落花生優質課教學設計

設計理念：

1．探究學習。強調學生自己讀書，自己探究,自己體驗，在探究中獲得自己的感受，加深對文章的理解。

2．合作學習。重視學生的原有知識水平，重視資料的收集和整理。充分發揮羣體中每個成員的作用，通過合作學習，加深理解，加深體驗。通過生生交流，師生交流，解決重點問題。

3．情感體驗。挖掘文章本身的情感因素，加強學生學習過程中的情感參與和情緒體驗。使學生在學習的過程中，不但受到文中情感的感染，而且能體會到探究和發現的快樂。

教學目的：

1．理解文章的詞句段，瞭解文章主要內容。

2．通過“自主、合作、探究”學習，明確文章的中心，加深對文章的理解及情感體驗。

教學過程：

課前談話。

一、導入。

師：今天我們共同學習一篇新課文──《落花生》。教師板書課題。

“落花生”就是我們平時吃的花生。花生爲什麼又叫“落花生”呢？你們查資料了嗎？生簡要回答。

教師出示花生成長的圖片，邊出示邊簡單講解。現在你知道花生爲什麼叫“落花生”了吧。

【評析：對於城市的孩子而言，單靠講解很難講清楚花生的成長過程，教師藉助在網上查到的圖片使學生一目瞭然。尊重了學生的實際需要，把握了兒童的心理特點。】

二、看音像資料，整體感知課文。

師：我們知道了花生爲什麼叫“落花生”。下面我們來看課文的音像資料。看了以後，你來說說和預習時相比，有了什麼新的感受？

師：音像資料看完了，你能說說你的感受嗎？

【評析：形象的整體感知，使學生獲得了感性認識。強調新感受，把學生的認識引向深入。】

三、學習課文，解決問題，指導朗讀。

1．讀自然段,激勵發現問題。

師：我們看了音像資料，對課文有了一定的瞭解。要想對課文有深入瞭解，光看音像資料還不夠,我們還要自己讀書。

教師出示學習建議：自由讀課文，看能不能讀懂每個自然段。

學生自由讀。教師巡視，瞭解讀書情況。

師：下面誰來說說你讀懂了哪個自然段？讀懂哪一個就說哪一個。

學生彙報，教師相機板書。

師：大家讀書的時候發現問題了嗎？你發現了什麼問題？學生提出問題。

師：同學們真不簡單，通過自己讀書讀懂了不少自然段 ，還有了自己的感受。更主要的是，還發現了不少問題。同學們很會讀書！不過，我們發現問題還只是完成了學習的一半，我們還要能解決這些問題。我們怎樣解決呢？

師：我覺得同學們應該相信自己，我們先依靠自己的力量看能不能解決？好不好？

2．讀句子、詞語、標點符號，自己解決問題。

師：既然大家都同意，我們就依靠自己的力量解決。

教師出示學習建議：默讀課文，聯繫上下文，通過讀懂每個句子、每個詞語、每個標點符號，看能不能自己解決不懂的問題。

學生默讀課文。教師觀察讀書情況。

師：通過自己讀書，解決了什麼問題？學生簡單彙報讀書所得。

師：看來我們是應該相信自己的！

師：還有沒解決的問題嗎？是什麼問題？有沒有同學解決了這個問題？

師：大家通過讀書解決了不少問題，讀書更加深入了，可是還有問題沒有解決，我們怎麼辦？

【評析：從整篇課文到自然段，再到詞、句、點，遵循了從整體到部分的規律，把學生的理解不斷引向深入，體現了學生不斷的探究過程，並且使學生感悟到讀書的方法，在潛移默化地教會學生學習。】

3．小組合作學習，解決問題 。

教師用課件出示學習建議：1、小組合作。藉助課文和查閱的資料解決不懂的問題，小組成員互相交流自己的看法。2、彙報時，可以把你們的理解說出來。把還沒解決的問題寫在紙條上。

教師補充說明：小組長負責組織討論，如果有不懂的問題就合作解決這些問題，本小組解決不了的可以自由的和別的小組交流，當然也可以和我交流，因爲我也是這個學習羣體的一員。如果本小組的問題都解決了，就把你們認爲好的段落、句子讀好，爭取能讀出自己的感受。

學生自由學習，教師參與學習。

4．全班交流合作，解決問題，指導朗讀。

（1）彙報交流合作所得。

彙報小組合作學習的成果，解決了哪些問題，談自己的理解和感受。

師：同學們合作學習肯定取得了不少成果，下面我們就來交流我們的學習成果。哪個組能說說你們解決了什麼問題。

師：彙報自己的讀書所得是一種學習，耐心的聽取別人的見解，從別人的見解中受到啓發也是一種學習。

彙報時教師引導學生，從解決了什麼問題？怎樣解決的？通過解決這個問題，你有什麼收穫？等方面來表達。還引導學生把理解的讀出來，看其他同學受到了什麼啓發？

教師積極引導和評價，對不到位的地方以教師理解的方式滲透，如：a、你是這樣理解的，老師替你解釋一下，你看對不對？b、你是這樣理解的，我能不能說說我的理解？c、他的理解我聽懂了，我能不能說一說？d、聽了大家的發言，老師對這裏有了更深的理解，能不能讓老師也說說理解和體會？e、他朗讀的真好，老師好像聽出了…f、他把自己體會到的讀出來了，我們能不能也讀一讀，看能不能和他讀得一樣好。

