小學三年級《爭吵》第二課時教學設計

　　《爭吵》第二課時教學設計【1】

　　一、教學目標

1.認知目標

認識、學會本文的生字新詞，辨識“爭吵”“爭論”“爭執”的不同意義;讀懂“我”和克萊蒂爭吵的起因、爭吵後各自的表現。

2.技能目標

感情朗讀課文中的有關段落。

3.情感目標

懂得人與人之間要團結友愛、相互寬容的道理。

　　二、教學重點、難點.

揣摩品味課文中的關鍵句子、關鍵詞語。

　　三、教學準備

多媒體課件

　　四、教學過程

(一)複習引入

1.指名認讀生字。

2.挑選自己喜歡的生字，找找朋友。

3.查字典辨析“爭吵”“爭論”與“爭執”有什麼不同?

⑴爭吵：因意見不合大聲爭辯，互不相讓。⑵爭論：各執己見，互相辯論。⑶爭執：爭論中各執己見，不肯相讓。)

4.過渡引入：我們在初讀課文時，知道了他們爲什麼而爭吵，下面讓我們再仔細地讀讀課文，看看他們是怎麼解決的，結果怎麼樣。

(二)細讀課文，研讀重點句

1.這篇課文章涉及到學校、路上、家中這樣一些地點，按照“爭吵”事件發生的先後，你認爲可以分成幾部分?

(1)學生自由細讀課文想一想，然後同桌議一議。

(可能出現這樣幾種看法：分成四部分。(1~4、5~8、9~14、15);分成二部分。(1~4、5~15)。一般說，可以分爲兩部分，也可以分爲三部分。如果以“爭吵”“爭吵後”劃分，分成兩部分;如果從弄清“我”知錯能改的原因看，也可以分爲三部分。)

2、研讀爭吵的句子。

(1)默讀有關自然段，邊讀邊找一找安利柯他們“大聲爭辯”的句子。

(2)學生討論，屏幕板書映示：

①“你這是故意的!”

②“我在外面等你!”

③“我在外面等着你!”

④“我也等着你!”

(3)這裏③④都是“我在外面等你”你認爲兩句意思一樣嗎?

(說法不一樣，意思不一樣：克萊諦說的“在外面等我”，是想向“我”解釋，以求化解，不是故意的。“我”說的“在外面等你”誤解了對方的意思，以爲對方要報復，要打他。)

(4)聯繫課文想一想，每句話應該用怎樣的語氣讀?

(5)學生試讀，評價。

(6)教師指導朗讀。

(①句表示生氣，應讀出憤慨的語氣。 ②句表示餘怒未息，也應讀出強硬的語氣。③句表示強調，語氣應加重。④句表示“我”不甘示弱，語氣也應稍重。)

(6)師示範朗讀，學生練讀。

3、研讀有關爭吵起因的句子。

(1)“我”和克萊諦既是同桌又是好朋友，造成兩人今日爭吵的原因究竟是什麼?研讀有關自然段，小組合作學習後選派代表發言。

(提出這一問題的目的在於讓學生不爲課文首句“今天我和克萊諦吵架，並不是因爲他得了獎，我嫉妒他”所迷惑，“我”之所以不滿意克萊諦的微笑，之所以心存報復出現報復行爲，就是“嫉妒”心理在作怪。這裏要引導學生揣摩品味相關的語言。

可以引導學生注意這樣一些詞句並進行討論：第①句中的“只”能不能去掉，爲什麼?[“只”字在這裏不能刪去，它表現出“我”此時對克萊諦處處不順眼的心理。]第②句我爲什麼很不高興?[我“很不高興”看似克萊諦的“笑”導致，其實這是一種畸形心理，是“我”嫉妒的表現。] 第③句的“也”說明我怎樣一種行爲?“也”後面能加上“故意”嗎?(“也”表明“我”的碰是有意的。如果在“也”後加上“故意”，那麼克萊諦的“碰”也就成爲故意的了，所以不能加。)

屏幕板書映示：

嫉妒→報復

①他只微笑着說。

②我很不高興。

③我也碰了他一下。

(2)指導朗讀。你認爲這三句應讀好哪幾個字?(“只”、“很”、“也”應加重語氣)

(3)學生齊讀這三句話。

4、研讀爭吵後各自心理活動和言行舉止句子。

⑴爭吵後“我”有怎樣的心情，爲什麼?

(“我”很不安，很後悔。“不安”，是怕克萊蒂放學後找我算賬，再報復一下，因爲他總提出在外邊等我。“後悔”的是，過去種種事實證明，克萊蒂是個好人，他的確不是故意弄髒我的筆記本，而是因爲我嫉妒他得了獎報復了他，才吵架的。)

⑵克萊諦的“好”和“可愛”表現在那些方面，請你再仔細閱讀課文第5自然段，然後有條理地說出來。學生梳理後屏幕板書映示：

①能幫助父母親幹活——勤勞

②能服侍生病的母親——孝順

③穿着有裂縫的衣服——樸素

④我們全家人歡迎他——友善

⑤原諒“我”的過錯——寬容

⑶從安利柯爭吵後的這些心理活動和言行舉止中，你可以看出他是怎樣的一個人?你是從哪些句子讀懂的?

