語文火燒雲教學反思14篇

身爲一位優秀的老師，我們要在課堂教學中快速成長，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，教學反思應該怎麼寫纔好呢？以下是小編整理的語文火燒雲教學反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

語文火燒雲教學反思1

《火燒雲》是一篇非常優美的寫景之作。作者以熱情酣暢的筆墨給我們勾畫了一幅多姿的火燒雲圖景。在教學這篇課文時主要從以下環節入手：

1.本文是略讀課文，文字淺顯易懂，以學生自學爲主，要求學生熟讀課文，達到流利朗讀全文的程度。

2.在熟讀的基礎上，引導學生理清作者思路，瞭解課文的描寫順序，學習作者的`寫作方法。如作者先寫了火燒雲上來後地面發生的變化；接着寫了火燒雲的顏色變化；然後寫了火燒雲形狀的變化，最後一部分是課文的重點。

3.引導學生邊讀文邊想象畫面，體會火燒雲顏色極多、形狀豐富、變化極快的特點。

以上教學方法的實施取得較好的教學效果。

語文火燒雲教學反思2

《火燒雲》是一篇非常經典的描寫大自然美景的文章，描寫的是鄉村傍晚火燒雲從上來到下去的過程中顏色和形狀的變化，表現了大自然景象的瑰麗和變幻無窮，表達了作者對火燒雲的讚歎之情及熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。全文語言優美，描寫生動形象，把火燒雲的動態之美描寫得淋漓盡致，給人一種美的享受。這篇課文的另一個特點是想象豐富、有趣，能引起讀者無限遐想。

我在進行這一課的教學時，想到學生們都見過火燒雲，只是沒有較爲細心地觀察過，而近來一段時間天陰，所以我準備了火燒雲的圖片，讓學生仔細觀察後在進入對文本的學習。

我覺得這堂課的成功之處在於：

一、激發學生學習興趣，並播放課件，給學生以感官刺激。自然地激發學生學習興趣，連幾位平時不大愛讀課文的學生都很認真地讀並就不懂的字提問。在學習中學生很感興趣，發言興致高，效果是很好的。

二、在學習“火燒雲顏色變化”這一塊時，我引導學生從“紅通通、金燦燦……”等七個表示顏色的詞，以及“還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色”一句中體會出火燒雲顏色變化“多”這一特點；從句子“這地方的火燒雲變化極多，一會兒紅通通的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃……”中的四個“一會兒”，體會出火燒雲顏色變化“快”這一特點。另外，在此教學環節中，我還不斷地滲透引導學生質疑、對比，並積累品析好詞佳句、嘗試發揮自己的想象力，用自己的話來延續作者豐富而絕妙的'想象，感悟作者對美麗的火燒雲由衷的熱愛，從而受到熱愛大自然、熱愛生活的情感薰陶。

三、我用“變化多”、“變化快”這條線索貫穿整個教學過程，使火燒雲這三個方面的景象顯示出共同的特點，這樣一來，教學思路清晰，學生獲得的印象也就集中而深刻了。

四、將課堂的語言訓練和課外的生活實踐活動進行有機結合，從而使學生從單一的語文課堂步入廣泛的社會語文空間。同時也很自然地將學生的視野由課內推向課外，拓展了語文學習的空間，體現了語文學科的生活性及開放性。

不足之處在於：

一、忽略了生字新詞的教學。應該在學習中重點指導學生根據課文內容理解生字新詞，讓學生自悟。

二、沒有引導學生理清課文層次和歸納中心思想，導致一些基礎較差的學生在課後竟然不知道怎樣表述清楚課文內容。應該引導學生用用過的學習方法來理清課文層次和歸納中心思想，不能太高估學生學習能力。

通過這一課的教學，我深有感觸。教師講課不僅要從教師立場出發，努力完成教學任務，還要從學生角度考慮，看是否能夠引起學生的興趣，激發他們的求知慾，以期能夠更大程度地挖掘他們自身的潛力，提高學習效率和學生本身素質。讓學生帶着愉快的情緒學習，並且使其思維在廣闊性、深刻性、邏輯性、靈活性等各方面得到提高。

語文火燒雲教學反思3

火燒雲教學反思1《火燒雲》是一篇寫景的文章，描寫的是晚飯過後，火燒雲從上來到下去的過程中，顏色和形狀的變化，表現了作者熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。在設計本文的教學過程時，我力求在各個教學環節中體現學生在學習中的主體作用。

一、抓住一個“讀”字，錘鍊語言美。

《火燒雲》一文是著名女作家蕭紅寫的。課文描寫了日落時晚霞的美麗景象，以“變”字統領全篇，且節節有“變”，使自然之美、人與物之美在“變”中表現得淋漓盡致。比如“天空的雲從西邊一直燒到東邊”一句，一個“燒”字，道出了火燒雲的範圍之大，氣勢之宏，色彩之豔。文中還用了很多疊音詞，如‘笑盈盈”“紅通通”“金燦燦”“偏偏”以及“跑着跑着”“恍恍惚惚”等，不僅增強了語言的音樂感，而且形象地描繪出火燒雲的色彩、形狀變化及人物的情態。所以，在教學時，注重學生的朗讀，讓學生在朗讀中感悟火燒雲的美，從而激發學生對火燒雲乃至自然景觀的喜愛。

