黃鶴樓送別教學心得大綱

《黃鶴樓送別》是一文詩兼美的“文包詩”形式的課文,以一個生動的故事再現了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創作情境。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白爲孟浩然所作的一首送別詩，但它卻不同於“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”這樣一種深情體貼的送別。從李白、孟浩然兩人關係來看，雖帶有一絲依戀，幾許惆悵，但更多的是李白表達自己的敬仰與嚮往，是一種富有詩意的送別,基於這一點，文章充滿了詩情畫意。本文文章是詩歌的擴展和闡釋，詩歌是文章的濃縮和提煉，詩話對照，情景同現，使得詩與文渾然一體，旨在使學生通過課文更易於理解詩歌的意思，體會詩歌的意境，領悟詩歌的情感。這是一篇培養學生聯繫語言環境理解詩意和體會詩人情感的好文本。

基於這樣的對教材的理解與挖掘，我精心設計了教案，並對教案中的以下幾點的設計較爲滿意：

1、整體入手，潛心會文：

以文章題眼“送”爲契入口，聯繫詩歌，發揮想象，讓學生感受“送”的過程，體會情感的加深——酒送、目送、心送。

2、含英咀華，涵詠真情：

在整體感知的基礎上，引導學生抓住關鍵的詞句含英咀華，涵詠真情。比如：、依依惜別、“海內存知己，天涯若比鄰”、楊柳依依、佇立、凝視、膾炙人口等，引導學生細細品味，指導學生不僅看到文字表面的意思，更深入到了文本的內部，發現了文字背後的色彩，感悟文字背後蘊含的人物的豐富情感。

3、抓住“空白”，引導想象：

文章主要是引導學生體會兩位大詩人之間的依依惜別之情，但文本描寫的情景離學生的生活有一定的距離，而且人物的情感非常細膩，五年級的孩子還是很難體會到的。可是課文中有幾個空白點：話別時他們還會說些什麼？目送友人的船漸行漸遠，望着浩浩蕩蕩的江水，此時李白心情激動，他會想些什麼呢？給了學生無限的想象空間，如果讓學生想象說話，在想象中與人物進行心靈的溝通，產生共鳴，可以更好地體會那意境。

4、拓展資料，昇華情感：

文本中的人物和描寫的情景時空跨度太大，如何讓學生在情感上與李白產生共鳴，也對孟浩然充滿敬仰之情是個不太容易處理的問題。於是我準備適度地把課外資料引入課堂，通過補充部分送別詩，開闊學生的閱讀視野，增加閱讀的積累，感受古詩的悠遠流長，努力使課堂教學真實、樸實、紮實，讓孩子真正學有所得。也使學生對兩位詩人之間的深情厚誼的瞭解變得“充實”“厚實”，對激發學生情感起到很好的推波助瀾的作用。

但課上過之後，我對自己的教學感到十分不滿意，以上幾處預想之中的.“亮點”一個也沒有落實。僅僅是牢牢記住了“閱讀是學生的個性化行爲，是潛心會文的過程，應給足時間，讓學生沉下心來，走進文本，走進人物內心世界，閱讀品味，領悟內容，體驗情感。”於是，課堂上以讀爲本，以讀貫穿了整個課堂教學。但是，我忽略了“整體感知時的略讀，突破難點部分的品讀，昇華情感時的引讀”等。沒有使學生在讀的過程中體會詩人的情感，詩的意境，這樣的讀是空洞的。

許多老師問我：“既然教案設計得還不錯，爲什麼不按教案去上呢？”是啊，如果完全按照教案“依葫蘆畫瓢”應該會是一節不錯的課，不過，臨時改變方案，由自己隨心所欲地上課，尤其是公開課，這也是對自己的一個極大的挑戰。

可由上課的效果來看，我對課堂教學中的“預設”與“生成”陷入了深思：

1、預設與生成是精彩的課堂教學不可或缺的兩個方面，二者缺一不可。

傳統的教學中，教師過分依賴於課前的預設，課堂教學往往顯得過於嚴謹而周密，具有很強的計劃性，這一點是預設的優點，同時也是預設的不足之處。雖然預設是進行閱讀教學的必要條件，但決不是上好課的決定條件，更不是上好一節課的唯一條件。過分強調預設缺乏必要的開放和不斷的生成，就會使課堂教學變得機械、沉悶和程式化，缺乏生機和活力，使課堂上的生命力得不到充分發揮。反之，單純依靠開放和生成，缺乏精心的準備和必要的預設，課堂教學又會變得無序、失控和自由化，缺乏目標和計劃，又使課堂上的生命力得不到高效發揮。我的這節《黃鶴樓送別》的公開課就屬於這後一種情況。

如果預設精彩且能按期實施的課，算是成功的；如果預設精彩且能不斷生成的課，纔算是精彩的。

2、預設與生成是對立統一的矛盾體。

就對立而言，課前細緻的預設使本該動態生成的教學變成了機械執行教案的過程；就統一而言，預設與生成又是相互依存的，沒有預設的生成往往是盲目的，而沒有生成的預設又往往是低效的。過去，教案是教師實施教學的“法寶”，因而教師爲設計教案絞盡腦汁，力求盡善盡美。然而，隨着新課程改革的逐步推進，這樣的教案在課堂教學中似乎已經不那麼管用了。即使是一些被認爲是經典的教案，在實施過程中也會常常“卡殼”。究其原因，主要是教者過分拘泥於靜態教案的預設而忽視動態學案的生成。因此，在新課程背景下，處理好預設與生成的關係，是提高課堂教學效益的關鍵所在。只有課前精心預設，才能在課堂上動態生成，用智慧將教學演繹得更加精彩!

3、雖然說課堂教學有許多是無法預料的，但有時還是有章可循的。

只要課前功夫到，準備充分，加上教師的教學機智，課前的預設可以爲課堂的精彩生成奠定基石的。也就是關注生成，做足預設。老師們都有這樣的感受，同樣的課題，同樣的教學設計，不同的學生會有不同的表現，正是因爲這種種不同，才構成複雜多樣的學情。面對這些，教師能做的也能做到的就是課前的種種努力，精心細緻的預設，這樣才能使課上到位，才能應對學生的種種不同，爲了生成的精彩瞬間，教師在課前的預設是很重要的。

4、由我的這節《黃鶴樓送別》的公開課經過深刻反思後，得出一個重要結論：預設是教師對文章的理解，體現了教師與文本的對話，展示了教師與作者思想的交流，融入了教師對文本情感的昇華，可以說預設閃爍着教師智慧的光芒。

但是我們決不能誤解了新課標的內涵，因爲過分強調生成，從而忽視了預設在語文教學中所起的重要的作用，甚至對教師的課前預設全盤的否定。這樣就會將語文教學引入了另一個極端，完全由學生的主體代替了教師的指導。而語文教學中學生的自主和教師的指導是相互依存、相互作用的雙向關係。“教師指導”的着眼點是“學生自主”；而“學生自主”的必要條件是“教師指導”。

通過對自己的課堂教學的一大挑戰和深刻反思，我覺得自己又成長了一步，大有所得。