(要點：安利柯雖然嫉妒過他的好朋友，並由此發生了兩人的爭吵，但他很快能認識到自己的過錯，這首先就是難能可貴的。課文使用了“不安”“後悔”等詞語，並有準備向克萊諦認錯的矛盾心理的`描寫。安利柯之所以不敢主動道歉，並且對克萊諦的主動求和行爲帶有防範心理，是他的虛榮心所致。但我們不能因此而把安利柯看成壞孩子。課文的第11和第13段有這樣幾處值得我們注意的描寫，①“我覺得有兩隻手搭在了我的肩上”。“我”與克萊諦面對面站着，爲什麼卻用“覺得”?這是因爲聽到克萊諦要與我重新成爲好朋友時我太高興了。②“再也不了!再也不了!”這裏連用兩個“再也不了”並使用感嘆號，既表示他的興奮，也表示他的決心。)

學生討論後屏幕板書映示：

知錯 虛榮

①“我很不安，很後悔”

②應該知錯就改

③去向他認錯吧

④再也不了!再也不了!

5、研讀文章末段“爸爸的教誨”。

讀課文最後一段，說說讓你最受啓發的是哪一句話，並說明理由。

(《爭吵》選自亞米契斯的《愛的教育》，克萊諦和安利柯重新和好的故事本身可以讓我們受到“愛”的教育，父親的教誨，更是直截了當地爲我們指出了應當怎樣對待自己的缺點與錯誤，應當怎樣對待那些高尚的人，這也是一種“愛的教育”。父親折斷戒尺丟出牆外的動作給人言已盡而意無窮的餘味。)

學生討論發言後板書映示並齊讀：

《愛的教育》

既然錯了，就應該第一個伸過手去請他人原諒，更不應該向比你高尚的朋友舉起戒尺!

(三)小結讀後感受

1、讀了課文，我們懂得人與人之間，眼下就是同學之間，應該怎樣相處，克萊蒂最突出的品質是什麼。你有沒有犯過“安利柯”那樣的錯誤?有，怎樣解決的。沒有，今後怎樣和別人交往纔是正確的。

2、結合自己的生活實際談談感受。

(四)作業練習

1.抄寫課文中爸爸的話。

2.說說自己曾經與同學之間發生的故事，自己認爲有趣的可以寫下來。

　　黑板上的板書設計：

爭 吵

弄髒本子

安利柯 爭吵 克萊諦

後悔 悲哀

知錯 重歸於好 容寬

　　《爭吵》第二課時教學設計【2】

　　教學過程：

一、創設情境，明確目標

1、二分鐘閱讀。評價總結：今天的閱讀大家很認真，以後一定要堅持這樣的讀書態度。讀書能讓我們積累知識，擴大視野，在靜心讀書的同時多思考會提高感受力。對文字多揣摩揣摩，對人對事情多琢磨琢磨，相信你會更聰明。

2、這節課我們繼續聊一聊《愛的教育》這本書裏的精彩的故事，學生齊說課題，教師板書題目：爭吵。

3、現在讓我們用朗讀的形式回顧下課文——請13名同學逐段朗讀。及時正音。

4、幫孩子簡單回顧文章結構——文章結構清晰，按照事情發展的真實順序，先寫了爭吵的(原因)，然後具體敘說了事態繼續變化，我的心裏也在變化的這個過程(經過)，最後的(結果)是我們倆和好了。我們今天就來板塊式閱讀吧。

二、深入探究，重點品讀

板塊一、我的嫉妒

1、師引導：爭吵的根本原因是什麼?生自由說：預設一——碰，撒，報復。預設二——我嫉妒克萊諦獲了獎。

師引導質疑：我看這一部分我們只解決這一個問題就行。

再來默讀1——4自然段，根據你對文章的理解，結合文中語句來判斷，你更同意誰的意見?

順學生的思路進行點撥(1)你知道嗎?一個人無論說話還是有什麼舉動，都是由心來支配的。克萊蒂不小心碰了我，我看到克萊蒂的微笑，就假裝不小心也碰了他一下，我是受怎樣的心理支配呢?你琢磨了嗎?

(2)出示有“嫉妒”的句子，人家課文明明寫着我不是嫉妒克萊諦啊，你怎麼琢磨出“嫉妒”來的?生讀：可是他的笑讓我不高興。心想：哼，有什麼裏了不起!