二、抓住一個“多”字，領略色彩美。

第三自然段主要寫了火燒雲的顏色多，變化快。爲了感受火燒雲的顏色美，讓學生圈出描寫火燒雲顏色的詞語：“紅彤彤、金燦燦，葡萄灰、茄子紫，半紫半黃、半灰半百合色”，並配以圖片認識這幾種顏色，給學生以直觀的感覺，邊讀邊想象加深對顏色的理解，體會火燒雲顏色美。而後引導學生髮現這3組描寫顏色詞語的規律，從學生的回答中不難發現其規律：第一組爲“ABB”形式，第二組爲“事物+顏色”，第三組爲“半……半……”。接着點撥學生說說這種形式的描寫顏色的詞語。短短的幾分鐘，他們就說出了多個不同形式的描寫顏色的詞語，既加深了對火燒雲顏色美、變化多的理解，又發展豐富了學生的語言。

三、抓住一個“奇”字，想象形狀美。

在教學火燒的形狀時，讓學生找出描寫形狀變化的語句：“一會兒，天空出現一匹馬”“忽然又來了一條大狗”“接着又來了一頭大獅子”配圖想象火燒雲的樣子，然後讓學生髮現課文是按照“動物出現——樣子變化——消失”的順序寫了火燒雲的形狀奇特，變化快的特點。通過這樣的方法，讓學生了解段落結構，這爲後面的拓展訓練作了鋪墊。最後設計了一個練寫的內容：天空中還可能出現什麼樣的火燒雲？學生們一個個爭着展示自己的作品，情緒非常高漲，課堂氣氛又一次達到高潮，此時，他們主動地實實在在地進入了語文學習和語言思維的鍛鍊中。通過學生的言語表達能力，來促使學生的想象越來越豐富。

我覺得做得不足的地方有幾點：第一，重點段落讀的時間還不夠。本課重點是形狀的變化，但是學生對雲的形狀怎樣變化的，理解的不夠透。第二，時間的利用欠妥，沒有在預設的時間內完成任務。在今後的教學中要注意充分利用課堂的有效時間完成教學目標，使教學活動即紮實又靈活。

火燒雲教學反思2《火燒雲》憑藉細緻的觀察，合理的想象，用優美的文字表現出火燒雲這個自然景象的奇特美麗。課文以時間推移爲線索，描寫了傍晚時分，火燒雲從上來到下去的變化過程，重點描寫火燒雲顏色和形狀的變化極多極快。因爲第一課時讀熟了課文，理清了條理，所以第二課時目標就是把孩子們帶到火燒雲的美景中去，讓孩子們感受到自然的神奇美妙，在積累豐富語言的同時學會做生活中的有心人，去發現美，感受美。

我預設要讓孩子們在品讀感受美的同時，背誦第一自然段霞光照射地面的情景，背誦第三自然段火燒雲顏色變化多、變化快的部分；學習四、五、六自然段的寫法續寫天空火燒雲會變成什麼樣子。

第一部分我設計了三個層次的讀：一是邊讀邊發現火燒雲給地面上的景物帶來了那些變化，抓住有特點的語句感受地面上的.變化給人們帶來的樂趣。二是引領孩子們進入情境，你就是文中的小男孩兒，你該怎樣讀，突出指導讀出“笑盈盈”來，體會樂趣。三是你就是作者蕭紅，看到此情此景，你又會怎樣讀。在三讀的基礎上，選出讀的投入的孩子來領讀，激發讀的興致，比的慾望，爲體會美景，進入情境做好鋪墊。

第二個部分我設計了比賽讀，抓住內容激趣讀，聽讀想象畫面等方式，讓孩子們水到渠成很容易就感受到火燒雲顏色變化快、多的特點。

第三部分我預設是讀透“馬”這一自然段，讓孩子們發現作者觀察想象的順序，先是出現了什麼，再描繪是什麼樣子的，接着寫怎樣變化的，最後寫消失了。寫“狗”和“獅子”的內容，學生自讀就會發現，作者都是這樣觀察描寫的。

在此基礎上，讓學生想象天空中還會出現什麼，是如何變化的，並寫下來就是水到渠成的事情了！

這節課圓滿的完成了預設，整節課孩子們都是興致勃勃，讀的有聲有色，聽的有滋有味。我又給孩子們推薦蕭紅的《呼蘭河傳》，孩子們迫不及待的想一睹爲快。我想，語文教育的魅力就在於此吧，讓孩子們從狹窄的課本中走向更爲廣闊的閱讀天地。

語文火燒雲教學反思4

在《火燒雲》的教學過程中，我站在教師的立場，理應引導學生受到思想的感染，得到語言文字的訓練。因此產生了各種教學設想，看是否能引起學生的興趣，是否能激發學生的求知慾望，是否能造成思維活躍，情緒歡快的課堂氣氛。爲這一教學，我在課堂中安排了四項詞語練習。

一、用“燒”和用“紅”進行比較

我問：“天空的雲從西邊一向燒到東邊，紅通通的，好像是天空着了火”這句話中的“燒”字改成“紅”字，通不通？既然是通的，那作者爲什麼不用“紅”字，而用“燒”字呢？這個問題學生很感興趣，在我的啓發下，同學們你一言，我一語的說開了，毛煜民說：“句中也有‘紅通通’一詞，用了‘紅’字就重複了。”周逸倫說：“課題是《火燒雲》，用‘燒’字起點題作用。”鄭甜又說：“用了‘燒’字。他跟‘着了火’相互照應。”

這個問題的設計目的是培養學生的'“咬文嚼字”，推敲詞語的閱讀習慣和閱讀潛力。語文教學要取得成功，關鍵在於要營造學生思維活躍的課堂氣氛。其中，教師提出的問題是否難易適度，是否有足夠的思考價值，往往起着決定性的作用。那裏我提出了用“燒”和“紅”比較的問題，在課堂實踐證明，效果很好。

二、說說火燒雲的其他名稱

我提出：“火燒雲還有其他名稱嗎？”這一問題一出現，同學們都爭先恐後地舉起了小手，搶着說：“朝霞、晚霞、雲霞、彩霞、紅霞。”這也是詞語的訓練，這一設計是我讓學生加深對“霞”、“朝”、“晚”等字字義的理解，讓學生體會祖國語言的豐富多彩。

