《小苗與大樹的對話》的教學設計（通用5篇）

作爲一名人民教師，編寫教學設計是必不可少的，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。寫教學設計需要注意哪些格式呢？下面是小編精心整理的《小苗與大樹的對話》的教學設計（通用5篇），僅供參考，大家一起來看看吧。

　　《小苗與大樹的對話》的教學設計1

　　教學過程

（一）談話引入，初讀課文。

1．同學們，你知道哪些著名作家嗎？（葉聖陶、老舍等），那麼你們見過這些作家嗎？有一位苗苗小同學不但見過很多著名的作家，還採訪過他們呢。我們今天要學習的課文，就是有關苗苗同學採訪著名作家季羨林爺爺的內容。讓我們去看看他們都談了些什麼。

2．板書課題。

3．學生自讀課文，要求讀準音（尤其注意多音字），讀通句。

4．檢查自讀情況。

（二）精讀課文，把握主要內容。

1．自讀課文，指名說說課文的主要內容。

2．再讀課文，說說苗苗同季老交流交流了哪些問題？（閱讀、偏科、學習外語和積累古詩文）

3．結合插圖，體會文中人物的年齡、身份與情感，並通過感情朗讀表現出來。

苗苗：熱愛讀書的小學生，謙虛好問，對季老的尊敬崇拜溢於言表。

季老：平易近人，親切隨和，幽默中善於引導，滿含着對下一代的關愛之情。

（三）達成共識，感受閱讀樂趣。

1．在小組內，根據文中談到的問題，選擇一兩個感興趣的問題展開討論，交流感受。可以提出與文中人物不同的見解。

2．全班交流，重點交流“閒書”問題：

（1）在苗苗對季老的採訪中，他們用了很長時間在討論看閒書。那麼到底閒書知什麼，能結合課文談談你們的理解嗎？

（2）同學們能從兩個人的交流中體會到閱讀能帶來歡樂，幫助寫作。老師也特別喜歡閱讀。我想這樣說，“閱讀，是一把鑰匙，爲我打開知識的大門”。你能有這樣的句式來說說對閱讀的感受嗎？

