三年級《爭吵》教學設計兩課時
《爭吵》教學設計
【教學重點】
體會作者的心理變化。
【教學難點】
聯繫課文內容體會最後一段父親說的話的含義。
【教學具準備】
教師準備多媒體課件
【教學時數】二課時
【教學過程】
第一課時
一、談話導入
1.板書課題《爭吵》，齊讀課題，(正音“爭、吵”是翹舌音)問“爭吵”是什麼意思?
2.你與同學或其他人發生過爭吵嗎?爲什麼爭吵，爭吵後怎麼做的?誰來說一說。(學生暢所欲言)下面我們一起來看看文中關於爭吵發生了什麼事情。
二、初讀課文，整體感知
1.學生自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍。
2.檢查自學情況
(1)出示生字詞，檢查學生的認讀情況，糾正錯誤讀音。(指名讀)
注意：嫉(jí)讀音是二聲，不是四聲。
“哼”的讀音是hng，不讀hēng。
“侍”要區別於“寺”，讀音是shì，而不是sì。
“縮”的讀音是suō。
(2)現在我們開火車讀，看看火車能不能順利到站。
(3)識記生字
過渡：大家不僅字音讀的準確，而且讀得也流利，現在看一下怎樣才能記住這些字呢?(分析難記的字)
(4)解釋詞語的意思。
大家在預習過程中遇到的難理解的詞語有哪些?(讓學生回答：查到的解釋)
報復：對批評自己或損害自己利益的人進行反擊。
誠心誠意：形容非常真摯誠懇。
憤怒：因極度不滿而情緒激動。
防禦：抗擊別人的進攻。
3.理清文章脈路
(1)指名朗讀課文，(隨時糾正錯誤)思考：課文講了一件什麼事?(課文講了我和克萊諦之間因爲本子弄髒而發生爭吵以及克萊諦主動找我和解的事。告訴我們要寬容、知錯就改。)
(2)課文按照什麼順序寫的?先寫了什麼?再寫了什麼，然後寫什麼，最後寫什麼?
出示：課文按( )順序敘述的，第( )自然段寫我和克萊諦吵架的( );第( )自然段寫我的( )：爲吵架而( )，又沒有勇氣( );第( )自然段寫克萊諦用( )化解了矛盾，兩人重歸於好;第( )自然段寫父親對我的( )。
(3)小結：同學們真會分析，課文就是按照事情發展的順序向我們介紹了“我”和克萊蒂之間發生的事情，今後大家在寫敘事作文的時候，要學會這種寫作方法。
三、指導書寫生字
1.出示我會寫的字，學生朗讀。
2.寫這些字時，你認爲哪個字需要注意哪裏?給大家提個醒。
“替”的第一個“夫”字的最後一筆是點。
“墨”字是上下結構，上黑下土。和“默”相比較。
“承”的第二筆是彎鉤，而不是豎鉤，中間是三橫。
“緣”的右半部分，注意筆畫和筆順：撇折、橫撇、橫、撇、彎鉤、撇、撇、撇、捺。
“憤”注意右部分的上半部分。
“畢”的上面是“比”，而不是“化”，不要寫成“華”。
“戒”的筆畫：橫、橫、豎撇、豎、彎鉤、撇、點;和“或”相比較，偏旁相同，都是“戈”。
“既”的右部分不是“無”，要區別於“即”。
3.教師範寫難字。
4.學生書寫，教師隨機指導。
四、佈置作業
1.抄寫生字新詞。
2.正確、流利地讀課文。
第二課時
一、複習導入
1.上節課我們已經理清了文章的脈絡，學習了生字新詞，你還記得嗎?
2.出示生字詞。指名讀生字詞，進一步鞏固生字和詞語。
3.請同學們快速的朗讀課文，回憶一下課文主要講了一件什麼事?
