人教版三下《爭吵》優秀教學設計

　　《爭吵》優秀教學設計之一

　　[設計理念]

略讀課文的教學要求學生通過閱讀能理解課文的大致內容，從整體上把握文章的大致意思，判斷出材料的重難點。依據這一要求，本設計緊扣“閱讀提示”所提出的學習目標，大膽放手，讓學生在自主的讀書過程中感知大意，突破重點，使學生學有所悟，學有所得。

　　[學習目標]

1.認識本課5個生字。

2.有感情地朗讀課文。

3.瞭解課文內容，懂得同學之間、朋友之間應該相互寬容、團結友愛。

　[教學準備]

1.教師準備：課件。

2.學生準備：回憶自己和同學發生爭吵的經歷。

　[教學過程與設計意圖]

　　一、 揭題解題，明確目標

1.揭示課題，學生讀課題，聯繫生活實際，說一說，什麼是“爭吵”?

2.師談話：同學們或多或少都有過爭吵的經歷，對爭吵、和解也有一定的體會。今天我們要學習的這篇課文，講的就是兩個小夥伴因爲一件小事發生爭吵的故事。現在，請同學們讀讀課文的“閱讀提示”，想一想“閱讀提示”對我們學習這篇課文提出了哪些要求。(課件出示“閱讀提示”)

3.學生讀“閱讀提示”，說說“閱讀提示”對這篇課文的學習提出了哪些要求。

4.課件出示學習目標：(1)讀讀課文，想想課文裏的兩個朋友在發生爭吵後，他們是怎樣做的，結果怎樣;(2)把父親的話畫下來，讀一讀，說說你是怎樣理解的。

設計意圖：讓學生聯繫生活實際，在說“爭吵”中引入新課，一是爲了幫助學生讀懂題目，二是爲了引發學生學習課文的興趣，把課文情境同化於學生的生活經驗中。閱讀“閱讀提示”，明確學習目標，這是讓學生的學習有的放矢，提高略讀實效的保證。

　　二、 自主閱讀，感知大意

1.師談話：明白了學習要求，接下來請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音，不要漏字、添字，把課文讀通讀順。

2.學生自由讀課文。

3.指名分自然段朗讀課文。其他同學邊聽邊想，“我”和克萊諦爲什麼發生爭吵?

4.說說“我”和克萊諦發生爭吵的原因是什麼?

設計意圖：課程標準指出：略讀課文的教學重在“粗知課文大意”。依據這一要求該環節的教學放手讓學生閱讀課文，整體把握文章的大致意思，而後作簡要檢查。

　三、 細讀理解，突破重點

1.找出父親說的話。

(1)師談話：接下來，請同學們默讀課文5～14自然段，把父親說的話畫下來，聯繫上下文讀一讀，想一想我爲什麼會想到父親的話。

(2)學生默讀課文。

(3)指名說說課文中幾次出現父親說的話?(課件出示相關句子)

2.理解父親說的“應該知錯認錯”。

(1)師談話：小作者在做錯事後，首先想到的是父親說的“應該知錯認錯”。同學們讀讀課文，想一想“我”做到知錯認錯了嗎?

(2)學生讀課文思考。

(3)指名說說“我”做到知錯認錯了嗎?“我”知錯，從哪裏看出來，“我”知錯但不好意思認錯，又是從哪裏看出來的?

(4)讀第5自然段，說說“我”當時的內心是怎樣的?

(5)指導學生讀第5自然段，前半部分要讀出“我”的不安、後悔，後半部分要讀出“我”的矛盾心情。

3.理解父親說的：“要是你錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防禦就是了。”

(1)師談話：我後悔，因爲我錯了;我矛盾，因爲我知錯又不好意思向克萊諦認錯。就在這時，克萊諦對我說：“我在外邊等着你!”這時我又想起了父親說的什麼話?

(2)學生讀句子。

(3)說說想到父親的話後，“我”是怎樣想?怎麼做的?指導學生理解“防禦”。

(4)克萊諦走近我，他又是怎樣說?怎樣做的?(教學時，要引導學生回讀課文第四、第六自然段，想想課文爲什麼說克萊諦的眼裏表示出來的不是憤怒，而是悲哀?理解克萊諦“憤怒——悲哀——懊悔”的內心變化。)

(5)說說“我”和克萊諦發生爭吵後的結果怎樣?