（3）教師小結：看來，“閒書”不閒，著名詩人也曾說過，“汝果欲學詩，功夫在詩外。”今天，老師想說的是，如果你想學好語文，先愛上閱讀吧！

五、品味題目寓意。

再讀課題，說說題目的含義：

1．與二人名字相關。

2．寓意苗苗在求學和增長知識的路上剛剛起步，猶如破土而出的小苗要汲取營養；季老學識淵博，學有建樹，恰似一株根深葉茂的大樹。

六、課外拓展：（任選一、兩項）

1．蒐集名人讀書故事或讀書名言。

2．選一本自己喜歡的書閱讀，讀書時作摘抄或填寫閱讀記錄卡。

3．調查一下本班同學的閱讀書目；採訪愛讀書的人，列一個採訪提綱，學習課文的寫法，做一份訪談紀錄。

4．寫一個讀書推薦卡，把自己喜歡的書推薦給同學。

　　學習目標

1、認識三個生字，能借助字典，能聯繫上下文和生活實際讀懂詞句的意思。

2、正確、流利、分角色朗讀課文，把我談話的主要內容。

3、能從對話中得到怎樣讀書和學習的啓示，進一步開展有關閱讀的綜合性學習活

學習重難點

把握訪談的主要內容，進一步感受閱讀的樂趣，明晰健康成長的要求。

　　《小苗與大樹的對話》的教學設計2

　　學習目標

①認識本課生字。

②正確、流利、有感情地朗讀課文。

③理解課文內容，懂得應該多讀書、讀好書，

做一個全面的學生。

　　課前準備

①收集有關季羨林先生的資料。

②佈置學生列出清單：自己喜歡的課外書書名。

　　教學過程

揭示課題，質疑問難

①齊讀課題：小苗與大樹的對話

②質疑問難：讀了課題，你想知道一些什麼？小苗是誰？大樹又是誰？

③互相交流：把收集到的有關季羨林先生的資料與大家分享。

④指名讀導語，明確學習要求。

初讀課文，感知內容

①自由讀課文，讀準字音，讀通句子，想想苗苗和季先生對讀書有哪些見解，做好批註。

②同桌互相檢查讀課文，互相評議。

③指名站起來逐節朗讀課文，提出不理解的字詞，大家幫助解答，或查字典，或聯繫上下文理解。

④彙報：苗苗和季先生對讀書有哪些見解，你是從哪些詞句瞭解到的。

深入感悟，明白道理

①小組合作學習：邊讀課文，邊完成表格。

苗苗的見解

我的

季先生的見解

感受

②各小組派代表彙報，其他組員可以補充。

③重點圍繞以下句子交流自己的感受。

a文學家魯迅曾經講過，要把文章寫好，最可靠的還是要多讀書。

b21世紀的青年，要能文能理。

c三貫通，這纔是21世紀的青年。

d古文也很重要。我覺得，一個小孩起碼要背兩百首詩，五十篇古文，這是最起碼的要求。

積累運用，培養能力

①把自己感受最深的句子劃下來，多讀幾遍。

②結合自己的學習生活實際，談談多讀書、讀好書的體會。

拓展活動

①向大家介紹自己最喜歡的書。

②向大家推薦一些書目：《古文觀止》《三國演義》《水滸傳》《西遊記》……

利用課餘時間讀讀。

　　《小苗與大樹的對話》的教學設計3

　　【學習目標】

1、認識3個生字，能借助字典，聯繫上下文和生活實際讀懂詞句的意思。

2、默讀課文，把握談話的主要內容。

3、能從對話中得到怎樣讀書和學習的啓示，進一步開展有關閱讀的綜合性學習活動。

　　【學習重點】

把握訪談的主要內容，繼續開展關於閱讀的綜合性學習活動。

　　【學習準備】

準備材料《我的童年》，學生人手一份；課前蒐集有關季羨林的資料。

　　【課時安排】

1課時。

　　【學習過程】

　　一、導入

1、各組交流一下讀書活動的開展情況。

2、準備好課前發的材料：

閱讀《我的童年》，談一談讀後的感受。

3、比較一下《我的童年》和《竊讀記》的異同。

4、讀一讀課前蒐集到的有關季羨林的資料：

今天，就讓我們跟着苗苗一起走進季羨林先生家，採訪一下這位德高望重、酷愛讀書的老爺爺，聽聽他對讀書的見解。（板書課題）

　　二、做採訪準備

1、說一說自己想採訪的感興趣的讀書問題：

（教師做好記錄）

2、討論一下在採訪時應注意哪些問題：

（禮貌問題、作記錄問題）

　　三、讀課文，找到自己的答案

1、初讀課文，讀準字音。

2、在季老的話語中，找到自己問題的答案。

　　四、感悟課文內容

1、季羨林先生對於讀書，提出了哪些見解？談談你對這幾點的認識：

⑴把文章寫好，要多看書。

⑵要中西貫通、古今貫通、文理貫通，不要偏科，要學好外語。

⑶進行古詩文積累。

2、這篇文章與以往的文章有什麼不同之處？

這篇文章是一篇訪談錄，一問一答式。

我們在訪問愛讀書的人時，用這樣的記錄方式就很好。希望同學們把我們的讀書活動繼續進行下去，開展得豐富多彩。

3、談談你對題目的理解：

小苗和大樹不僅代表着苗苗和季羨林，小苗還包含着苗苗在求學和增長知識的路上剛剛起步，猶如破土而出的小苗要汲取營養；而季老學識淵博、學有建樹，恰似一株根深葉茂的大樹。小苗與大樹交流的正是如何生長、汲取營養，小苗纔會長成參天大樹，像苗苗這樣的孩子們才能成才的內容。