4.過渡：看來上節課同學們學習的.很認真，都記住了課文的生字和主要內容。這節課，我們就通過精讀課文，進一步理解課文內容。
二、細讀課文，深入感悟
(一)學習課文第一部分(1-4自然段)
1.請同學們仔細閱讀1～4自然段，想一想：文中兩個小主人公爲什麼發生爭吵?
2.他們爲什麼發生爭吵?用文中的話說一說。
(1)課件出示句子：
我正抄着，坐在旁邊的克萊諦忽然碰了我的胳膊肘，把墨水滴到筆記本上，本子被弄髒了，字跡也看不清了。
過了一會兒，我也碰了他一下，把他的本子也弄髒了。
①誰願意把這兩個句子讀一遍。
②你發現了嗎，這兩句話中有一個相同的動詞?(碰)
③這兩個碰有什麼不同嗎?(克萊諦：不小心 我：故意)
④你從文中哪些語句看出來的?
a.“他只是微笑着說：“我不是故意的。”(從他“微笑着”向我解釋看出來)
b.“於是我想報復他。”(從“報復”這個詞看出來)
(2)知道我爲什麼想報復嗎?(我嫉妒他)嫉妒是什麼意思?()
①你從哪裏看出“我”嫉妒克萊諦?(心想：“哼，得了獎，有什麼了不起!”於是我想報復他。)這是什麼描寫?(心理描寫)
②指導句子朗讀。誰能讀出他嫉妒的心理?
(3)那他們對待碰的態度有什麼不同呢?
課件出示句子:
我火了，罵了他一句。
克萊諦氣得臉都紅了。
克萊諦急忙縮回手去。
①找得真好，願意讀一次嗎?
②我在對待克萊諦的碰是什麼態度?爲什麼?(火、罵)
③能把我的樣子讀好嗎?
④克萊諦是怎麼做的?(氣、縮)這兩句抓住了克萊諦什麼描寫的?(語言和動作)從他的動作中你看到了一個怎樣的克萊諦?(寬容待人)
⑤能讀出來嗎?
(二)學習第二部分(第5-8自然段)
1.爭吵過後，他們各自有什麼表現呢?請同學們默讀第5—8自然段，用橫線畫出吵架後我的表現，用波浪線畫出克萊諦的表現，在感受深刻的地方寫寫感受，待會兒我們來交流一下。
2.全班交流
(1)我們先來看一看安利柯的表現，誰想把自己感受最深的句子讀給大家聽一下。
a.出示句子：
①我覺得很不安，氣也全消了。(不安)
②我很後悔，不該那樣做。(後悔)
③啊，要是我沒有罵他，沒有做對不起他的是該有多好!(後悔自責)
④想到這裏，我覺得克萊諦很可愛，心裏暗暗說“去向他認錯吧”，可是“請原諒我”這幾個字怎麼也說不出來。(矛盾)
b.指導朗讀。你們的體會很深，請你帶着這種後悔、矛盾的心情體讀一讀這些句子。(自讀，教師指名讀,評議)
(2)正當我猶豫不決時，克萊諦有什麼表現?
出示句子：
克萊諦不時用眼睛瞟我，從他的眼睛裏表示的不是憤怒，而是悲哀。
a.“瞟”是什麼意思?(“瞟”用眼睛斜着看)
b. 此時的克萊諦心裏在想什麼?(沒想到會發生這樣的事，感到好朋友爲一點小事鬧成這樣不值得。)
c.爲什麼要說“不是憤怒，而是悲哀”?(他對安利柯的做法難以理解)
d.從這句話中你體會到了什麼?(克萊諦對“我”行爲感到傷心。)
e.指導朗讀。你能把這種心情讀出來嗎?
(3)過渡：吵架過後，一個感到後悔，一個感到悲哀。下面看看他們的對話。
出示：
他又說：“我在外邊等着你!”
