語文《那片綠綠的爬山虎》教學反思
作爲一位優秀的老師，教學是重要的任務之一，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，那麼優秀的教學反思是什麼樣的呢？以下是小編爲大家整理的語文《那片綠綠的爬山虎》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
語文《那片綠綠的爬山虎》教學反思1
１、課前可以佈置學生查找有關葉聖陶和肖復興的資料，閱讀他們的作品。通過閱讀相關資料和作品，初步瞭解這兩位作家。
２、教師在教學中應先讓學生從整體上把握文章的內容和脈絡，然後突出重點，突破難點，最後再回歸整體，昇華認識。
初讀時，引導學生了解課文寫了哪兩件事，知道這兩件事雖然有着密切的聯繫，但也存在着獨立性，然後引導學生一部分一部分地學習。
第一件事講葉老給“我”批改作文，是本文的重點部分。可以讓學生先自讀這部分內容，提出不懂的問題。教師重點引導學生就“葉老是怎樣修改‘我’的作文的”和“‘我’有什麼感受”這兩個問題進行交流，以幫助學生理解課文內容，瞭解修改作文的方法。學生解決這一問題時，可以邊讀書邊用筆畫出修改處，再用不同的符號把表達作者感受的句子標識出來；還可以讓學生認真閱讀課後“資料袋”中《一張畫像》的修改原稿，然後通過討論交流，瞭解葉聖陶先生用了哪幾種方法修改這篇文章。
課文第二件事中幾次寫到爬山虎，這些語句含義深刻，是教學的難點。要通過反覆朗讀，抓關鍵詞語揣摩其含義。
在理解了文中這兩部分內容之後，可以迴歸整體，討論課文爲什麼以“那片綠綠的爬山虎”爲題，使學生了解到，因爲“我”的作文寫得“親切自然”，葉老批改了“我”的作文，因而對“我”有所瞭解，才請“我”到他家做客。我見到那片綠綠的爬山虎，葉老的教導使“我”懂得了應該怎樣做人，怎樣作文。時間已過去將近三十年了，但當時的情景如在眼前。一想起葉聖陶先生，就彷彿又看到那片綠綠的爬山虎，所以以此爲題。
３、本課要求會寫的字中，“昏”字的上半部分是“氏”，不能多加一點；“薦”字的下半部分是“存”，不能錯寫成“在”。教師還應引導學生分辨並正確使用同音形近字，如“燥”和“躁”、“洽”和“恰”。
４、教師應引導學生聯繫生活實際談談自己的學習收穫，特別是在寫作文和改作文方面的收穫。如，文中葉老給肖復興的評語中寫到：“全是具體事實”“深受感動”“親切自然”。所有這些，都是?春米魑牡謀匾前提，可以讓學生結合自己的作文實際談談感想。教師還可以組織學生修改自己的習作，然後把修改前後的習作進行對比，提高學生修改習作的能力，培養學生修改習作的習慣?
