三年級語文走遍天下書爲侶教案學案
教學目標
設計 1、認識4個生字，會寫9個字。正確讀寫”伴侶、娛樂”等詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，把握主要內容，體會作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由及反覆讀書的方法，並受到啓示。
3、感受作者對閱讀的熱愛，逐步培養學生“以書爲侶”的閱讀習慣。 教學
方法
設計 1、朗讀感悟法：通過多種方式的朗讀，讓學生在讀中感悟並理解文章的內容。 2、小組合作法：
教學程序設計 教材處理設計 師生活動設計
一、談話導入，解釋課題。
1、設想如果獨自旅行，只能帶一樣東西，會選擇什麼？
2、引出課題，理解“侶”的含義。
二、檢查前置性學習收穫，整體感知。
1、檢查生字詞，重點關注“娛樂、某種”的讀音。
2、檢查課文朗讀情況，整體感知主要內容。
3、交流讀書收穫，提出問題。
三、細讀感悟，合作探究。
（一）品讀1——6自然段，理解“走遍天下書爲侶”的原因。
1、作者爲什麼要選擇書作爲自己的伴侶？畫出相關語句。
2、小組交流，用“毫不猶豫“練習說話。
（二）學習7——8自然段，理解反覆讀書的方法。 【重點難點】
重點：把握主要內容，體會作者的情感。
難點：理解反覆讀一本書的原因和方法。
【生字全解】
識字：侶、娛、趟、誦
寫字：侶、娛、趟、毫、誦、棄、豫、擇、燈、悉、編、某
重點指導： “豫”的左邊的是“予”不是“矛”，
“零”的下邊是“令”不是“今”，
“編” 辨字：編 （ ）遍（ ）
【辨多音字】
jiǎo（角落） gōng （供不應求）
角 供
jué（角色） gòng （口供）
【詞語全解】
理解 毫不猶豫：一點也不遲疑，很堅決果斷。
故地：老地方，這裏指書已讀多遍，瞭解並熟悉。
運用 毫不猶豫：媽媽毫不猶豫地答應了我的請求。
【近反義詞】
近義詞：熟悉——瞭解 忽略——忽視 反義詞：熟悉——陌生 猶豫——堅定
【四字詞語】 毫不猶豫 周遊世界
【句子仿造】
（原句）一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地。
（仿句）一本你喜愛的書就是一個同伴，也是一個你永遠離不開的家。 一、課前前置性學習
自讀課文，完成前置性學習要求。 二、交流前置性學習情況
1、看大屏幕，認讀生字詞 2、小組檢查課文朗讀情況，交流自己不懂的問題。 3、集體交流自己弄懂和不懂的詞語。 4、思考：作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由是什麼？
三、自主學習第1-6自然段
1、邊默讀邊圈、點、畫，哪些語句表達了作者對書的喜愛？ 2、交流自己的讀書感悟，用“毫不猶豫“練習說話。 3、“你喜愛的書就像一個朋友，就像你的家”體會把什麼比喻爲什麼，表達了怎樣的情感。想象：還可以把書比喻成什麼？ 四、小組合作學習第5-10自然段
1、自讀。找出表示順序的詞，理解作者讀書方法。並用這幾個詞練習說話。 2、結合自己的讀書體驗談“這就真像與另一個人同船而行”理解。 3、小組交流。
教學程序設計 教材處理設計 師生活動設計
1、抓住“首先”“然後”“最後”理解讀書方法。用這幾個詞練習說話。
2、結合自己的讀書體驗談“這就真像與另一個人同船而行”理解。
四、拓展延伸，品讀積累。
1、作者的讀書方法，對你有什啓示？
2、引導學生把喜歡的段落背誦下來，
五、課堂小結，佈置作業。
1、總結本課寫作方法，進行小練筆。
假如你獨自旅行，會帶上什麼，寫一寫自己的想法。
2、閱讀詩歌《神奇的書》 【句段解析】
（1）你喜愛的書就像一個朋友，就像一個家。
作者把書和家相比，表示對書的喜愛猶如愛家一樣讀自己喜愛的書，就是回自己溫暖的家。另外，作者將書比喻爲家，不僅表達了喜愛之情，還說了家從不同角度去看，會發現不同的美，來說明一本書值得反覆去讀。
（2）一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地。
“故地”，老地方，這裏指書已讀多遍，瞭解並熟悉；“想去就去”，是說方便，隨心所欲，想讀就讀。表達了作者對書濃郁的情感，對一本書喜愛到百讀不厭的程度。
【篇章指導】
引導學生把握主要內容，體會作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由及反覆讀書的方法，並受到啓示。
【中心思想】
告訴我們要與書爲伴，以書爲侶，其樂無窮；提出善於讀書，要常讀常新，百讀不厭，必有所獲。
【寫作特點】
本文設問、反問、比喻等寫作方法靈活運用，讓文章魅力無窮。 課堂練習：
1、看拼音寫詞語。
fàng qì shú xī yú lè biān xiě
( ) ( ) ( ) ( )
2、用“毫不猶豫”寫一句話
3、仿寫填空：
你喜愛的書就像一個朋友，就像一個家。
一本你喜愛的書就是＿＿＿＿，也是＿＿＿＿＿。
板書設計 3、走遍天下書爲侶
理由：像朋友 像家
方法：一遍又一遍地讀 課後反思 語文課要姓“語”，在課堂教學中我多次安排了“語言文字的訓練”。如：靜讀思考問題，師生（生文，生生）之間的對話，句式變化的意義，讀書方法的交流和掌握，對於讀書理念的反思，評價這些都是在品詞析句中，在引導交流中，在方法指導中實現了學生語文素質的提高，讓語文課堂充滿濃濃“語文味兒”。
-
