《黃鶴樓送別》第一課時教學設計（示範課）

　一、導入。

1、板書課題，齊讀課題。

2、提問解題。

黃鶴樓在哪裏?(位於湖北武漢長江江畔，名勝之一。)

誰送別誰?(李白送別孟浩然。)教師板書:李白孟浩然

3、教師介紹背景。

李白年輕的時候住在湖北一代，和同住在那裏的大詩人孟浩然結成了忘年交。

【教師在課堂上啓發學生理解:什麼是“忘年交”，並板書該詞，目的有二:一，與課文表達的情感呼應;二，讓學生多瞭解點兒知識。】

出示詩句:“吾愛孟夫子，風流天下聞。”

教師解釋。有一天，孟浩然決定“順江東下，前往揚州”，李白就在黃鶴樓上爲他“餞行”，並寫下了這首著名的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

【出示詩句

“吾愛孟夫子，風流天下聞。”的用意與上面的相同。王恆老師上課就是這樣，常常在不經意間向學生“灌輸”點兒東西，以豐富學生的內存。我是很喜歡的。】

4、出示詩句，請學生質疑，並提醒學生:這篇課文是“文包詩”，大多數問題都能在課文中找到答案。

【這就是告訴學生文包詩的特點，也是告訴學習的方法】

　　二、初讀。

1、提出要求。

大聲朗讀，讀通順，難讀的地方要反覆讀。

2、檢查。

出示容易讀錯的詞:餞行 佇立 凌空 遠眺 按捺不住 膾炙人口

指名讀，齊讀。

請學生選擇難讀的句子互相讀，互相糾正。

　　三、再讀課文，質疑解答。

1、提出要求。

圈畫出不理解的詞語，並提出來。

2、指名逐節朗讀，學生質疑，教師注意採用各種方法指導理解，相機進行朗讀，加深理解。

重點指導:

“餞行”，提醒學生注意形旁理解;【從字形，漢字的獨有的特點出發，教學生理解】

“俯臨”，比較黃鶴樓和長江的高低理解;【結合實際，理解關鍵字“俯”】

“飛檐”，看圖理解;【看圖理解，既形象有快捷。課堂上，老師還介紹了:“飛檐”是中國建築獨有的藝術特色，啓發學生的民族自豪感】

“比鄰”，聯繫成語“比肩繼踵”的“比”理解;【溫故而知新，“習得”就是這樣。】

“楊柳依依”，看圖想象，說說感受即可;【體會經楊柳輕拂的感受，這樣的理解多好!】

“沙鷗點點”，畫簡筆畫示意;【方法自然，倘要解釋“點點”倒會難煞人，教師的基本功可要好哇】

“佇立”，聯繫上文“白帆隨着江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭”理解;【聯繫上下文，恰到好處。】

“膾炙人口”，教師解釋月字旁和肉有關，“膾”，指細切的肉，“炙”，有火字低，指烤肉;指導學生寫好“炙”字。【對“膾”的解釋讓聽課的教師大感興趣，指導寫好“炙”，給人的感覺是紮實，相信學生一定會記得牢，寫得好。】

【這段教學中王恆老師引導學生一邊讀一邊理解，既有讀準的訓練又有疏通的目的，還有理解字詞指導，容量不小。方法多樣，學生主動學習，自問自答，確有困難處，教師點撥，很精彩。】

【期間，有學生質疑:觸動、吟的意思，這是老師沒有預設的。教師鎮定地引導學生達到共識:“觸”是摸、碰，連摸都不能摸，動也不能動，可見情感之深;對“吟”的理解，老師用自己投入的吟誦讓學生直觀地感悟。這樣的處理是需要靈感的。】

　　四、學生自答原來質疑的'問題。

1、教師提問，讀了文章，對於這首詩，你們讀懂了哪些?

2、學生回答。【尊重學生，相信學生。若我們每位教師都有這強烈的意識，學生就會“自能讀書”。】

3、對於較難的“西辭”，教師畫簡筆畫解釋。

　五、教師配樂範讀課文。

1、教師配樂範讀【教師讀得有味兒。應提倡教師範讀，因爲眼下常常看到，老師總是讓學生“你能把……讀得……”，自己讀得很少，即便讀了，與學生的讀，相差不大甚至不如。試想，如此，怎能影響學生?】。

2、學生自提要求，選擇一個小節練習。【鑑於是高年級，選擇性地讀而不是通篇指讀是可行的。】

3、指名朗讀，教師指導。

　六、初讀感受。

1、教師提問，讀了課文，你們印象最深的一點是什麼?

2、學生回答。

3、教師小結:回想當年，李白一定也懷有這種種感受，他觸景生情，寫下了這首膾炙人口的名詩。請學生帶着自己的感受再次朗讀這首詩。【這是再一次整體感知。】

　七、佈置作業。

1、有感情地朗讀課文給家人聽，請他們爲你打分。

2、完成習字帖，寫好字，爭取得“優”。

【作業符合第一教時的安排。簡單可行，沒有加重學生的負擔。】

　　我的思考

第一課時幹什麼?王恆老師做了研究。真實、平實、紮實是我們每一堂課所追求的。這一課基本達到了預定的目標，體現了我們的追求。這堂課給我們的啓示是:教師要真正地尊重學生，相信學生，很多問題靠學生已有的知識、能力加上教師適時、適當的點撥是可以解決的;教師要不斷地修煉自己的內功，教師的功底紮實了才能駕輕就熟，才能給學生更多的東西，學生崇拜哪個老師就會自然地喜歡那位老師所任教的課程;教師要吃透教材，吃透學生，唯有吃透，才能因材施教、因人施教。