《黃鶴樓送別》教學案列（蘇教版第九冊）
《黃鶴樓送別》是一篇文包詩。這篇課文的知識與技能是讓學生學會7個生字，認識兩個不寫的生字。理解由生字組成的詞語。並有感情的朗讀課文或達到背誦的效果，然後再通過小組合作探究，藉助課文語言，理解詩句的意思，從而體會詩人之間的依依惜別之情。
一、創設情境，導入學習
播放歌曲《但願人長久》
師：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全，古往今來，當我們面對離別的時候有誰能那麼坦然呢?昨天我們一起來到了黃鶴樓，和作者一起又經歷了一次朋友間的離別，在暮春三月，李白卻送走了摯友孟浩然，那情景歷歷在目，作者的那首詩仍在耳邊迴盪：(出示詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》)指名讀：從中你感受到了什麼?
播放歌曲《乾杯，朋友》
1、聽着聽着，你感受到了什麼?
2、歌聲唱出了朋友間深深的友情，濃濃的不捨，這是人世間最美好的情感。我們現在喜歡用歌聲來表達這種情感，而古人最喜歡用什麼方式來表達呢?對啊，古代文人墨客留下了許多膾炙人口的送別詩，朋友間的友誼在詩中表現得淋漓盡致，你看，昨天我們一起來到了黃鶴樓，和作者一起又經歷了一次朋友間的離別，在暮春三月，李白卻送走了摯友孟浩然，那情景歷歷在目，作者的那首詩仍在耳邊迴盪：(出示詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》)指名讀：從中你感受到了什麼?
3齊讀古詩
二、自學課文，感悟離情
自學要求：多麼深情的詩啊，這是李白心靈的產兒，飽含着他對孟浩然的濃濃的情誼，文也如此，字裏行間的豐滿盈潤，今天讓我們再次走進課文，用你的心去讀一讀每一個字，感受一下朋友之間的依依惜別之情，畫出讓你感受最深的的句子，多讀一讀，想一想，在旁邊寫一寫你的體會，也可以相互說一說。
學生自學，教師巡視指導
三、集體交流，品悟真情
a：1終於，李白舉起了酒杯說：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。2自從我結識了您，就一直把您當作我的兄長和老師。3今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧!”
從李白的這段話中你感受到了什麼? 尤其從哪些詞句中你體會到了這種真情?
1如：“敬仰”李白敬仰他的什麼?孟浩然有哪些品質令人敬仰呢?(引導想象：孟浩然是怎樣對李白的?
人品：補充介紹給學生：李白敬重孟浩然的人品有詩爲證，《贈孟浩然》：(生讀)師簡單介紹詩意。
令人敬仰的除了他的人品還有他的什麼?
“詩篇譽滿天下”什麼叫譽滿天下?你讀過他的詩嗎?(指名說)
多不多?好不好?指名讀好“譽滿天下”
指導朗讀：當時李白還是初出茅廬，而孟浩然已經是頗有名氣的詩界名士了，就像現在的文學作家秦文君，梅子函一樣有名，只要提到他的人、他的詩，沒人不知道的。和這樣的的人做朋友你會感到怎麼樣?讀出你的——(指名讀句1)
(可以補充介紹給學生：李白稱孟浩然爲什麼?(夫子是古人的一種尊稱：我們稱孔子爲什麼?李白稱孟浩然爲――看出什麼?)指名讀1齊讀1
過渡：真令人敬仰，這種敬仰之情還表現在什麼地方?
2(兄長和老師，在你心裏對兄長和老師是怎麼樣的?李白稱孟浩然爲兄長和老師是發自內心的嗎?從什麼地方看出?(從結識開始就、一直)讀出你的真心(指名讀2)再讀再評
言由心生，再讀讀李白的話，除了着深深的敬意還有什麼?
3(滿飲此杯;杯子裏裝的是什麼?平時的酒是什麼味的?李白的這杯滿滿的酒裏有什味?爲什麼?)
總結：不管是甜味，還是苦味，不管是酸的還是辣的，這酒裏飽含的是李白對孟浩然的濃濃的情意，深深的敬仰，依依的不捨，創設情境：李白端起酒杯，用你的情和你的話來請孟浩然滿飲此杯吧!指名讀句
(引導評：聽了你的讀我可以喝下?口酒，誰能讓孟浩然滿飲此杯?再讀)
引讀：勸君更進一杯酒，千言萬語涌心頭，終於，李白端起酒，對孟浩然說————(齊讀李白的話)
引讀：賢弟啊，你的這杯酒我一滴也不會灑，你的這份情我一絲也不會忘，孟浩然接過酒杯——然後說道——
出示：孟浩然接過酒杯，一飲而盡，然後說道：“王勃說的好‘：海內存知己，天涯若比鄰。’我們雖然暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。”
1、自由讀讀孟浩然的這段話，從中你感受到了什麼?
2、聽了他的話你的心裏怎麼樣了(寬慰、不難過……)
3、不愧是令人敬仰的大詩人啊，此時此刻他把這種深深的眷戀深深地埋在了心底，反而去安慰李白說——指名讀(評:真朋友總是希望對方能開心)——齊讀
b出示：暮春三月，長江邊煙霧迷濛，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓爲大詩人孟浩然餞行。
黃鶴樓俯臨長江，飛檐凌空。李白和孟浩然一會兒仰望藍天白雲，一會兒遠眺江上的景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。
1、“依依惜別”這種情是藏在那裏的?表面上他們是怎樣做的?