哦，他是聯繫了上下文理解的。好方法，請你也來再聯繫着讀一讀(提示：讀書學習方法記錄下來)，邊讀邊琢磨。

(3)總結板書：看來，“嫉妒”纔是爭吵的真正元兇。(提示：重要詞語記錄下來)

2 指導讀好嫉妒語氣，師生隨機用引導的方式評價。

(1)指名讀語言，師生評價，教師引導：嫉妒是一種見到別人比自己好就生氣甚至仇恨別人的的心理。在平時的學習生活中，你有沒有這種心理?師：聯繫自己的親身感受你來評價這句語氣把握準確嗎?師：你再來讀讀。師範讀。

3、師：嫉妒是一種不容易發現的，有時候我們又不願意承認的心理，但是這種心理真的會傷害朋友之間的感情。

4、師總結：剛纔閱讀1~4自然段，其實我們只抓住了一個詞(嫉妒)，是這個關鍵詞引發了這場爭吵。實際上很快我的心理就發生了變化，下一個版塊我們還可以抓一個關鍵詞語。

板塊二、我的後悔

1、自己小聲讀讀5—8自然段，琢磨琢磨，你抓住哪個詞?讀書，找詞語——後悔。教師邊板書邊提示這也是一個描寫心理的詞語。(提示：快記錄下來)

2、說話要言之有據，言之有理，說說吧從哪些語句你讀出了“後悔”?學生讀句子，教師指導：描寫心理的時候，可以把心裏想的內容寫出來，這是別人一看就明白的。

3、可是同學們還記得老師剛纔說的嗎?我們還要聯繫着讀，讀出某些詞句背後的意思。出示：克萊諦是個好人，他絕對不會是故意的。(提示動筆：這句話在哪?先劃下來。)師：這句話的表面意思能說說嗎?你從這個自然段的哪些語句看出克萊諦是個好人的?(提示：先自讀，劃)然後生答：讀相應句子。

4、師：你從“絕對”這個詞中又讀出了什麼?(提示動筆：圈下來)讀讀，思考。生：很確定，堅信克萊蒂是個好人——朗讀

師：去掉“絕對”這個詞呢?小聲讀讀。有什麼變化?

生自由談，師：是啊，看似簡單的詞都有着大作用，所以我們說話、習作時要用心遣詞造句。

再聯繫下剛纔，克萊蒂不小心碰了我，我怎麼沒想到人家是好人?克萊蒂笑了笑我如果堅信人家是好人怎麼會起報復心?師隨機引導：對，這樣我們就挖掘出這句話背後的意思了。也從此時的堅信中讀出“後悔了”。

5、同學們，此時此刻，後悔的只我一人嗎?你能不能找到最有說服力的詞句來解釋?(先找到勾畫出來)——(1)瞟—由動作揣摩心裏，你試着用了，真好。(2)“到外邊去”——他說了，在哪?劃下來。我也說了，在哪?也劃下來。現在聯繫起來自己讀讀說說，他所說與我理解的一樣嗎?他其實是想到外邊談和。

板塊三、我的激動

1、師：課文讀到這裏，你覺得兩人爭吵怪誰?生：怪我。

師：請你思考一下最後兩人和好又歸功於誰呢?生：(1)歸功於克萊諦(2)“我”當然也有功勞。

2、出示：10到13自然段。師：結合語句，說說你的理由。最好把你獨到的見解大膽表述出來。

克萊蒂——聯繫前文：師：微笑在課文裏出現了幾次?快速瀏覽全文，劃出來。出示：他只是微笑着說：“我不是故意的。”(他是個很和氣的孩子。)克萊諦微笑着用手撥開戒尺，溫和地對我說。(面對別人的戒尺還能微笑，是一種寬容大度。就是他的寬容決定了我們會和好。)文章前後聯繫着讀，比較着讀你會理解更深刻)

——出示：“以後我們再不吵架了，好嗎?”師：想象當時克萊諦說這話時是什麼語氣和怎樣的表情?同桌練習讀一讀。

我——讀出我的語言，由此讀出我非常渴望和好，我的懂事也是和好的重要因素。師：你能體會出我當時是什麼語氣和神態麼?生：高興，此時我的心理也由嫉妒到後悔最終變化成了——(板：激動)。師：那你來讀一讀。

4、兩個小夥伴和好了，讓我們通過朗讀再現這讓人感動的畫面。

三、領悟內化，有效拓展

1、出示：父親的話。默讀父親的話，你讀懂了什麼?自由答，評價。

2、師：有時候我們總覺得記得父母和老師教育我們的話，其實大多數時候我沒還沒有理解。老師換一種問法：父親把尺折成兩段、向牆角扔去，從此以後我再遇到同樣的事情，會怎樣做?

(課件)

當別人學習比我好的時候——

當我做錯了事情的時候——

當我確實做錯，面對別人的批評——

當別人不小心傷到我的時候——

四、總結方法，梳理收穫

1.師：好了，又到了我們今天的“我總結，我收穫”時間了。誰來說說你又收穫了哪些知識寶貝?

課件給出提示：1、我積累了……

2、我知道了……

3、我學會了……

學生自由談收穫。

五、課外延伸、積累運用

平時，你與小夥伴爭吵過嗎?爲了什麼事?你們是怎樣解決的?現在想起來有什麼新的感受?試着寫幾句話

(待修改和評價)