三、用仿“紅通通”的形式講顏色

我問學生：“作者說，還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色。那麼你們能試着說這些顏色嗎？”同學們有的說“紅通通”、“金燦燦”，也有的說“葡萄灰”、“茄子紫”、“梨黃”，還有的說“白茫茫”、“灰濛濛”等，當學生說到“白茫茫”、“灰濛濛”兩詞時，我告訴學生，這兩個詞從詞的結構來說是對的，但跟火燒雲的實際不相符。

這種詞語訓練的方式很受學生的歡迎，因爲要求具體，方式新穎。

四、用一個詞語概括火燒雲的某種變化

我設計了這樣一個問題：“你能用一個詞語來概括火燒雲顏色的變化多和變化快嗎？”這一問後，陳姝穎同學答道：“五顏六色、變化莫測。”這時我繼續追問：“你又能用一個詞語概括火燒雲形狀的變化多和變化快嗎？”蘇周楠回答：“千姿百態、瞬間萬變。”就這樣，我用“變化多”、“變化快”這條線索貫穿整個教學過程，使火燒雲這三個方面的景象顯示出共同的特點，這樣一來，教學思路清晰，學生獲得的印象也就集中而深刻了。

這些練習，學生卻很感興趣，發言興致高，效果是很好的。我還在課文結束後安排了一個說話練習，要求仿照課文說說火燒雲的形狀，這項練習，仿中有創。學生經過必須的努力，即可完成，從而獲得成功的滿足。因而學生情緒高漲，爭相發言。

語文火燒雲教學反思5

變革學習方式，採用自主、探究、合作的學習方式，是課改的核心，是課改的熱點，也是課改的難點。下面，我們就《火燒雲》一課教學爲例，談談在教學中如何引導學生進行自主、探究、合作性學習。

《火燒雲》是一篇老課文，作家蕭紅運用形象生動的描寫、通俗的語言和靈活的筆調，把她經過細緻的觀察和豐富的想象而感受到的火燒雲的美躍然紙上，從而盡情地表達了她對火燒雲的喜愛。學習這樣的課文，要注重美的發現、美的感悟，在發現感悟中受到美的薰陶。而發現、感悟、薰陶的過程是學習者自主能動的過程，因此，學習這樣的課文，更應該也更適用自主、探究、合作性學習方式。

一、實施自主性學習

學習動機和學習興趣是學生自主學習的動力。因而，自主學習，需要教師激發學生學習的興趣和學習動機。課前，激發學生觀賞霞光、火燒雲的興趣（朝霞和晚霞是美麗的，神奇的。然而必須經過多次的仔細的觀察和用心的品味，你才能真正感受到它們的美麗和神奇。），建議學生觀賞霞光和火燒雲；課始，激發學生學習課文的興趣（在作家蕭紅的心中，霞光、火燒雲是怎樣的美麗，怎樣的神奇呢？她用她豐富的想象和優美的語言生動逼真地給我們展現了霞光、火燒雲那奇麗的景象。）；自主學習，也需要教師恰當的引領，有了正確的引領，自主學習才能沿着正確的軌道順利地前行。課中，引導學生通過自由讀了解作者是抓住霞光、火燒雲的哪些特點進行觀察和描寫的.，通過朗讀和想象，品味霞光、火燒雲的好看有趣，品味課文用詞準確，描寫生動有趣；自主學習不能因課止而終止，而應“綿綿無絕期”。因而課末可激勵學生課後觀察並描寫其他天象（諸如晨霧、日出、星空等），感受天象的壯觀與神奇。

二、實施探究性學習

有了自主學習爲載體，探究性學習就有了可能。探究性學習，要以問題爲抓手，以課文的重點、亮點和學生的興趣點爲着力點。問題和着力點都要引導學生自己去發現。着力點往往和問題相關，帶着問題去閱讀便能發現閱讀的着力點。探究性學習，要根據研究的問題的特點和語言材料的特點採取合適的方法。探究性學習，還要經過一定的學習過程，在這個過程中，需要教師提供及時而恰當的引導和幫助。本課教學，可引導學生從課題質疑，帶着問題讀課文，從而發現課文不僅描寫了火燒的顏色、形狀及其變化，還描寫了霞光；從課文內容去質疑，帶着問題分塊讀，通過想象、感悟，發現霞光、火燒雲的特點，感受霞光、火燒雲的美和有趣；從寫法角度去質疑，發現全篇是按火燒雲的生命歷程安排寫作順序，局部是按事物的性質來分塊的；從觀察的角度去質疑，發現作者不僅觀察周到仔細，而且特別善於想象，尤其是愛美的情感和審美能力，令人歎服；從語句角度去質疑，發現作者用詞非常正確、生動、形象（這是引導發現問題）。可引導學生注意一些描寫顏色和形狀變化的關鍵性的詞句（這是引導抓住着力點），通過這些關鍵性詞句去發現和感受霞光和火燒雲的美和神奇。還可引導學生通過有感情地朗讀和想象去感悟霞光和火燒雲的美和神奇，感受語言的生動和形象（這是提示研究的方法）。可引導學生先從課文的整體入手，瞭解課文寫了些什麼內容，是按什麼順序寫的，初步感知霞光和火燒雲的美和神奇，再分塊研讀，細緻深入地領悟霞光和火燒雲的美和神奇，感悟作者的觀察、審美和語言的優美，最後實施綜合性學習；在研讀板塊是，也要引領學生按照從吸收到表達的進程來學習，先通過讀和想象，通過研究關鍵性詞句去感受思想內容和語言文字，再通過言語和有感情的朗讀表達自己對思想內容和語言文字的感受，並且在交流研討中，憑藉自悟，產生合作效應，豐富和加深各自的感受。