語文《那片綠綠的爬山虎》教學反思2
我執教的是人教版四年級上冊的《那片綠綠的爬山虎》，這篇課文是作家肖復興在1992年爲了紀念葉聖陶先生寫的回憶文章，回憶1963年葉聖陶先生給“我”批改作文，並請“我”到他家做客，使“我”受益匪淺的成長經歷，表現了葉聖陶先生對文一絲不苟、對人平易真誠，堪稱楷模的文品和人品。
上課的導入我先讓學生談談對葉聖陶的瞭解，然後讓學生回憶以前學過的一片課文《爬山虎的腳》，讓學生通過對比今天要學的《那片綠綠的爬山虎》有什麼不同，然後讓學生讀課文，畫出生字詞語，接着我檢查孩子讀書和生字詞的情況，最後通過品詞析句來學習課文第一部分，引導學生就“葉老是怎樣修改‘我’的作文的”和“‘我’有什麼感受”這兩個問題進行交流，以幫助學生理解課文內容，瞭解修改作文的方法。學生解決這一問題時，我讓學生邊讀書邊用筆畫出修改處，再用不同的符號把表達作者感受的句子標識出來；還讓學生認真閱讀課後“資料袋”中《一張畫像》的修改原稿，然後通過討論交流，瞭解葉聖陶先生用了哪幾種方法修改這篇課文。
課文的“修改作文”部分，很有特點。具體事實＋心理感受的寫作特點，修改作文的方法，語句上的修改，這些都對學生的習作也有所啓迪。因而我把課堂教學的重點就鎖定在了第一部分的學習上。在具體的實施過程中，我緊緊抓住“春風拂面”，讓學生一次次回到文本中去感悟，研讀。學生在“密密麻麻”“到處”中感受到葉老的認真。在“愣住”中放大作者此時的內心感受。在字詞句的修改中，學生感受到葉老的一絲不苟，精益求精。在評語中，讓學生感受到葉老的平和，以及對一名文學愛好者的鼓勵和殷切期望。這一股股暖流給予作者春風拂面的感覺，樹立了寫作的信心。
教學時，我關注了以下幾個方面：
一、憑藉教材，實現語文的人文性和工具性的有機統一。
教材中，作者在敘述葉老怎樣修改“我”的作文時，蘊含了修改作文的方法，既具體又符合學生的認知心理水平。在教學中我採取相應的教學方法，充分利用這個資源，讓學生從中學習修改作文的基本方法。葉老先生修改的作文及其對作者的影響也是多方面的，我也利用這些資源，不僅讓學生體會如何作文，更讓學生體會如何做人。
二、發揮學生的主體作用，尋求新知。
爲了充分發揮學生的主體作用，讓他們在輕鬆、平等而又濃烈的氣氛中主動獲取新知。
在理解課文這個環節中，我這樣安排：
1、拿到葉聖陶爲我修改的作文，我看到了什麼？有什麼感受？
2、畫出相關句子，然後讀讀。學生根據我出示的自學提示，快速讀課文去找到答案。
三、整合資源，實現教學資源的教材與多種文本的有機融合。
語文學習的資源無處不在，無時不有。所以，我根據教材內容及學生的實際，充分運用已有的資源，如：《一張畫像》的原文及修改文、學生自己的習作等，把語文學習從課本延伸到其他相關文本，拓展語文學習的途徑，在開放中豐富教學資源，在實踐中提高學生的語言運用能力。
回過頭來，再看整個教學過程。覺得還是有不少的缺點。
一，以讀爲本，自覺得讀得還不夠到位。
初讀課文後，沒有檢查孩子讀課文的情況，還有讀詞語的形式比較單一，應該指名讀、男女生對比讀、默讀、齊讀等方式讓學生熟悉詞語後，再去整體感知課文，親近文本，但是在指導學生有感情地朗讀時，指導的功力還不夠，特別是針對學生的朗讀，沒有作出恰如其分的點評。
二、第一課時的容量比較大，所以在講解完課文第一部分的時候，已經沒有時間去讓學會寫生字了，所以在第一課時的內容的安排上不太合理，今後要多思考第一課時應該教什麼，怎麼教。
語文《那片綠綠的爬山虎》教學反思3
上次試教後，感覺真的不會上課了。懷疑自己的能力，究竟還會不會上課？於是，重新研讀文本，對教學流程作充分的預設。
