《靜悄悄的革命》讀後感範文大綱

　　《靜悄悄的革命》讀後感1

日常生活是我們的棲息之所。它的平凡，催生我們令其變得偉大的念頭；它的穩健，催生我們騷動的慾望；它的例常反覆，催生我們叛逆的精神；它是如此強大而彌散，另我們難以逃逸。

《靜悄悄的革命——日常教學生活的社會構建》一書通過對一所小學的實地研究，揭示了教師、學生、日常教學、公開課及教學實驗的實際生存狀態及其原由，強調應從現實的社會生活出發，對日常教學生活進行有效的改造。

閱覽本書之後，我深深感觸到，轉換教育研究範式，瞭解複雜而鮮活的教學實踐，研究微觀的、看似無意義卻真實、具體的日常教學生活，是教育研究該做的事情。到日常教學生活中，去探索教育研究轉型的另一條可能路徑(即從實然的活動出發而不是從應然的理想出發)，這是教育社會學研究教育活動的一個視點、一種方式，也應成爲整個教育研究的一種研究範式。

我們說，學生、教師、教材，學習環境是教學的四大要素，在當今社會之中，我國教育界反覆強調，形成一種共識，，那就是課堂教學多一些互動，多一些精彩，強調學生在學習過程中要發揮其主體性的作用，然而在現實生活中，果真如此嗎？其實有些課上得轟轟烈烈，熱熱鬧鬧，從表面上看是達到了學生主體性的作用，其實，那只是教師教學中的一種虛假的主體性，不過是走過場的教學上的形式主義。在一些觀摩課中，以往，學生在學習中總處於被動的地位，教師滿堂講、填鴨式的教學方式。使得學生喘不過氣來，因此，合作、探究互動的學習方式唱得如此之響，學生果真在學習中發揮了自身學習的主體性嗎？有些老師認爲，發揮學生主體性就是要少講，由此有些老師在課堂上泛泛而讀，冠儀以“自讀自悟”，濫用多媒體手段想法設法追求學生的活動，在旁人看來，課堂上弄得熱鬧非凡，千方百計在教學形式上做文章，而不顧教學的實效。那麼，教師的“活動”又到哪裏去了呢？，因此，本人認爲在課堂教學中，教師要處理好教師指導和學生自主學習的關係，要成爲學生自主學習的組織者和引導者。由於每個學生的個性、基礎都有差異，教師因對不同層次的學生分層式教學，教師的講要有的放矢，該扶的就扶，該放的就放，力圖達到在教師指導下的自主學習，而不是表面現象的教學上的走過場，不是給一個學生，而是給一羣學生上課。在教學中，要提倡一種新的學習觀，把教學作爲一種合作的、反思的學習過程。

其次，我覺得，學習是學生個性化的行爲，不應以教師的分析來代替學生的實踐。要讓學生拓展自己的視野，有自己的心得，提出自己的想法，這裏反覆強調的是自己，即學生的的主體參與，要讓學生髮表自己獨特的見解。因此，正如本書中所提到的，學生的學習過程也應該是個沒有正確答案的學習。英國教育學家洛克說過：“每一個人的心靈都像他們的臉一樣各不相同，正是他們無時無刻地表現自己的個性，才使得今天這個世界如此多彩，，閱讀是學生個性化的行爲，其閱讀中理解、感悟、體驗、想象必然會有不同，甚至可能完全不同，因此，閱讀中的答案也應該是多樣化的。比如詞語“好象”，如果要讓學生得出它的近義詞，則可以用不同的答案來替代，可以是彷彿，也可以是似乎，猶如、如同，可見，我們的老師在設定答案時，不能用答案筐來封閉學生的思想，而應該集中所有學生智慧的火花。

