《那片綠綠的爬山虎》教後反思模板

　　《那片綠綠的爬山虎》教後反思 1

這是第一課時，按照一般的流程，應該是自讀課文，整體感知課文內容。昨天，我在熟悉教案時，想到這部分時間花費很多，何不把它移到課外，讓學生在預習時就做好這項工作呢!於是，臨時改變策略，把整體感知課文內容改成了檢查預習成果。我主要檢查學生對課文的朗讀，特別是幾句長句子，比較拗口;其次檢查，讀懂了什麼，作適當的批註。這樣在教學時就能有的放矢，有針對性;第三，學貴有疑，引導學生預習時，提出問題。今天在課堂上，我就這樣按部就班地進行着。學生的感悟和問題，表達了他們的理解和疑問。其中的幾個問題抓住了文章的難點，體現出了學生在預習時的思維火花。如能長此以往的做好預習工作，養成良好的預習習慣。這樣，在課堂上就能起到事半功倍之效。這也是，我以後要着重培養學生的一種習慣。

正如學生所提的問題。課文主要敘事，爲什麼要以爬山虎爲題，課文中還有好幾句是寫爬山虎的，這在理解上有一定的難度。學生關注到了這一點，我的教學也應該以此爲重點。但要理解這些內容，又必須在理解敘事部分內容之後，感受葉老的認真、平和以及溫暖之後，有了感情的積澱，才能水到渠成理解爬山虎背後所蘊涵的作者的感情。

其次，課文的“修改作文”部分，很有特點。具體事實+心理感受的寫作特點，修改作文的方法，語句上的修改，這些都對學生的習作也有所啓迪。因而我把課堂教學的重點就鎖定在了第一部分的學習上。同時，確定了語言的訓練點，小練筆——“具體事實與心裏感受”相結合的寫法，考慮到小練筆的內容，要緊密結合教學內容，爲深化主題服務，於是安排了葉至善先生爲作者改寫作文的練筆內容。學生寫的也非常精彩。

　　《那片綠綠的爬山虎》教後反思 2

我們常說學習是一個師生共同成長過程，評價一節好課的最重要的標準是什麼?那就是看學生從這節課裏學會了什麼?從本節課看，教師教會學生的是品詞析句，積累語言的好辦法，帶給學生的是閱讀和言語水平的提高，更重要的是，這些知識與技能的獲得都是在愉悅的情境中，在教師與學生“零距離”的對話中完成和實現的。

1、揭題激興：讓學生從以前學過的葉老的作品《爬山虎的腳》引入，欣賞其中精彩的片斷，不僅讓學生感受葉老細緻的觀察能力和駕馭語言的高超水平，還能喚起學生的感情積累，然後再要求學生根據課題對本文內容進行推測，從而激發學生積極探究的興趣，爲新授課作出良好的鋪墊。

2、初讀曉意。這塊環節我還安排了生字新詞的教學，對於中年級學生而言，詞語教學不僅要引導學生會讀會認，還要引導學生養成獨立地理解詞語意思的習慣。其中“聯繫上下文，理解詞語的意思”是常用的手法。在本課，我重點抓住“推薦”一詞的理解，從而體現詞不離句的思想。

3、細讀明理：將課文分爲“修改作文”和“邀請做客”兩個部分來學習，體會作文修改之道，感受葉老先生的人品。在這個環節的教學中，我讓學生反覆品味葉老對肖復興文章的批改，再通過談感想，朗讀等方式體會葉老的認真、平和以及溫暖，如春風拂面，從而讓學生感受到葉老不僅是文學的大師，其人品更是堪稱楷模。

4、質疑課題，小結激趣，爲下節課的學習作很好的鋪墊。

“情感是語文教學的根。”在教學中我重視語文課程對學生“思想情感、思維品質、審美情趣”的培養，加強人文性、情感性的薰陶和感染。讓學生體會葉聖陶先生一絲不苟的寫作態度和平易近人的人品，從而明白寫作和做人的道理。

練習的設計是教師給學生創造的又一個語言訓練的機會。既是對教學內容的一次小結，又利於蒐集反饋學生的學習信息;懸念的設置，費時不多，但卻是必要而且心須的，教師巧妙設計的兩個聯想題，進一步激發學生探究的慾望，又點明瞭課文的中心內容，使整篇課文的教學成爲一個整體。

　　《那片綠綠的爬山虎》教學反思 3

在《那片綠綠的爬山虎》的教學過程中，爲突出重點，突破難點，充分調動學生主動參與自尋新知，我設計了下面各個環節開展教學。

一、設置懸念，激發學生求知慾。

爲實現學生的主體地位創造條件，爲激發學生對新課的興趣，全身心投入到課堂教學中。在引入新課時，我以學生置疑爲線索，改變了以往談話導入的做法。利用“葉聖陶先生是怎樣評肖復興的習作的”這個問題作爲引入新課。目的是通過這個問題來完成這一段的教學內容，進而引出葉聖陶先生是怎樣修改我的習作的。

二、發揮學生的主體作用，尋求新知。

爲了充分發揮學生的主體作用，讓他們在輕鬆、平等而又濃烈的氣氛中主動獲取新知。在理解課文這個環節中，我這樣安排：先出示自學提綱：⑴葉聖陶先生對我作文的評語是怎樣寫的?⑵看了葉聖陶先生的評語，“我”非常激動，從哪兒可以看出“我”爲什麼那麼激動?⑶劃出含義深刻的句子。讓學生讀自學提綱，接着要求學生讀第一部分的內容，採用自學法，讓學生獨立完成自學提綱。在解決劃出含義深刻的句子這個問題時，我以讀講結合的方法來完成這個教學任務。

爲了解決“葉老先生是怎樣修改"我"的習作?”這個問題，我利用過渡語言設疑導入：作者的感受這麼深的原因是葉老先生仔細、認真地爲“我”修改習作，那葉老先生是如何修改“我”修改習作的?我採用自學法讓學生通過讀讀劃劃來完成這個問題。根據學生的回答板書、小結、歸納出修改習作的一些方法。這樣設計的目的是通過學生評評議議，教師採用讀講結合的方法，促進學生深入地理解知識，爲如何掌握修改作文的方法掃除障礙。

三、在練習中鞏固新知，深化新知。

課堂的修改練習是對掌握新知的延續和提高，學生的知識必須經過訓練，才能轉化爲技能。因此，我講讀課文之後，根據葉聖陶先生爲肖復興修改習作的方法，採用師生共議--對比體會--小組討論的方法，來修改肖復興的獲獎稿的部分內容。修改訓練，層層深入形成階梯性，有目的地促進學生修改自己習作的能力。