　　五、個性閱讀，獨特見解

1、在小組內就感興趣的某一個問題展開討論，交流自己的感受。還可以提出與文中人物不同的見解。

2、形成小組意見全班交流，達成一些共識，得到啓發。進一步感受閱讀的樂趣，明晰健康成長的要求。

3、談談你對閒書的認識。

　　六、朗讀課文，體會人物的特點

1、同位倆分角色讀課文，讀完後互相評價。

2、兩名學生分角色一問一答。

3、全班對於他倆的讀進行評價，說出理由，如：

我小時候，跟我一個妹妹一塊兒看，家裏的桌子底下有個盛白麪的大缸，叔父一來，我們就趕緊把閒書藏到缸裏頭，桌上擺的，都是正課。從中可以看出季羨林老先生親切幽默、平易近人，說得形象生動，聽來如臨其境。

爺爺，我和您太像了，我也喜歡看閒書。有一回上數學課，我低着頭看《水滸傳》，一邊看，一邊背一百單八將的座次，結果被老師發現了。爸爸知道這件事後，頭一回打了我，雖然一點都不疼，可打那次以後，我再也不看《水滸傳》了。從話語中可以感覺出苗苗的童稚與可愛。

三貫通，這纔是21世紀的青年。對下一代青年的殷切希望與深深關愛。

　　七、學技巧，指導綜合性學習活動

通過讀這篇文章，說一說進行訪談活動還應注意些什麼。

　　八、辯論

對課上和寫作業的時候看閒書、學生偏科、背兩百首詩和五十篇古文多不多；如果你想學好語文，先愛上閱讀等問題進行辯論，說出自己的見解。

　　九、拓展

1、調查一下本班同學閱讀的書目。

2、採訪愛讀書的人，列一個採訪提綱，並做一份訪談記錄。

　　《小苗與大樹的對話》的教學設計4

　　【教學目標】

１、認識３個生字，能借助字典，聯繫上下文和生活實際讀懂詞句的意思。

２、正確、流利、分角色朗讀課文，把握談話的主要內容。

３、能從對話中得到怎樣讀書和學習的啓示，進一步開展有關閱讀的綜合性學習。

　　【教學重難點】

把握訪談的主要內容，進一步感受閱讀的樂趣，明晰健康成長的要求。

【教學準備】

１、收集有關季羨林的資料。

２、佈置學生列出自己喜歡的課外書清單。

３、生字卡片。

　　【教學時間】

一課時。

　　【教學過程】

一、檢查預習，導入新課。

１、齊讀課題，提問：課文中的小苗、大樹分別指的是誰？交流課前收集的有關季羨林的資料，爲了解課文內容，進入採訪角色做準備。

２、如果你要採訪這樣一位德高望重的學者爺爺，你會問他什麼問題呢？

３、討論一下在採訪時應注意哪些問題：今天，就讓我們跟着苗苗一起走進季羨林爺爺家，看看小作者是怎樣採訪這位酷愛讀書、知識淵博的老爺爺，聽聽季爺爺對讀書的見解。

二、初讀課文，整體感知。

１、初讀課文，讀準字音。

２、出示生字卡片，指名讀準字音。

３、快速默讀課文，找出苗苗給季老提了哪些問題。

三、品讀課文，感悟讀書之道。

１、對於苗苗天真而真誠的提問，季老是如何解答的呢？請在讀課文，找出季老給你留下深刻印象的句子。

２、學生邊讀邊在表明季老觀點的地方做上記號，也可以寫出自己的感悟。

３、根據學生對訪談的再現，因勢利導，明晰季老的'見解以及對下一代的殷切期望。

過渡：季老對於苗苗感興趣的那些問題，持有什麼態度，他是如何解答的？

　　交流預設：

⑴把文章寫好，要多看書：

①季老主張看閒書嗎？你從哪裏看出來的？

②同學們對《彭公案》、《濟公傳》、《施公案》、《三俠五義》有哪些瞭解？