最後，我覺得學校應當成爲學習的共同體。我們說21世紀的學校應當成爲學習共同體的學校。在一個學校裏，不僅學生之間要相互學習，隨着許多科學技術的發展，祖國變得日新月異，蓬勃發展，一個學校要發展，一個學校要進步，作爲教師，也要認識到知識更新的重要性，在學校裏，教師也應該邊從事教育邊相互學習，甚至教育行政人員、家長和市民也要學習和提高。在學校中，必須要有相互的目標，教師間要形成一種合力或凝聚力，共同爲學校的發展出謀劃策，教師間在相互探討，相互學習中促進大家的共同成長。我覺得這既是知識經濟的要求，更是終身教育的要求。如果一個教師總是沉迷於以往的教學中，對以前的輝煌成就感到很自得，對於新課程目標不加以學習、研討，那麼，她的知識水準、專業水平就會停滯不前，那麼課堂教學的生命力就無從談起，她的課堂教學也必然是那種灌輸式、程序化的、刻板的教學模式。

看完《靜悄悄的革命》，我對自己說：埋怨聲中，我們永遠看不到綠色教育的一線曙光。所以，首先要潤澤自己的心態，克服焦慮。然後再努力潤澤自己的課堂和教學，努力創造一種活動的、合作的、反思的學習。這場靜悄悄的教育革命要求根本性的結構性的變化，僅此而言，它絕非是一場一蹴而就的革命。因爲教育實踐是一種文化，而文化變革越是緩慢，才越能得到確實的成果。同樣，自我調整和自我改造的過程也將是在不斷的觸動和感悟中完成的。

　　《靜悄悄的革命》讀後感2

暑假中有幸拜讀了日本教育學佐藤學博士的《靜悄悄的革命》一書，爲佐藤學博士的平易、務實的研究態度所感動，爲他的喝彩，爲他對教學中的形式主義的鞭辟入裏的批判所震動。以下是我的一些讀後感。

一、爲研究態度所感動

說真的，很早以前就聽過佐藤學教授的大名，但對他的書就是沒有閱讀的慾望，總是以爲一名外國教授，又是專門搞教育學理論研究的權威，寫出來的著作會不會是超現代的，自己看得懂嗎？這次因爲閱讀任務，帶着疑問讀完這本書以後，不禁爲佐教授的研究態度深深折服，“務實、堅持、平易、深刻”就是我對他研究態度的印象。他作爲日本名牌大學的名教授，對行動研究從不馬虎，也不搞形式化、表面化。作爲付諸行動的研究者，他走訪了全日本各地幼兒園、小學、初中、高中和養護學校，與教師共同嘗試從內部對各類學習班和學校進行改革，就如他書上說的“一直在積極推進這一“靜悄悄的革命”，“每週去各地的學校訪問、幼兒園、小學、初中、高中和養護學校等，看過數不清的教室，在各個教室裏觀摩，近20年來一直如此”，這是多麼難能可貴，這20年來他一直堅持做着行動研究，摒棄形式化、表面化的作法，深入學校，與校長和老師們一起研討改革中的種種問題，用強有力的事實來支撐自己的研究成果，他堅持實事求是，認爲丟開一切抽象的語言，真實交流自己所感受的，會得到意想不到收穫，認爲“無論什麼樣的學生的發言或行動，都有他自身的邏輯世界”，爲此他發現“沒有哪一個教室和其他教室飄溢着完全相同的氣息，或有着完全相同的問題”，他爲自己最初5年的行動研究的力不從心，充滿着自責和自厭的情緒，但通過20年來的堅持，他認爲“作爲一個教育研究者和實踐者，從書本中學到的東西固然重要，但作爲一個教育研究者和實踐者；還是從教學實踐和現實中學習，像能夠讀懂書本一樣讀懂課堂裏的現實”。

佐教授還對現實教學中存在的形式化的現象、問題和案例進行深刻分析，如在“談到創造相互學習的教室——息息相通”中，認爲“與學生息息相通是組織相互學習的教師的基本功”，在案例中，他敘述着一個“浦公英學習”的故事，案例中原田老師是一名代課教師，原田老師是一位能夠與學生產生絕妙感覺的教師，但原田老師拒絕“齊步走”，終於選擇與學生同呼吸的方向，作出“即使明年會失業也不管了”的決定，原田老師和學生一起經歷“浦公英學習”，但當原田老師代課期滿以後，沒等浦公英開花，全被校長拔掉了，佐教授爲之可惜，深深嘆息“這些浦公英不是雜草，而是學生、家長和原田老師息息相通的交往的結晶啊”，批判當前教育沒有創造相互學習的教室，缺乏能夠發展與學生交往的教師。