引課部分，我直接導入葉聖陶先生的簡介，走入課文。簡潔，直奔文本。因爲實在想不出花裏鬍梢的導課，還是簡簡單單纔是真吧！
雖是第一課時，按照一般的流程，應該是自讀課文，整體感知課文內容。昨天，我在熟悉教案時，想到上次試教時，這部分時間花費很多，何不把它移到課外，讓學生在預習時就做好這項工作呢！於是，臨時改變策略，把整體感知課文內容改成了檢查預習成果。我主要檢查學生對課文的朗讀，特別是幾句長句子，比較拗口；其次檢查，讀懂了什麼，作適當的批註。這樣在教學時就能有的放矢，有針對性；第三，學貴有疑，引導學生預習時，提出問題。今天在課堂上，我就這樣按部就班地進行着。學生的感悟和問題，表達了他們的理解和疑問。其中的幾個問題抓住了文章的難點，體現出了學生在預習時的思維火花。如能長此以往的做好預習工作，養成良好的預習習慣。這樣，在課堂上就能起到事半功倍之效。這也是，我以後要着重培養學生的一種習慣。
正如學生所提的問題。課文主要敘事，爲什麼要以爬山虎爲題，課文中還有好幾句是寫爬山虎的，這在理解上有一定的難度。學生關注到了這一點，我的教學也應該以此爲重點。但要理解這些內容，又必須在理解敘事部分內容之後，感受葉老的認真、平和以及溫暖之後，有了感情的積澱，才能水到渠成理解爬山虎背後所蘊涵的作者的感情。
其次，課文的“修改作文”部分，很有特點。具體事實＋心理感受的寫作特點，修改作文的方法，語句上的修改，這些都對學生的習作也有所啓迪。因而我把課堂教學的重點就鎖定在了第一部分的學習上。同時，確定了語言的訓練點，小練筆──“具體事實與心裏感受”相結合的寫法，考慮到小練筆的內容，要緊密結合教學內容，爲深化主題服務，於是安排了葉至善先生爲作者改寫作文的練筆內容。學生寫的也非常精彩。摘錄幾句如下：
在具體的實施過程中，我緊緊抓住“春風拂面”，讓學生一次次回到文本中去感悟，研讀。學生在“密密麻麻”“到處”中感受到葉老的認真。在“愣住”中放大作者此時的內心感受。在字詞句的修改中，學生感受到葉老的一絲不苟，精益求精。在評語中，讓學生感受到葉老的平和，以及對一名文學愛好者的鼓勵和殷切期望。這一股股暖流給予作者春風拂面的感覺，樹立了寫作的信心。
回過頭來，再看整個教學過程。覺得還是有不少的缺點。
其一，以讀爲本，自覺得讀得還不夠到位，特別是針對學生的朗讀，作出恰如其分的點評。功力不夠。汗！
……
當局着迷，旁觀者清。敬請各位提出批評意見。不勝感激！
語文《那片綠綠的爬山虎》教學反思4
在《那片綠綠的爬山虎》的教學過程中，爲突出重點，突破難點，充分調動學生主動參與自尋新知，我設計了下面各個環節開展教學。
一、設置懸念，激發學生求知慾。
爲實現學生的主體地位創造條件，爲激發學生對新課的興趣，全身心投入到課堂教學中。在引入新課時，我以學生置疑爲線索，改變了以往談話導入的做法。利用"葉聖陶先生是怎樣評肖復興的習作的"這個問題作爲引入新課。目的是通過這個問題來完成這一段的教學內容，進而引出葉聖陶先生是怎樣修改我的習作的。
二、發揮學生的主體作用，尋求新知。
爲了充分發揮學生的主體作用，讓他們在輕鬆、平等而又濃烈的氣氛中主動獲取新知。在理解課文這個環節中，我這樣安排：先出示自學提綱：
⑴葉聖陶先生對我作文的評語是怎樣寫的？
⑵看了葉聖陶先生的評語，"我"非常激動，從哪兒可以看出"我"爲什麼那麼激動？
⑶劃出含義深刻的句子。讓學生讀自學提綱，接着要求學生讀第一部分的內容，採用自學法，讓學生獨立完成自學提綱。在解決劃出含義深刻的句子這個問題時，我以讀講結合的方法來完成這個教學任務。
