《大還是小》第二課時教學設計

　　教學目標：

1.認識點橫頭、豎心旁，會寫“己、衣”2 個生字。

2.正確、流利地朗讀課文。

3.結合生活體驗，仿照課文句式說話。

　教學過程：

　　一、複習檢查

1.做遊戲：猜猜我是誰。

把詞語卡片發給坐得端正的小朋友，然後請同桌來認讀詞語。

2.聽寫學習過的生字“自”，教師點評。

【設計意圖】複習檢查是低 年段教學中非常扎 實有效的教學方式，要經常加以運用。

　二、學習新偏旁

1.分段指名朗讀，隨機指導。

2.認識偏旁點橫頭、豎心旁。

(1)前面已經學習過點和橫，引導學生觀察點橫頭中點和橫的相對位置。

(2)觀察豎心旁和“心”字，讓學生說一說偏旁變化的過程，瞭解帶豎心旁的字，意思大多和內心活動或者心情有關。

【設計意圖】瞭解偏旁所代表的意思， 能幫助學生理解這一類字的含義。

3.交流識字方法。

引導學生交流識字策略。

　　三、讀讀說說

1.引入：小朋友，上節課中的小朋友感覺自己很大，很能幹。可是，現在他又感覺自己很小，到底是怎麼回事呢?

我夠不到按鈕的時候，我聽到雷聲喊媽媽的時候，我覺得自己很小。

(1)指導學生讀出無奈、膽怯等感受。

(2)結合課文後面的插圖和學生的生活體驗引導學生說一說，還有哪些時候覺得自己很小。

(3)句式練習：

“有時候，我覺得自己 。 的時候， 的時候，我覺得自己 。”

【設計意圖】結合生活實例， 將學生帶入文本，加深對課文內容的理解。藉助句式，引導學生說感受，把語言學習和內容理解有機結合在一起。

2. 讀兒歌。

引入：小朋友們真能幹，自己能做這麼多的事情，句子也說得這麼流暢，老師這裏有一首兒歌，就是誇讚你們的，讓我們一起來讀一讀吧!可以一邊拍手，一邊做動作。

大還是小

有時候，

我很大，

穿衣服，

不拖拉，

繫鞋帶，

也很快。

有時候，

我很小，

按按鈕，

夠不着，

怕雷聲，

媽媽抱。

我是大，

還是小?

小朋友，

來回答!

【設計意圖】兒歌是低年段學生喜聞樂見的形式， 既能起到複述課文的作用，又能讓緊張的學習得到放鬆。

　四、對比朗讀

1.朗讀最後兩個自然段。

2.學生交流：什麼時候希望自己還是像現在這樣小小的，不要長大?相機指導朗讀第五自然段。

3.學生交流：什麼時候特別希望自己快點兒長大?

相機指導朗讀第六自然段。

4.第五、六自然段連讀，從表情、聲音高低的變化體現對比朗讀。

　　五、寫字指導

1.出示生字“己、衣”，學生觀察。

2.田字格內教師範寫“己”和“衣”。學生練寫。

3.反饋評價：

第一步，展示有代表性的學生作品;

第二步，及時表揚或糾正;

第三步，學生再次鞏固書寫。