三、實施合作性學習

從合作形式上，主要採取同座合作、小組合作和全班合作，實現生生合作、師生合作，搭建生生、師生交流的平臺，實現師生的互動。從方法上，通過同座合作促進個人探究，借同座合作合力攻克個人探究中隨時遇到的難關，通過小組合作和全班合作，獲取多元的深刻的感悟，強化和優化語文實踐；小組合作主要交流各自探究的主要成果，與衆不同的成果，研討共同關注的問題，全班合作主要是交流各小組合作研討的成果，以及在聽取他人的交流後或者在進一步的探究中獲得的新的感悟，研討共同關注的問題或者課文的關鍵性問題。從內容板塊上，合作探究課題，猜想課文會寫些什麼，會這樣寫，初探課文，瞭解課文寫了些什麼內容，表達怎樣的情感，獲取初步的感受；合作探究課文，合作探究霞光、火燒雲的顏色、形狀及其變化，感受霞光、火燒雲的美麗和神奇，探究作者觀察和描寫的方法，感受作者的審美情趣和審美能力，感受語言文字的優美；合作進行拓展實踐，鼓勵學生合作進行課後繪畫、配詩、改寫等形式的訓練。

四、實施綜合性學習

畫一畫，畫霞光和火燒雲，畫課文中描繪的，畫自己想象的，鼓勵給圖畫配詩。寫一寫，寫霞光中的別種事物，寫別樣形狀的火燒雲，寫別種事物，將課文或片段換一種口氣寫，或者換一種文體寫（如詩歌、童話）。可以獨立實踐，也可以合作完成。

語文火燒雲教學反思6

開學第三天教研室的領導、老師們來到舜文教學督導，作爲年輕教師的我們在此次督導過程中受益匪淺。沐浴在各位教研員老師悉心指導的雨露中，我們這些年輕稚嫩的小苗再次撥正了自己成長努力的方向。在聆聽了朱老師關於語文教學中的“七清”後，不禁自問作爲教師的我“清”了嗎？

對照教研中朱老師所說的“七清”，反思自己的課堂令人汗顏。對於教材的理解，自己到底做到了幾分？本節課中學生的發展，又有多少呢？

1、 課時目標清。

教師要清楚課時目標，課標中學段的目標要求，與各年段間的銜接。在四年級已經開始致力於學生讀書方法的培養，《火燒雲》一課中的訓練重點爲邊讀書邊想畫面，但是在制定課時目標時，我卻忽視了課題中的星號。本篇課文是一篇略讀課文，課文導讀語中“認真讀讀課文，隨着課文的描繪，想象火燒雲那絢麗的色彩和多變的形態”中已對學習本文的讀書方法有所指，再加上經過前面三篇的學習，本課正是學生自己嘗試運用此方法進行學習的大好時機。然而在我的課堂上此教學目標卻不見了蹤影，在課時目標上我沒達到“清”的要求。這是導致讀書的無目的'性、無發展的原因，沒有落實單元導讀提出的要求。作者通過火燒雲變化快、變化多，展現了火燒雲的美、大自然的神奇。我想學生讀書沒發展的根本原因在於本課中我並沒有引導學生，通過讀書想畫面的方法來感受到火燒雲的美，使得學生對於火燒雲缺乏感性的、深層次的認識。試問沒有喚起他們對火燒雲的喜愛之情，又怎能讀出感情呢？

2、訓練重點要清。

語文教學不能面面俱到，全都抓就相當於什麼都沒深入，這樣學生是很難有所發展的。要有語言文字的訓練，訓練什麼？可以在重點詞、句、段中重點着力。通過“天上的雲從西邊一直燒至東邊”中，抓住“燒”來讓學生體會用詞的準確與生動，這是一處語言文字訓練點，可以藉助頭腦中出現的畫面來讓學生感受。火燒雲上來了，燒紅了西邊，燒紅了東邊......你感受到什麼?火越燒越旺，動起來了，漫延起來了......美嗎？通過教師對火燒雲燒起來場景的渲染，調動起學生的興趣及感性認識，在頭腦中產生一副美麗的火燒雲的圖片，這時學生會對燒字之妙有更深層次的體會，而不會像我的課堂中學生理解不到位，最後由教師直接給出答案時學生的茫然。要通過我們的課堂使學生不但學會，還要會學，教師自身也要明白爲什麼這樣來設計。

3、指導層次要清。

明確教學步驟，先進行什麼？在幹什麼？要心中有數，纔會更好的駕馭並指導學生。關於教學重點的突破要有坡度，用什麼方法降低難度？先怎樣教？再怎樣教？要在 “點上着力，點上推進”。例如教學第一段時，可以抓住文章伊始“晚飯過後，火燒雲上來了”，通過教師的聲情並茂範讀此句，調動起學生對火燒雲上來後所帶來的變化的喜歡，從而推進指導學生朗讀。

4、 策略方法要清。

本文中4、5、6自然段描寫了火燒雲其妙的形態，向我們勾勒出三幅動態的畫面：跪着的馬、兇猛的狗、威武的獅子，而且十分傳神的寫出瞬息之間由小到大、由清楚到模糊、最後不見得變幻過程。可以引導學生通過對比觀察，捋清作者描繪順序，發現三段中在層次上的寫法一樣。先出現什麼？再怎樣變化？後來消失了。按照這種寫法，說說其它形狀，（把此時的天空比作動物園，其它動物會怎樣呢?）將口頭表達與寫作訓練相結合。