③什麼樣的書是閒書？你的父母允許你看嗎？季老是主張看閒書的，但是在課堂上和寫作業的時候看行嗎？

⑵要努力培養中西貫通、古今貫通、文理貫通的人才，因此不能偏科：

①同學們如何理解“三貫通，這纔是２１世紀的青年”？

②小組討論，交流偏科的危害。

⑶要學好外語，還要進行古詩文積累：

①“起碼”怎麼理解？“注”是什麼意思？

②交流：“一個小孩起碼要背兩百首詩、五十篇古文，這是最起碼的要求。”你聽了季老的話有什麼感想？

　　四、品位人物，分角色朗讀

１、過渡激趣：此時此刻，進行“現場再現”，你能演好其中的角色嗎？看誰把人物的對話內容記得最牢，能夠最傳神地演繹文中的角色。

２、揣摩人物的特點。

３、說一說季老與苗苗分別有什麼特點？

４、自由讀課文，對話的內容記清楚，把人物的特點讀出來。

５、同桌分角色讀課文，讀完後互相評價。

６、兩名學生分角色一問一答，全班對他倆的朗讀進行評價。

７、從朗讀中，你覺得季老和苗苗分別是怎樣的人？

　　五、回顧文題，體會寓意

通過同學們的朗讀，我感覺到了苗苗對季老的尊敬愛戴，也感受到季老無名人架子，親切隨和，滿含着對下一代的關愛。現在，讓我們再看一看課文的題目《小苗與大樹的對話》，回味題目，你明白了什麼？

　　六、擴展閱讀，鼓勵綜合性學習

１、小小年紀、剛剛12歲的苗苗不僅採訪過季羨林教授，她還採訪過當今中國文學藝術界的大家臧克家、史鐵生、黃宗江和王蒙，還有油畫大師、美協主席靳尚誼和國寶級人物、笑星之首馬季等，可真謂是茁壯的小苗苗和參天大樹們的對話。有興趣的同學可以找到小苗與大樹的對話全書，讀一讀苗苗和15位名人面對面的交流。

２、鼓勵學生開展課外綜合性學習。

⑴調查本班同學的閱讀書目。

⑵採訪愛讀書的人，列一個採訪提綱，並做一份訪談記錄。

⑶辯論。

　　《小苗與大樹的對話》的教學設計5

整個教學流程以書蟲闖關的形式展開，每一關的內容如下：

　　一、書蟲第一關

讀下列詞語：

季羨林

水滸傳

彭公傳

綠林好漢

三俠五義

中西貫通

古今貫通

文理貫通

　　二、書蟲第二關

1、這篇課文寫了什麼？

2、這篇課文與其他課文比較，有什麼不同？

3、說出文中你最感興趣或不明白的地方。

　　三、書蟲第三關

1、書蟲鑑定會：

季羨林和苗苗算不算書蟲？在文中找出理由。

2、這兩個書蟲有什麼不同？

　　四、書蟲第四關

1、通過學習課文，你覺得采訪要注意什麼？

2、如果讓你採訪一位作家，你會提出什麼問題？

　　五、書蟲第五關

1、想對小苗說些什麼？

2、想對大樹說些什麼？

3、想對自己說些什麼？

　　六、作業

1、採訪一個想採訪的人，寫下采訪記錄。

2、憑想象寫作者與書中人物的對話。

　　【聽後感】

這一設計可以給我們一定的啓發，每一教學環節目標明確，各環節之間層次明顯。但這樣的設計也是一把雙刃劍，若教師的課堂調控能力強，則可以生成許多精彩；若無法應對自如，課堂就更顯機械與生硬。執教老師向我們展示了他睿智的教學技能，透過課堂的每一個細節，我們都能看到一種東西在支撐着整個課堂，那就是教師的教學理念。內化的理念在課堂中純熟運用，整節課猶如李老師自已的說的那樣：如茉莉，看起來平淡無奇，聞起來幽香縷縷，回味起來餘香嫋嫋。