爲了解決"葉老先生是怎樣修改"我"的習作？"這個問題，我利用過渡語言設疑導入：作者的.感受這麼深的原因是葉老先生仔細、認真地爲"我"修改習作，那葉老先生是如何修改"我"修改習作的？我採用自學法讓學生通過讀讀劃劃來完成這個問題。根據學生的回答板書、小結、歸納出修改習作的一些方法。這樣設計的目的是通過學生評評議議，教師採用讀講結合的方法，促進學生深入地理解知識，爲如何掌握修改作文的方法掃除障礙。
三、在練習中鞏固新知，深化新知。
課堂的修改練習是對掌握新知的延續和提高，學生的知識必須經過訓練，才能轉化爲技能。因此，我講讀課文之後，根據葉聖陶先生爲肖復興修改習作的方法，採用師生共議——對比體會——小組討論的方法，來修改肖復興的獲獎稿的部分內容。修改訓練，層層深入形成階梯性，有目的地促進學生修改自己習作的能力。
語文《那片綠綠的爬山虎》教學反思5
《那片綠綠的爬山虎》是人教版四年級上冊第七組課文，原名《那片綠綠的爬山虎——紀念葉聖陶先生》，是作家肖復興在1992年爲紀念葉聖陶先生而作。文章回憶1963年葉聖陶先生給“我”批改作文，並請“我”到他家做客，使“我”受益匪淺的成長經歷，表現了葉聖陶先生對文一絲不苟、對人平易真誠，堪稱楷模的文品和人品。
課前我試想採用單元整體教學模式，將本組課文以“成長”爲主題串聯，分設“立志”“感恩”“獨立”“挫折”四個環節，但是在設計時我發現本組課文在寫法和內容上都缺少整合點，反而《尺有所短 寸有所長》可以和習作教學整合，《烏塔》可以和口語交際整合。所以《那片綠綠的爬山虎》我採用閱讀教學模式，以課文學習帶《同步閱讀》，實現閱讀內容的擴展和閱讀方法的遷移。
在教學過程中，第一課時在閱讀課文的基礎上整體感知課文，瞭解文章主要內容。學習葉老先生修改作文的內容。第二課時體會葉老先生在做人和做文兩方面對肖復興的影響。這節閱讀教學課，主要目標是採用聯繫上下文的方法理解含義深刻的句子。課文的結尾肖復興說：“我很慶幸，自己第一次見作家，竟是這樣一位人品和作品都堪稱楷模的大作家。”對這個含義深刻的句子，引導學生抓住“楷模”來理解。“楷模”就是“模範”“榜樣”，那麼葉聖陶先生在人品和作品方面有哪些讓肖復興和我們學習的呢？這樣學生聯繫上文的內容，學習葉聖陶修改文章的一絲不苟和待人的平易近人，抓住相關的句子和關鍵詞，體會人物的特點。第二個含義深刻的句子是結尾的“在我的眼前，那片爬山虎總是那麼綠着。”這個句子比較難理解，上文兩次提到爬山虎，一次是在剛進葉聖陶家門時作者看到的爬山虎，“綠蔥蔥”的，陽光彷彿都成了綠色的，“像溫柔的小精靈，閃爍着迷離的光點。”這是作者第一次去一個作家家裏做客，而且是這麼鼎鼎有名的大作家，心情該是多麼激動、興奮呢，這種心情體現在景色之中，要啓發學生理解景色描寫中寄託的情感，有些難度，在課堂教學中我啓發不夠，處理得有些生硬。第二處描寫是在和葉老先生暢談了一下午後，作者看到院子裏的爬山虎“綠的沉鬱”，“虎虎有生氣”，這樣生氣勃勃的爬山虎是作者此刻“充實”“自信”心情的表現，但是因爲鋪墊不夠，學生也沒能引到這層面來。
總結聯繫上下文抓住關鍵詞語來理解含義深刻的句子的方法，進而遷移到《同步閱讀》中的《晨讀》，理解最後一句話“我們陰暗潮溼的教室彷彿成了迷人的宮殿”的含義，同樣需要聯繫上文中晨讀時老師爲“我們”讀書，各種各樣的書籍充盈了我們的心靈，我們深深地陶醉在了這知識的海洋中。但是在教學中，這一設計沒有實現，一是課內閱讀時方法落實得不好，因此課外閱讀中學生沒能使用這一方法；另一方面，此環節的操作不夠明晰，每一環節做什麼，對學生的要求要明確。
總之，本課在設計上出發點是很好的，但是在教學過程中具體實施不夠細緻，對課堂中的具體環節預設不夠充分，導致沒能達到教學效果。不僅要想到我想在課堂上實現那些目標，也要預想每一環節學生的反應和應對，讓一節課的每一環節都在意料之內，這是我在今後教學中該注意的。