5、是否到位要清。

教師的針對學生的回答、朗讀是否到位要了然於胸，根據事實來評價。學生回答問題了，是否正確到位。不到位怎麼辦？要引導走向深入，不能直接出答案結算。對於學生的評價要有激勵、推進、指向性，好在哪？不好在哪？讓學生心中清楚，不要出現模糊、籠統的評價語言。這樣學生再回答問題時纔會明確應從哪個角度來思考。

6、提問指向性要清。

問題的設計不能過多、切忌隨意性，而且要留給學生閱讀思考的時間，這樣學生纔會有深入理解的可能。

7、評價推進要清。

教師在理解教材、熟悉教學環節的基礎上，對學生的評價要有指導作用、激勵作用，抓住學生髮言中的亮點，進行推廣、過渡。當學生回答不到位時，怎樣讓他聽別人的發言，怎樣補充。

再次坐到電腦旁重溫朱老師的諄諄教誨，着實讓我感到導師引路，猶如明燈領航的作用，相信我們舜文家的苗苗們會在各位領導、師傅的引領下更加快速茁長成長！

語文火燒雲教學反思7

1、“葡萄灰”的形式講顏色

作者說，還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色。那麼，我們來試試說這些顏色？

紅彤彤、金燦燦、葡萄灰、茄子紫、梨黃。

學生都能說，而且爭着說。當然，也有說錯的，如：白茫茫、灰濛濛等，從詞的結構來說是對的，但跟火燒雲的實際景色不符。這種詞語訓練的方式很受學生的歡迎，因爲方式新穎，要求具體。

2、用一個詞語概括火燒雲的`某種變化

用一個詞語概括火燒雲顏色的變化多和變化快？

五顏六色、變幻莫測。

用一個詞語概括火燒雲形狀的變化多和變化快？千姿百態、瞬息萬變。“變化多、變化快”這條線索貫穿整個教學過程，使火燒雲三個方面的景象顯示出共同的特點。這樣，教學思路顯得清晰，學生獲得的印象也就集中而深刻了。

此時的遷移教學，學生都很感興趣，發言踊躍，效果是不錯的。經過篩選，我安排了一項片斷說話練習，要求仿照課文說說火燒雲的形狀。這個練習，仿中有創，學生經一定的努力，即可完成，從而獲得成功的滿足；因而學生情緒高漲，爭相發言。

語文火燒雲教學反思8

一，重視導讀，在讀中錘鍊語言美

《火燒雲》一文是著名女作家蕭紅寫的。課文描寫了日落時晚霞的美麗景。

象，全文以"變"字統領全篇，且節節有"變"，使自然之美，人與物之美在"變"中表現得淋漓盡致。本文注意錘字煉句，有時一個字，就含不盡之意。比如"天空的雲從西邊一直燒到東邊"一句，一個"燒"字，道出了火燒雲的範圍之大，氣勢之宏，色彩之豔。

文中還用了很多疊音詞，如'笑盈盈""紅通通""金燦燦""偏偏"以及"跑着跑着""恍恍惚惚"等，不僅增強了語言的音樂感，而且形象地描繪出火燒雲的色彩，形狀變化及人物的情態。所以，我在教學這篇課文的時候，注重學生的朗讀，讓學生在朗讀中感悟火燒雲的紅和"燒着"了整個天空後顏色之"變"：一會兒紅通通，一會兒金燦燦，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半白，一會兒葡萄灰，梨黃，茄子紫等等，還有叫不出名的顏色；之後是寫火燒雲形狀之"變"：一匹頭南尾西跪着的馬只兩三秒鐘便大起來了，腿伸開了，脖子也長了，尾巴卻不見了。看的人正在找馬的尾巴，馬又變模糊了，來了一條大狗，後面跟着好幾條小狗，跑着跑着，大狗小狗都不見了。

又來了一頭大獅子，一轉眼就變了，再也找不着了。邊採取不同方式的讀，邊加入圖片讓學生欣賞，培養學生的欣賞能力，從而激發學生對火燒雲乃至自然景觀的喜愛。在瞬息萬變的火燒雲中能用眼睛捕捉到這一切，僅僅憑認真細緻的觀察是遠遠不夠的，還要伴隨着豐富的聯想。而富有詩情畫意的聯想必然出於一顆敏感善思的心靈。因此，我在教學這篇美妙的課文時，重在讓學生體會作者的內心世界，從而提高我們感受美熱愛美的思想修養。

二，重知識遷移重課內外結合

《火燒雲》一課用生動傳神的語言寫出了火燒雲顏色的`變化，描寫的詞共有三種形式，一是疊詞（金燦燦），二是對半式（半紫半黃），三是實物形容詞（梨黃），爲了讓學生感受火燒雲的顏色美，我在理解完書中幾種顏色後，又及時的進行擴展詞彙的練習。"想想天空中火燒雲還會有哪些顏色你能用哪些詞語來描繪"這樣一來，學生的思路被激活了，個個情緒高漲，相互啓發，短短的幾分鐘，他們就說出了二十多個不同形式的描寫顏色的詞語，既加深了對火燒雲顏色美，變化多的理解，又發展豐富了學生的語言。

我有意讓學生將課外學到的詞語遷移到課堂學習中來，進行展示，交流，這是激發學生課外閱讀興趣的重要方法。這樣的設計，也會大大激發學生在平時學習中養成隨時積累的好習慣！對本文的教學設計，主要梳穿了教師主導，學生主體的教育思想，教學中引導學生自讀，自思，互相討論，大膽嘗試。通過教學，讓學生思想上受到大自然美的薰陶。在對學生進行語言文字訓練的同時，教給學生學習方法，培養學生學習能力。