我回答說：“我也等着你。”
a.克萊諦和“我”都說在外邊等着對方，兩個人想的一樣嗎?(說法一樣想法不一樣：克萊諦說“在外邊等你”，是想向“我”解釋，以求化解矛盾，不是故意的。“我”說的“在外邊等你”誤解了對方的意思，以爲對方要報復，要打他。)
b.引導學生讀好他們的對話。(同桌合作練讀對話，找同桌兩人朗讀)
(4)我一邊想着怎樣應對克萊諦一邊聽課，你想此時的我 能聽進老師的講課嗎?(不能)
a.“畢竟”怎麼理解?(到底)
b.聯繫實際，談想法：課堂上你有過這樣的經歷嗎?你心裏什麼感覺?(學生可能說出時間過的慢之類的話)
過渡：克萊諦將會採取怎樣的方式對待“我”，事情的結果怎樣，我們接着學習課文。
3.學習第三部分(第9-13自然段)
(1)自讀課文第9-13自然段，說—說你讀懂了什麼?
(2)重點彙報交流以下問題：
①作者爲什麼用“終於捱到了放學”?說明什麼?(“終於、挨”說明：“我”覺得時間過得太慢了。“我”想的只是防禦。)
②當“我”向克萊諦舉起尺子時，克萊諦是怎樣做的?
出示：克萊諦微笑着用手撥開尺子，溫和地對我說，“讓我們像從前那樣做好朋友吧!”
③這是什麼描寫?(表情、動作、語言)通過這些描寫，可以看出克萊諦是個什麼樣的孩子?哪些詞可以體現出來?(說明克萊諦寬容、友愛待人，通過“微笑”“溫和”兩詞體現出來。)
④“我”爲什麼兩次說“再也不了”?
(是因爲自己內心激動，“我”被克萊諦的寬容、友愛精神所感動，承認了自己的錯誤。)
(3)指導分角色朗讀(9-13自然段)，要讀出克萊諦的真摯感情，讀出“我”的高興之情。
4.學習第四部分(14自然段)
過渡：我和克萊諦和好了，回到家我把這件事告訴了父親，本來想讓父親高興一下，沒想到父親卻嚴厲地批評了我。
出示：既然你錯了，就應該第一個伸過手去請他原諒，更不應該向一個比你高尚的朋友舉起戒尺!
(1)自己讀讀父親的話，你體會出什麼?(你如果錯了，就要勇於承認錯誤，“第一個伸過手去”，請求對方原諒;你錯了，別人沒打你，你不應該“舉起尺子”防禦。)
(2)你們的體會很深刻，其實父親的話在文中不止一次的出現，還有兩處，快速瀏覽找出父親的話。
a.學生說，教師出示父親的話。
應該知錯認錯。
要是你錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防禦就是了。
b.你再來讀讀父親的話。有什麼新的體會嗎?(知道自己錯了，要承認錯誤;要是錯了，別人打你，不能還手，只能防禦。)
(3)小結：父親的話說了四方面的意思：要知錯，懂得什麼是正確的，什麼是錯誤的，做到是非分明;要認錯，要主動向別人認錯，請求對方的原諒;要是錯了，別人打你，不能還手，只能防禦;別人沒打你，你不應該防禦。
(4)最後讓我們齊讀一遍父親的話，記住父親的教誨，學生齊讀。
三、拓展延伸，昇華理解
1.課文學完了，那麼你最喜歡文中哪個人物呢?你的理由是什麼?學生談觀點。
2.你從這個故事中受到了什麼啓發?(板書：互相寬容、團結友愛)
3.總結：課文雖然講了一件平凡小事，卻告訴了我們要寬以待人的道理，希望同學們在平時的生活中能寬容別人，與別人團結友愛，做一個人人喜歡的人。
四、課後作業
1.抄寫父親說的話。
2.小練筆：寫一寫你和同學之間發生的故事。
3.推薦閱讀《愛的教育》。
板書設計：
爭吵
我—————克萊諦
和好
相互寬容 團結友愛(紅筆 )