對於學生的讀，可以這樣引導：“你覺得怎樣才能把這一句或一段讀好？”學生回答。

師：“你就這樣讀給大家聽一聽”“我們就來聽聽他讀的，看我們能不能聽出他的理解。”

師：同學們，你們肯定還解決了不少問題，我們不能一一彙報了。這裏還有一些同學提出的問題，我們來共同解決這些問題，怎麼樣？

（2） 出示問題，全班討論。

師：下面老師把大家沒有解決的問題出示出來，我們一起來解決。

這一部分解決學生解決不了的問題，以學生互相啓發和討論爲主，教師作爲一個合作者，積極參與，教師作用和彙報讀書時基本相同。

教師可以引導學生爭論，也可以質疑。

對善於學習的學生及時給與激勵和評價，教師始終欣賞和參與學生學習。文中含義深刻的話學生如果理解不到位，教師就用課件出示許地山原著中的句子，讓學生讀原著，幫助學生理解。學生仍然理解不好，教師用自己滲透的方式給學生講解。

【評析：小組合作，全班交流合作，把學生的學習引向深入，讓每個學生都充分經歷學習的過程。】

四、自由評價。

1．師：我們來回顧一下這節課。這節課我們自己讀書，發現問題，解決問題，又和大家合作交流。我們學習了這篇課文，知道了一家人種花生、收花生、吃花生、談花生，知道父親談花生主要是告訴孩子們做人的道理，談花生也就是在談人生。

師：我們仿照“實話實說”，每人說一句自己最想說的話，可以說說課文，可以談談作者，可以說說我們今天的共同學習。學生自由表達。

2．教師出示自己的體會：姐弟種花生，居然收穫豐。父親巧教誨，影響“我”一生。老師學習了這篇文章，感覺課文語言樸實，簡直就像一首樸實的小詩。這是老師的感受，同學們讀了老師的感受，你們肯定還有自己獨特的感受。

【評析：這個環節的設計，引導學生對自己的學習過程進行反思和評價。】

五、佈置作業。

師：你們可以把自己的感受寫下來，看老師留給你們的作業。

1．用自己喜歡的方式寫一篇讀後感；

2．讀許地山的其他作品（教師推薦書──《空山靈雨》《春的林野》，網址印在發給學生的資料上）；

3．蒐集整理許地山的文章和生平事蹟，寫出你的評價文章。（當然這個作業，可以用一學期，也可以用更長時間）

同學們可以根據自己的實際情況選擇一項或兩項作業。

【評析：課後作業的設計，體現了對學生的尊重，學生可以根據自己的情況自己選擇作業。作業的佈置，使一節課的研究更加深入，學生獲得的體驗，可以通過研究不斷加深，學生感悟的學習方法可以不斷得到驗證和運用。把學生的學習真正拓展到課外，達到校內外溝通的目的。】

總評：這篇教學設計幾乎沒有涉及到文章中的具體內容，跟傳統意義的教案相比，有很大區別。原因是學生有很多問題，不可能一一列出，再就是不同的學生會有不同的問題。教師只有把所有可能出現的問題都瞭然與胸，並且要有足夠的教育機智，才能從容應對。這對教師提出了更高的要求。

這個教學設計體現了真正意義上的“自主、合作、探究”學習。學生自己查閱資料,自由讀書，自己發現問題，自己想辦法解決問題，教師事先不設計具體的問題，體現了學生的自主學習。學生自己解決不了的問題，通過小組合作、全班交流合作解決，體現了教師和學生之間新型的關係，教師是學習的參與者、合作者。教師和學生都能通過學習的過程獲得積極的情感體驗，達到教學相長的目的。整個教學過程的設計都試圖體現學生的探究過程,從發現問題，解決問題，發現新問題，解決新問題的不斷循環往復的過程中，讓學生親身經歷探究和發現的過程。讓他們在不斷的探索中，感悟文章，感受學習的快樂，體驗學習的樂趣體會學習的過程和方法。

整個教學設計,教師都把自己放在組織者、參與者、合作者的位置，充分尊重學生的個性化理解和認識。對於學生理解不到位，學生感悟不到的地方，教師以參與者的身份介入，用談自己理解的方式滲透給學生，有時用自己的理解啓發學生，使學生在自由輕鬆的氛圍中積極投入的學習。教師還用自己查閱的資料和許地山的原著等引導學生學習，加深理解，更主要的是拓展了語文學習的資源，讓學生感悟到學習語文的方法。