語文火燒雲教學反思9

《火燒雲》是冀教版小學語文三年級上冊第一單元中的一篇課文，是我國已故女作家蕭紅的作品，是描寫雲彩的名篇。文章用簡短而精彩的語句描繪了晚飯過後夕陽西下時的鄉村，火燒雲從上來到下去的過程中顏色和形狀的變化，表現了大自然景象的瑰麗和變幻無窮，表達了作者對火燒雲的讚歎之情。全文以“變”字統領全篇，且節節有“變”，使自然之美、人與物之美在“變”中表現得淋漓盡致。

另外，文章的語言自然純樸，有一種不用雕琢的自然之美，同時，文章又注意錘字煉句，比如“天空的雲從西邊一直燒到東邊”，一個“燒”字，生動再現了火燒雲從西向東顏色逐漸變化的過程，同時道出了火燒雲的範圍之大，氣勢之宏，色彩之豔。另外，文中還用了很多疊音詞，如‘笑盈盈”“紅通通”“金燦燦”“偏偏”以及“跑着跑着”“恍恍惚惚”等，不僅增強了語言的音樂感，而且形象地描繪出火燒雲的色彩、形狀變化及人物的情態，寫得逼真、傳神。

在教學這篇課文之前，我找到一些火燒雲的'圖片製成幻燈片，希望能通過這些直觀的形象，幫助學生理解課文內容，感受火燒雲的變化神奇，並參透文中隱含的人文思想。同時，課前我又佈置了預習的任務，要求學生讀通順課文，這有助於學生了解課文的主要內容，有助於課堂教學的順利開展。

課堂上，我首先讓學生結合自己的生活經驗談論火燒雲，接着讓他們欣賞火燒雲的幻燈片並談自己的感受，使學生在興趣的驅使下建立大膽想象的心向和態度。這樣的設計環節，輕而易舉地就引出了火燒雲的“變化神奇”這一主要特點。

關於火燒雲的變化是本課教學的重點，因此，接下來的教學我非常注重學生的朗讀感悟，讓學生在朗讀中感悟火燒雲的變化之快、變化之多。在採取不同方式讀的同時結合圖片的欣賞，激發學生對火燒雲乃至自然景觀的喜愛，從而激發學生熱愛自然、探索自然的興趣。

另外，在理解感悟課文內容的同時，我還十分重視學生對詞語的積累反饋。因爲詞語的積累在語文教學中十分重要，只有積累了大量的詞語，才能充分表達自己的所見、所聞、所感。教學中，我在引導學生理解感悟課文內容的過程中，設計了幾個簡單的問題，讓學生積累詞語，比如：課文中說“還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色”，你能想象得到天空中還會有什麼顏色嗎？火燒雲的顏色變化極多，可以用你知道的哪個成語來形容呢？火燒雲的顏色變化不僅僅多，而且變化還快，你能從課文中體會到嗎？火燒雲的形態變化極多，可以用你知道的哪個成語來概括？你能用恰當的詞語來形容這時的天空嗎？讓學生在這些問題的牽引下既陶醉於火燒雲的千變萬化，同時又深切體會到祖國語言文字的無窮魅力。在豐富多彩的語言活動中，激發了學生學習語言、積累語言的興趣。

再有，課文拓展過程中，爲了充分發揮言語描述對想象的指導作用，使想象服從於一定的目的，我設計問題激發學生通過言語表達豐富的想象。如：天空中的火燒雲，還會出現什麼形狀？仿照課文的語言用一段話來描述。由此爲學生的寫作提供了框架，以此來促使學生的想象越來越豐富，越來越精確。想象交流中，學生有的說像一條龍，有的說像一隻貓，也有的說像一架飛機……學生一個個爭着表現，情緒非常高漲，課堂氣氛又一次達到高潮。暫且不論學生的語言是否華美，比喻是否恰當，但很明顯的是學生的學習熱情很高，人人都在參與，人人都想表現，他們已經主動地進入了語文學習和語言思維的鍛鍊中。

通過這一課的教學，我深有感觸。一節課的準備、實際上課，不僅要從教師立場出發，更要從學生的求知慾出發，每一個環節的設計都要看是否能激起學生的興趣，是否能最大程度地挖掘他們的潛力，真正提高學習效率和學生本身素質，讓每一個學生帶着愉快的情緒參與學習活動，並且使個性化思維在廣闊性、深刻性、邏輯性、靈活性等各方面得到全面和諧的發展。

但在教學《火燒雲》這篇課文中，也有做得不足的地方提醒我在以後的教學上要注意。第一，重點段落讀得還不到位。本課重點是火燒雲顏色、形狀的變化，但因課文較長，讓學生讀得不夠徹底，朗讀不到位。第二，還要注意培養學生的發散思維。課堂中缺少了讓學生來討論、質疑的時間。

語文火燒雲教學反思10

《火燒雲》這篇課文文字優美，生動有趣，而且是很切合生活實際的一篇文章。在學習這篇文章前，我佈置學生在早晨或傍晚注意觀察天上的雲霞，想象它們像什麼。這樣做的目的在於先讓學生通過自己的真實感受來加深對火燒雲的認識，豐富他們的想象力。

在課堂教學上，我以放映火燒雲的錄像作爲課文的導入，這樣做是爲了讓學生充分欣賞火燒雲的變化美。我還拍攝了一些火燒雲的照片，這樣做是爲了引導學生學會從生活的實際中注意觀察，留心身邊實實在在的'美景，給學生直觀的形象，以助其對課文內容的理解，並達到對文中隱含的人文思想的薰陶。學生就這樣被引入到課文的學習中，而且他們是在美的享受中進入到課文的學習的。不過值得注意的是，在導入環節用的時間有點長，以致在課文的學習上比較倉促。