(6)師小結：真是太好了!看，在“我”和克萊諦發生爭吵後，“我”知道自己錯了，可又不好意思向克萊諦認錯。最後克萊諦原諒了“我”，讓我們倆重歸於好。

4.理解父親說的：“既然你錯了，就應該第一個伸過手去請他原諒，更不應該向一個比你高尚的朋友舉起尺子!”

(1)師談話：看到兩個小夥伴又走到一起，老師相信大家也一定會爲他們感到非常高興。那麼，對待這件事，父親又有什麼看法?請同學們一起讀一讀父親說的第三句話。

(2)學生讀句子，說說父親爲什麼這樣說?

(3)指導有感情地朗讀。指導要點：一可以把“既然”、“就”、“更”等詞語讀得重一些，語調可以層層推進，讀出父親在火頭上的情感;二要注意放慢語速，就像說話一樣，讀出父親的諄諄教導，讀出父親的語重心長，讓孩子聽得明白，從中受到教育。

(4)學生自由練讀，指名讀。

5.回讀，把三句話聯繫起來理解。

(1)師談話：同學們讀得真好，聽着你們的朗讀，老師彷彿看到了一位慈祥而又嚴格的父親的高大形象。現在，請同學們把父親說的三句話聯繫起來讀，說說你是怎樣理解的?

(2)指名說說自己的體會。

(3)師小結：父親的話說了四方面的意思：要知錯，懂得什麼是正確的，什麼是錯誤的，做到是非分明;要認錯，要主動向別人認錯，請求對方的原諒;要是錯了，別人打你，不能還手，只能防禦;別人沒打你，你不應該防禦。

設計意圖：這一環節的教學緊扣“閱讀提示”中提出的學習要求進行，這是學習本篇略讀課文的重點，也是保底要求。

　　四、 拓展延伸，文道結合

1.師談話：理解了課文內容，現在請同學們回過頭來再讀全文，說說你喜歡誰?喜歡他的什麼?也可以聯繫實際說說你跟別人爭吵過嗎?你是怎樣做的?

2.指名說說自己的見解或交流自己的爭吵經歷。教學中，一要尊重學生的個性化理解，學生只要能結合課文實際發表自己的看法，都是可以的;二要引導學生找出課文中的語句作爲自己的理由支撐;三是在學生交流自己的爭吵經歷時，教師要注意對學生進行適時指導。

3.師總結談話：這堂課，同學們都學得很認真。通過學習，我們認識了兩個小朋友，一個是懂得原諒別人，珍視同學、朋友之間的友情的孩子——克萊諦，一個是知錯、是非清楚、誠實懂事的孩子——安利柯，我們還認識了一位善於教育孩子的好父親。老師希望大家能從他們的身上學到更多的做人道理，珍視同學、朋友之間的友情，做一個能夠諒解、寬容別人的好孩子。

設計意圖：本環節的教學重在聯繫學生實際，喚起自身的體驗，深化學生對課文內容的理解。同時教師的總結談話，意在引導學生明白做人道理，實現從課內向課外的遷移，體現文道結合的思想。

　[總評]

本堂課的教學充分體現了《語文課程標準》的精神，能根據略讀課文的教材特點和學習要求組織教學，主要有以下兩方面的特點：

1.突出學生的自讀自悟。整堂課安排了多次、多種形式的閱讀訓練，大部分時間爲學生自主閱讀時間。在讀書過程中，做到讀前有目的，讀後有思考、有檢查，這樣讓學生在自主、合作、體驗探究中把握理解文章內容，符合略讀課文的教學要求。