反思：對比之下，我在爲佐教授的研究態度所感動之餘，也重新審視自己，儘管自己做課題研究有7年多了，在這幾年中儘管一直堅持着，但感覺還是不夠深入，有時也會因爲自己的侷限而感到不安，但很快地用一些困難爲藉口就放棄繼續的念頭，平時對自己所帶的實驗班離成爲潤澤的教室還有一定的距離，在課堂上沒有以慎重的、禮貌的、傾聽的姿態去面對每個學生，傾聽他們有聲的和無聲的語言。

　　《靜悄悄的革命》讀後感3

新課程改革的理念逐漸在自己的腦海中紮下根的時候，我開始試圖將自己的課堂轉變爲我理想中的開放的、個性的、多彩的課堂，但在許多次的嘗試中，我發現：相對低、中年級而言，高年級的課堂氣氛顯得很沉悶。教室裏能自主參與小組討論交流的'同學不到四分之一，有四分之一的學生有想法，卻不願交流，另一半同學表現出觀望、漠然的態度，那神態讓人看不見他想交流的意願。這樣寂靜、沉悶的課堂，讓我茫然，疑惑......我不知老師們是否也在這樣的茫然、疑惑中努力地探尋着、摸索着——如何去引領學生的個體參與？如何去發揮學生的主體能動性？如何去構建一個異彩紛呈的課堂？

打開日本教育專家佐藤學《靜悄悄的革命》一書，我看到了，原來諸多的困惑並不是我一人所有。“日本的教師也在邊體驗改革過程中的各種混亂狀況，邊摸索着新的學習方式，這一切與我國教育的現實狀況是何等的相似！”

讀着此書，文中的許多話語引發了我的共鳴，現擇取部分話語，與大家共賞之，共析之：他流連於無數個學校的校園、站在一個個教室前的窗口邊，坐在一間間教室裏，將一切收納於胸，以他敏銳的目光，洞察着發生在教室中的靜悄悄的革命，並精闢地論述：“靜悄悄的革命，即使通過和事物對話、和他人對話、和自身對話的活動過程，創造一種活動性的、合作性的、反思性的學習。這場革命要求根本性的結構性的變化。僅此而言，它就絕非一場一蹴而就的革命。因爲教育實踐是一種文化，而文化變革越是緩慢，才越能得到確實的效果。”讀着這些充滿睿智與思考、信心與執着的文字，就像喝一杯極品凍頂烏龍茶，甘甜雋永、回味無窮。

從《靜悄悄的革命》一書中，我發現佐藤學先生在追求一種理想的教育：就是通過在學校實施“活動的、合作的、反思的學習”，創造以“學”爲中心的教學，創造以“學”爲中心的課程，進而將學校發展成爲一個學習的共同體。如，本書中對“學”的描述特別的意味猶長。“學”的簡體字上的“三點”互不相連，道出現在教育的癥結所在，以前的“學”的繁體字的上邊，道出了學習應該是生與生、師與生之間相互交流，相互合作的學習過程，這正好話中的新課改下學習方式的偉大轉變。他還在書中談到：要實施以學爲中心的教學，應當以在教室裏構築一種新型關係爲出發點，即讓每個兒童持有自己的課題，互相探究、互相交流、互相啓發，即活動的、合作的、反思的學習，具體地說：就是組織和指導有任務的學習、有小組活動的學習、有學生將自己的東西用作品表現出來與同伴共享、互相欣賞的活動的學習。也就是說，就是從個體出發，經過與同伴的合作，又再返回到個體的學習。令我吃驚的是，他居然通過自己的實踐，將這種理想在學校的實施變成了現實，並取得豐富的經驗。可以說，這是我讀到的最有可操作性的教育專著。

閱讀《靜悄悄的革命》，給困惑中的我帶來了許多思考、啓示。