《黃鶴樓送別》教學案例及評析

　　[教學案例]

師：同學們真了不起，自己用“讀”這把金鑰匙理解了每行詩的意思，誰能說說整首詩的意思。(有一學生馬上舉手)哦，學生a，你先來。

學生a：(略)

師：說得多好，可以當古詩小翻譯官了。學生b，你也想來當古詩小翻譯家。

學生b：(略)

師：真不愧爲小天才，不惟書本，用自己的話理解了古詩。

(還有許多學生爭先恐後想發言)

師：哇，還有這麼多同學想當古詩小翻譯家呀，由於時間關係，老師不能一一叫你們了，但老師相信你們，免試封舉手的同學都爲古詩小翻譯

家。

(教室裏一陣雀躍)

……

師：孟浩然爲什麼那麼值得李白尊敬呢?

學生c：首先是因爲孟浩然人品好，其次是他的詩篇譽滿天下，很有才華。

師：被你一語道破，你的才智也令老師敬佩。

……

師：詩句“海內存知己，天涯若比鄰”，大家理解嗎?

學生d：四海之內只要有知己，即使遠在天邊，也像鄰居一樣近在咫尺，因爲他們的心是相通的。

師：真是一個再世小王勃，把王勃的詩理解得那麼透徹。

……

師：孟浩然的船都已經消失在藍天的盡頭了，可李白卻依然佇立在江邊，凝視着遠方，他在想些什麼呢?

智多星：李白可能會想：孟夫子，你可要早點回來呀，咱們又可以在一起飲酒作詩了。

師：說得真好，假如時光能夠倒流，相信你也一定是李白的知己。

學生e：李白可能會想：孟夫子，你可要好好保重啊!也要常給我寫信呀!

師：又一個重情誼的小知己。

……

　　[教學評析]

心理學認爲：人性中最本質的需求就是渴望得到尊重和欣賞。在上述案例中，學生學得主動積極，個個心花怒放，意猶未盡，這都是教師毫不

吝嗇，大張旗鼓而又恰如其分的表揚帶來的效應。

教育家贊科夫早就說過：“教學一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學就能發揮高度有效的作用。” 在本案例中，

時時刻刻都能聽到教師發自內心的聲聲讚美。這些表揚句句有力度，而非那種過多過爛的毫無意義的“蜻蜓點水”式的表揚，如“你真棒。”

“說得真好。”“讀得真有感情。”等等。雖說人人都愛表揚，但這種空洞的表揚受得多了也沒什麼味道了。因此要給表揚注入新的活力，用

放大的眼光去表揚、讚賞學生，讓學生有新鮮感，歡樂感，激動感，以此產生更高的不竭動力。

其次，在上述案例中，表揚“絕不是包治百病的靈丹妙藥”，但至少是一帖“良藥”，而且是從“心靈”這個根去“療治”。用表揚去誘惑學

生，克服膽怯心理，增強表現的慾望。

蓋傑和伯令納在他們合著的《教育心理學》一書中指出：“表揚是一種最廉價、最易於使用且最有效的方法。”讓我們將“微笑”帶進課堂，

將“信任”帶進課堂，將賞識帶進課堂，將希望“帶進”課堂，爲學生營造寬鬆愉悅的學習環境，激勵學生向前衝刺，幫助學生走向成功。