2.緊扣教學目標，優化教學過程。課上，老師合理安排教學環節，大膽地“放”，合理地“收”，有助於學生由淺入深、由表及裏、由課內向課外延伸，從而學會讀書，學有所得。

　　《爭吵》優秀教學設計之二

　　學習目標：

1.能夠正確默寫“石匠﹑抄寫”等14個詞語。

2.正確而有感情地朗讀課文。體會文中人物的心理變化。

3.瞭解“我”和克萊諦爭吵前後各自的表現。領悟父親說的話的真正含義。

4.逐步懂得同學之間應該團結友愛，相互寬容，並學着處理同學之間發生的問題。

　教學重難點：

　　1 理解父親話中的深刻含義。

2 懂得同學之間應該團結友愛，互相寬容的道理。

　課前準備：

1.預習課文，不理解的詞語，知識查字典找資料。

2.學生收集自己和同學之間發生的一些有爭執的小事。

3.準備彩色卡紙，剪刀。

　教學方法：

誦讀感知法 討論交流法 表演感受法

一、導入

1.聽寫“石匠”等詞語。

2.講《鉛筆和橡皮擦爭功》的故事後提問，這個故事裏的主人翁鉛筆和橡皮擦因爭功而發生了什麼?揭示課題，並且板書《爭吵》。

　　二、學習課文

1.請同學們看大屏幕flash動畫聽讀課文，思考老師提出的問題。

泡泡一：課文講了誰與誰在爭吵?(我和克萊諦)

板書 “我” 克萊蒂

2.請生自由讀課文第一部分1—4自然段，找出大屏幕中問題相應的答案，用橫線標出來，然後抽學生說說。具體體會克萊蒂是無意，我是有意的行徑，

泡泡一：他們爲什麼爭吵?(克萊蒂不小心用墨水弄髒了我的本子，我嫉妒他獲獎，報復他。)

泡泡二：誰能用自己的語言概括這一部分的主要內容?(我和克萊蒂爭吵的原因。)

板書 爭吵原因

3.請生開火車的形式讀課文5—8自然段，討論交流找出大屏幕中問題相應的答案，用波浪線標出來，然後抽學生說說。

泡泡一：“我”與克萊諦爭吵後的表現是怎樣的?(我很後悔，克萊蒂用眼睛瞟我，說在外面等我。)

泡泡二：“克萊蒂不時用眼睛瞟我…”，結合對“瞟”的理解，想一想克萊蒂這時在想些什麼呢?﹙他誤會我了，我們不該這樣，我們應該好好溝通一下。﹚

泡泡三：他說“我在外面等你”時，心裏會想些什麼呢?而“我”說“我也在外面等你”又是想的 什麼?倆人想的一樣嗎?﹙不一樣。克萊蒂：讓“我”認真聽講;“我”：表愧疚，只防御，不還手。﹚

泡泡四：那在這一部分中，主要講了什麼內容呢?用你的語言表述看看。﹙爭吵後“我”和克萊蒂的內心活動。﹚

板書 後悔吵架

4.請生分角色朗讀課文9—13自然段，討論交流找出大屏幕中問題相應的答案，用三角形標出來，然後抽學生說說。

泡泡一：“終於捱到了放學”，爲什麼不說是“等”,而說是“挨”，這裏的“挨”用得真好!好在哪兒呢?﹙把“我”的猶豫矛盾，不知該如何面對好友的心理表現得淋漓盡致。﹚

請生歸納這部分的段意，並且板書：重歸於好。

5.齊讀課文最後一自然段，然後思考問題。

泡泡一：從課文內找出父親說過的話，想一想“我”的行爲與父親的話對照，有哪些方面做到了，哪些方面沒有做到?﹙既然你錯了，就應該第一個伸過手去請他原諒，而不應該向一個比你高尚的朋友舉起戒尺。﹚

板書：受到教育。

6.同學們細讀課文，分角色演一演。

同桌讀、演後挑選學生上臺表演。表演結束後教師問“我”的扮演者：“通過表演，你體會到了爭吵前後的心理變化嗎?”﹙嫉妒—後悔—受教育—認錯﹚

　四、拓展練習

泡泡一：假如克萊蒂沒有主動和“我”重歸泡泡一於好，事情會怎樣發展?

泡泡二：你喜歡課文中的哪一個人物?並且說說理由

克萊諦：寬容大度、吃苦耐勞、孝敬父母、生活儉樸、知錯認錯等優秀品質。

“我”：脾氣暴躁﹑知錯就改的孩子。

泡泡三：同學之間難免磕磕碰碰，對吧?那請講一件你與同學之間發生的一件事情，把事情的起因、經過、結果說清楚。

泡泡四：用剪刀把彩紙剪成你們自己喜歡的形狀，並且寫上表示歉意的話語，送給你的好友，握握手，表達你們之間的深厚友情。

　板書設計：

爭吵

“我” 克萊諦

吵架原因

後悔吵架

重歸於好

受到教育

互相寬容 團結友愛