本身素質。讓學生帶着愉快的情緒活動，並且使思維在廣闊性、深刻性、邏輯性、靈活性等各方面得到了全面和諧的發展。

　　《火燒雲》教學反思5

《火燒雲》是一篇寫景的文章，描寫的是晚飯過後，火燒雲從上來到下去的過程中，顏色和形狀的變化，表現了作者熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。在設計本文的教學過程時，我力求在各個教學環節中體現學生在學習中的主體作用。

一、抓住一個“讀”字，錘鍊語言美。

《火燒雲》一文是著名女作家蕭紅寫的。課文描寫了日落時晚霞的美麗景象，以“變”字統領全篇，且節節有“變”，使自然之美、人與物之美在“變”中表現得淋漓盡致。比如“天空的雲從西邊一直燒到東邊”一句，一個“燒”字，道出了火燒雲的範圍之大，氣勢之宏，色彩之豔。文中還用了很多疊音詞，如‘笑盈盈”“紅通通”“金燦燦”“偏偏”以及“跑着跑着”“恍恍惚惚”等，不僅增強了語言的音樂感，而且形象地描繪出火燒雲的色彩、形狀變化及人物的情態。所以，在教學時，注重學生的朗讀，讓學生在朗讀中感悟火燒雲的美，從而激發學生對火燒雲乃至自然景觀的喜愛。

二、抓住一個“多”字，領略色彩美。

第三自然段主要寫了火燒雲的顏色多，變化快。爲了感受火燒雲的顏色美，讓學生圈出描寫火燒雲顏色的詞語：“紅彤彤、金燦燦，葡萄灰、茄子紫，半紫半黃、半灰半百合色”，並配以圖片認識這幾種顏色，給學生以直觀的感覺，邊讀邊想象加深對顏色的理解，體會火燒雲顏色美。而後引導學生髮現這3組描寫顏色詞語的規律，從學生的回答中不難發現其規律：第一組爲“ABB”形式，第二組爲“事物+顏色”，第三組爲“半……半……”。接着點撥學生說說這種形式的描寫顏色的詞語。短短的幾分鐘，他們就說出了多個不同形式的描寫顏色的詞語，既加深了對火燒雲顏色美、變化多的理解，又發展豐富了學生的語言。

三、抓住一個“奇”字，想象形狀美。

在教學火燒的形狀時，讓學生找出描寫形狀變化的語句：“一會兒，天空出現一匹馬”“忽然又來了一條大狗”“接着又來了一頭大獅子”配圖想象火燒雲的樣子，然後讓學生髮現課文是按照“動物出現——樣子變化——消失”的順序寫了火燒雲的形狀奇特，變化快的特點。通過這樣的方法，讓學生了解段落結構，這爲後面的拓展訓練作了鋪墊。最後設計了一個練寫的內容：天空中還可能出現什麼樣的火燒雲？學生們一個個爭着展示自己的作品，情緒非常高漲，課堂氣氛又一次達到高潮，此時，他們主動地實實在在地進入了語文學習和語言思維的鍛鍊中。通過學生的言語表達能力，來促使學生的想象越來越豐富。

我覺得做得不足的地方有幾點：第一，重點段落讀的時間還不夠。本課重點是形狀的變化，但是學生對雲的形狀怎樣變化的，理解的不夠透。第二，時間的利用欠妥，沒有在預設的時間內完成任務。在今後的教學中要注意充分利用課堂的有效時間完成教學目標，使教學活動即紮實又靈活。

　　《火燒雲》教學反思6

成功之處：

1。本文淺顯易懂，詞彙豐富、筆調靈活，很適合朗讀。要鼓勵學生自語自悟，體會語言中蘊含的情感之美，教師只要從旁引導即可。

2。本課注重以教材爲基礎，啓發學生，引導學生進行積極思維。在第三環節上多問了幾個問題：還可能有哪些變化？還會有哪些形狀？還可能有哪些顏色？以此來培養學生的想象能力。

不足之處：

只是課時有限，不能仔細欣賞，如，細細品味文中描寫顏色的詞語，細細揣摩文中疊詞的作用等。

改進措施：

下一次教學時可以淡化第一自然段和最後一自然段，細細品味中間五個自然段。即先引導讀懂火燒雲的顏色和形狀變化多而快的內容，再讀文章開頭和結尾段，體會人們看到火燒雲上來時的喜悅心情和火燒雲下去的惋惜心情，最後總結全文。這樣，就使教學的重點更加突出，也使學生充分體會到人們對火燒雲的喜愛之情。這種抓住重點有詳有略的設計，充分利用了課堂的有效時間完成教學目標，使教學活動既紮實又靈活。

　　《火燒雲》教學反思7

火燒雲》是一篇寫景的文章，描寫的是晚飯過後，火燒雲從上來到下去的過程中，顏色和形狀的變化，表現了作者熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。

本節課我從以下幾個方面進行教學：

（一）、運用多媒體視頻，創設情境，激發學生的閱讀興趣。

在閱讀教學開始時，我先播放一段自己收集的關於火燒雲的視頻和優美圖片資料，讓學生形象的感受到了火燒雲的美麗壯觀，激起學生學習新的課文內容的興趣，自然引出下個環節的教學。

（二）初讀課文，明確學習目標。

先讓學生自學課文導讀，明確本課的學習要求，然後讓學生認真讀課文，隨着課文的描繪，想象火燒雲那絢麗的色彩和多變的形態。找出自己喜歡的段落然後重點朗讀。

（三）、合作探究，讀中感悟。

我讓學生邊讀邊想，並感情朗讀自己喜愛的文段，捕捉關鍵詞句，讀出火燒雲的顏色和形狀變化的特點。例如，在學習“火燒雲顏色變化”這部分時，引導學生從“紅通通、金燦燦……”等七個表示顏色的詞，以及“還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色”一句中體會出火燒雲顏色變化“多”這一特點；從句子“這地方的火燒雲變化極多，一會兒紅通通的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃……”中的四個“一會兒”，體會出火燒雲顏色變化“快”這一特點。另外，在此教學環節中，教師還不斷地滲透引導學生質疑、對比，並積累品析好詞佳句，並嘗試發揮自己的想象力，用自己的話來延續作者豐富而絕妙的想象，感悟作者對美麗的火燒雲由衷的熱愛，從而受到熱愛大自然、熱愛生活的情感薰陶。