(引導學生體會：做做這個動作，一會兒——一會兒——，讀讀這兩小節，他們一會兒還會怎樣?這裏的景色不美嗎?從哪些詞語體會出來的?自由讀讀它們，你彷彿看到了什麼?(出示畫面)如果讓你來到這裏你會怎麼樣?他們呢?(這麼美的景色卻沒心欣賞，他們心裏又想些什麼呢?)
3、指名讀：陽春三月，桃紅柳綠，如此明媚的春光絲毫動不了他們的心就因爲他們心底那份強烈的——，足可見他們的友誼——!誰想來讀讀這兩小節?
4、讀着讀着，你想用哪兩句詩來概括這兩段內容呢?(故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州)誰來讀?(指名幾人讀)讀出了你的依依惜別，尤其從哪兩個詞讓我們深切地感受到這種深情?“故人”的意思就是——
過渡：課文還從什麼地方感受到了朋友之間的這種深情厚誼?
c出示：岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點。友人登上了船。白帆隨着江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視着遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……
哪些詞讓你感受最深?
1、“佇立”(體會古時候的船是怎樣行進的來體會時間的長)?
“凝視”是什麼意思?李白深情地凝視着什麼?(可以引說：開始是一隻——慢慢的變成了一片——，隨後隨着江風漸漸遠去的是——最後——)
2、從省略號裏你彷彿看到了什麼?心中似有千言萬語無法割捨的是朋友，岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點，如果你是李白，當看到你的兄長、你的老師、你的摯友孟浩然在自己的眼中漸行漸遠，漸行漸遠時你會想些什麼?
3、引讀：一個省略號寫盡了千言萬語，道出了李白滿腹的心聲，傳達着他的深請，送君千里終有一別，孟浩然登船離岸，李白依然——，船漸行漸遠，只看到模糊的帆影了，李白——，最後連帆影也消失了，李白——只見——
4、思考：順着江水流去的還有李白的什麼呢?
小結：說的多好，問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流，那是李白無盡的思念和祝福啊!指名讀(配樂)
5、其實，這段內容是詩的哪兩句?指名讀(評：多濃的情誼啊!流不盡的是李白對孟浩然那濃濃的情誼)6、過渡：李白按捺不住激動的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩——(出示)誰是李白來吟誦這首詩?
(評：飽滿的情感，橫溢的才情，造就了這首千古流傳的名詩還有誰來讀 真不錯，所有的情感都凝聚在了這首詩中 李白就在我的身邊)
同學們，有相聚就有別離，此情若是長久時，又豈在朝朝暮暮，讓我們一起來吟誦吧(齊讀詩)
四、拓展延伸
唐詩三百首，吟盡萬般情，你還能吟誦出其它的送別詩嗎?
五、練習
選擇你最喜歡的一首送別詩，學習、借鑑課文的寫法，把它改寫成一篇文章!
設計理念
一、導入：由歌曲導入，激發學生學習的興趣，從歌曲中把學生的思緒帶入文本中，從而讓學生走進課本。
二、整體感知：先讓學生認真聽課文範讀，以次理解古詩的內容，激發學生讀書的興趣，對課文有了初步的整體印象，接着再引導學生抓住重點詞、句、段去理解課文內容。如讀李白的話，引導學生抓住“令人敬仰”“譽滿天下”“一直”等詞語，體會他對孟浩然的敬仰之情，抓住“不知我們何時才能再見面”感悟他對孟浩然的難捨之情。讀孟浩然的話，通過“海內存知己，天涯若比鄰”“永世不絕”等詞語的理解，體味人物內心世界，感受他們的惜別之情。
三、探究：在理解過程中的基礎中，讓同學們通過小組合作探究，知道了哪些字詞或詞句的意思。通過學生找句子，讀一讀，說一說，學生較自由地理解了詩的意思，此時我又引導學生對古詩進行整合，讓學生說說整首詩的意思，使學生對古詩的意思有整體認識。
四、角色表演：在學生對詩人的感情有了深層次的理解後，我還安排了一個“原始重現”的過程。愛因斯坦曾經說過：想像比知識更重要，因爲知識是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推動着進步並且是知識的進步。“因此我讓學生自由合作，分別扮演李白與孟浩然。通過言語與動作、神情來充分表達自己對詩情的理解，這一設計，學生訓練面廣，先讓學生同位練說，在此基礎上，在讓學生上臺表演，學生自信心提高了，語言表達能力提高了，也能充分體會友人離別時的心情了。個個受益匪淺。有效地合作，讓學生獲得了更多的思考和表達的機會，養成了良好的與他人合作的習慣，激活了學生的思維，使想像不僅是形象思維，更是藝術思維。
五、小結質疑：這個環節充分留給學生，讓學生通過對課文的理解。談談自己對這篇課文的收穫，並提出還沒有弄明白的地方。
六、作業設計：1、收集分別的詩句。(拓展學生的知識面)2、寫分別的一段話。(根據自己的生活體驗訓練學生的語言表達能力，從而提高學生的寫作水平。)
在教學中，我始終以落實課堂教學的有效性，全面提高課堂教學質量策略的研究爲突破口，以問題帶動，引發思索，來體現課程改革。