《火燒雲》這篇課文加入了作者大量的想象，這是學習的重點。爲了培養學生豐富的想象力，在教學火燒雲形狀變化時，我在文本拓展環節中設計了一個小練筆：除了作者想象的幾種動物，火燒雲還可能出現什麼形狀？從反饋的情況來看，大部分學生都能想象出來，有的說像一條龍，有的說像是一隻狼，也有的說像是一隻張開大嘴的狗……學生一個個爭着分享自己的想象，情緒非常高漲，課堂氣氛達到高潮。有些學生還運用了比喻、排比、擬人等修辭手法。

在課後，爲了讓學生的想象更具體，我讓他們把自己觀察到的火燒雲畫出來，並塗上顏色。

通過這一課的教學，我覺得在語文學習中可以引導學生從自己的生活實際中去感受美，做個生活的有心人。另外，運用多媒體技術進行教學，可以大大激發學生學習的興趣，通過視頻短片的播放，學生可以更直觀地認識火燒雲，感受這種大自然的美。

語文火燒雲教學反思11

我的公開課在悅耳的鈴聲中拉上了帷幕，心中那些許的興奮和太多的遺憾簇擁着我走出了教室門。爲了這節公開課，我進行了精心的準備，可以說投入了比平時多兩倍甚至幾倍的精力，當然有收穫也有遺憾，也正是這些收穫和遺憾讓我的心久久不能平靜下來。

《火燒雲》是一片景色優美的文章，描寫的是夕陽西下時火燒雲顏色和形狀的變化。爲了激發學生的興趣，我設計了這樣的導語：

同學們，你們看見過玩魔術嗎？喜歡嗎？你能知道你喜歡的魔術師的名字嗎？你們想知道老師喜歡的一位神奇的魔術師的名字嗎？它就是大自然（以此來告訴學生：大自然就是一位神奇的魔術師。近而引出火燒雲的各種圖片）

今天，大自然這位神奇的魔術師又會向我們展示怎樣輝煌的'篇章呢？讓我們一起來看看大自然的傑作（點擊課件，出示雲圖片）

通過展示這些圖片，一是讓學生明白：老師爲什麼說“大自然是一位神奇的魔術師”從而培養學生熱愛大自然的思想感情；二是激發學生的興趣、調動學生的積極性。也許是美麗的火燒雲圖片吸引了學生的注意力；也許是學生覺得大自然真得很神奇，因而他們的情緒也非常高漲，尤其在出示了火燒雲各種形狀的圖片後。我這樣問學生：“看着這些圖片，你覺得火燒雲還像什麼？”對這個問題，學生的發言非常踊躍，有的說像“海獅”；有的說像“鱷魚”；還有地說像“烏龜”……他們豐富的想象力讓我很高興，因爲這真是我想要的。火燒雲的變化是一個動態變化的過程，如何讓這個動態變化的過程從學生口裏敘述出來，是我下節課的訓練目標。而此時學生能想象出來，那麼他（她）就能說出它的樣子，之後的變化和消失就成了順理成章的問題了，有了這前奏，學生的片斷練習就有了眉目了。

在學習火燒雲顏色變化之多時，我爲了讓學生真實地感受到火燒雲顏色變化之多而出示了各種顏色的火燒雲圖片，那些美麗的圖片在視覺上給了學生全新的感受。因而，在我這樣問他們時“那麼多美麗的顏色交織在一起，你能用一個詞語來形容嗎？”他們說出了許許多多的詞語，例如：五彩繽紛、五顏六色、五光十色……從他們的回答中，我感覺到了學生平時注重語言的積累，這讓我十分的欣慰。

不過，這堂課還是讓我感到了不滿足。如果在前面的環節上再緊湊些，那麼，片斷練習：一會兒，天空出現了一隻小白兔，（），過了幾秒鐘，（）；很快又來了一位老奶奶（），老奶奶的柺杖（），又不見了。完全在這節課上可以進行，這樣比下節課進行而更有效果，但遺憾的是我沒能完成它，因爲時間已經來不及了。除此之外，“雲”的發音上的口誤也讓我很尷尬。作爲一個語文老師，出現這樣的錯誤是不應該的，對此，我將努力彌補自己的不足，爭取更好的教學效果。

語文火燒雲教學反思12

《火燒雲》這篇課文是一篇寫景文章。文章理解起來看似比較簡單，但是，對於四年級的學生，要想把文章的一些寫作方法講清楚，並且讓學生能運用到自己的文章裏卻不是一件易事。怎樣才能讓學生通過學習這篇課文學會寫描寫景觀的文章？這個問題困擾了我幾天，爲此，我瞭解了許多資料和借鑑了許多優秀的教學案例，才形成了自己的教學思路。

課文描寫了夕陽西下時，火燒雲的變化，表現了大自然的瑰麗，表達了人們看到火燒雲時喜悅心情。在教學過程中，我要求學生認真閱讀課文，同時啓發質疑：什麼叫火燒雲？火燒雲的形狀、顏色有哪些變化？課文是按怎樣的順序寫火燒雲的？……通過閱讀告訴學生火燒雲的美麗、壯觀景象，展現了大自然的瑰麗景色。再進一步告訴同學們，作者不僅寫出了火燒雲的顏色和形狀變化快且多，更進一步的是寫出了人們在看火燒雲時的心情和感想，這纔是我們寫這類文章的目的和深度所在。告訴同學們，自然界有許多奇麗的景象，有無數的作家、詩人描繪過它們，讚美過它們。其實在我們的日常生活中，還有許多像火燒雲這樣迷人的景象，只要我們仔細去觀察，用心去體驗，大膽去寫，也一定能寫出像《火燒雲》這樣的好文章。接着，我有意識地發掘課文中的“擴散點”，即火燒雲形狀極多，變化極快等特點，讓學生通過通過各種形式地讀，給大家插上想象的翅膀，按照火燒雲“出現、樣子、變化、消失”的寫作順序，讓學生寫一種你最喜歡的火燒雲樣子的變化過程。這樣，以讀導寫，以寫促讀，讓他們能真正入境體驗，感悟和表達課文語言所蘊含的情感。

“以讀促寫”，讓同學們對課文的'內容、藝術特點引起興趣，進而發表自己的見解，通過有指導的“讀”促進“寫”，“寫”帶動“讀”，加深了對課文的理解，也錘鍊了思維！讀寫結合，起到相得益彰的效果。

通過這一課的教學，我深有感觸。教師講課，不僅要從教師立場出發，努力完成教學任務，還要從學生角度考慮，看是否能夠引起學生的興趣，激發他們的求知慾，是能夠更大程度地挖掘他們自身的潛力，提高學習效率和學生本身素質。讓學生帶着愉快的情緒活動，並且使思維在廣闊性、深刻性、邏輯性、靈活性等各方面得到了全面和諧的發展。

語文火燒雲教學反思13

【反思】

教育家克魯普斯卡婭說：模仿對於兒童，正如獨立創造對於成人那樣同等重要。模仿是兒童的天性，讀了課文的句、段，或多或少領悟到語言表達上的一些奧妙。再通過仿寫把領悟到的作者的寫作方法、寫作思路運用到另一結構相似的詞句或片段中去。在《變幻的雲彩》仿寫中，學生通過課文的閱讀、研究，發現了文章的寫作順序，爲自己的`仿寫打下了寫作的框架，而課文中對火燒雲形狀變化的描寫，從出現到樣子如何，接着是怎樣變化的，作者是怎樣動態和靜態結合的，都瞭然於胸，爲自己的仿寫做好了鋪墊。在學生寫好的文章中，有的按照整篇課文的結構，仿寫他們眼中的雲彩變化，有的抓住課文第三部分：火燒雲形狀的變化來進行仿寫，寫得都非常的美。因此，我覺得閱讀時最要緊的還在多比較，多歸納，多揣摩，多體會，一字一語都不能輕輕地放過，務必發現它的特性。惟有這樣，才能夠發掘文章的蘊含，惟有這樣，閱讀才能夠養成用詞造句的好習慣。揣摩詞句，體會用詞的準確性、構句的生動性，是仿寫的基礎。

讀書破萬卷，下筆如有神。在閱讀教學中，教師的責任就在於善於把讀和寫有機地結合起來。

【點評】

陶行知先生曾說過：語文教材無非是個例子。這告訴我們教師在教學中應該認真地鑽研好教材，把握好教材，發揮好教材的作用，真正做到教是爲了不教。在教學過程中，這位教師能把握這條教學規律，在教學中抓住顏色和形狀變化的兩小節，通過讓學生劃句子，圈詞語來理解課文的寫作特點，掌握仿寫的點，然後讓學生來仿寫，由課內到課外，由簡單到複雜，達到了知識遷移的目的，訓練了學生讀寫結合的能力。

語文火燒雲教學反思14

《火燒雲》是一篇寫景的自讀課文，描寫的是晚飯過後，火燒雲從上來到下去的過程中，顏色和形狀的變化，表現了作者熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。文字淺顯易懂，可以放手讓學生學生自主閱讀。所以在教學這一課的時候，我有意讓學生們小組之間讀讀議議，具體的過程如下；

首先，在初讀課文時，要求學生讀音、讀通句子，初步瞭解課文的內容，爲全文的學習打下基礎。之後同桌之間互相聽讀，既可以相互正音，又可以達到流利朗讀全文的目的。

其次，在學生充分自讀的基礎上，引導學生交流自己讀懂了什麼內容，還有什麼不明白的地方，以及讀了課文後的感受和體會是什麼等。

最後，我們老師要在學生自讀自議的過程中，引導學生解決以下的幾個問題：

第一，理清作者的寫作思路，初知課文的大意。

爲了執行這個目標，在教學時我設計了一些問題，讓學生思考交流。如：讀課文時，請跟隨作者的目光，說說你都看到了什麼？這個問題一拋出，教室裏就炸開了鍋，學生們激烈地討論、交流，生怕自己落後了；同時，學生也就把課文的思路掌握了個八九不離十：在文中，作者先寫了火燒雲上來後地面上發生的變化，接着描寫了火燒雲的顏色變化，後來又寫了火燒雲形狀的變化。學生通過讀文、討論等在不知不覺中，瞭解了課文的內容，抓住了課文的大意。

第二，引導學生邊讀邊想象畫面，具體體會火燒雲的顏色極多、形狀豐富、變化極快的特點。

爲了達到這個目的，我讓學生在文中找出自己喜歡的部分多朗讀幾遍，並且說說自己的頭腦中浮現了什麼樣的景象，眼前又好像看見了什麼等；另外，還可以拓展到課外，讓學生聯繫自己看見過的火燒雲，說說除了課文中說到的顏色以外，火燒雲還有什麼顏色；形狀也是一樣的`。但是在學生在說課文以外的顏色和形狀時，不能天馬行空，我給了學生一個框架：運用作者描寫火燒雲的顏色和形狀的句式進行述說。這一小插曲，既讓學生懂得了課文，又爲習作教學積累了素材，作爲老師的我，何樂而不爲呢？

第三，在朗讀時要引導學生將自己的感情融入課文之中。

要讓學生產生一種身臨其境的感覺，他正和作者一起“觀察”火燒雲，看到如此美景，他和作者不約而同地“讚歎”火燒雲。接着，鼓勵學生用自己的朗讀來表現自己此時對火燒雲的喜愛之情，從而爲背誦課文創造了機會。

通過這一系列的嘗試，我發現學生們的對課文內容的掌握更紮實了，而且朗讀時的表現力也增強了。