三年級上冊《掌聲》第一課時教學設計

　【教學內容】

人教版小學語文三年級上冊第八單元第29課《掌聲》第一課時。

　　【教學目標】

　1、知識與能力：

⑴ 會認“麻、症、疾、姿、勢、況、鎮、緒、述”等9個生字。

⑵ 正確理解“小兒麻痹症、憂鬱、文靜、猶豫”4個詞語。

⑶ 正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。

⑷ 體會人與人之間互相關心、互相鼓勵的真情，學習關愛別人。回報別人的付出。

　2、過程和方法：

⑴ 通過多媒體課件展示生字詞語，學生認讀。

⑵ 發動學生採用對比讀、分段讀、齊讀等多種方式讀課文，領會大意。

⑶ 引導學生抓住重點詞句理解人物的心理和活動。

⑷ 讓生互相交流，體悟文中人與人之間的真情。

　　3、情感、態度與價值觀：

通過本課的學習，讓學生體會人與人之間的關懷、關愛，從而理解愛、懂得愛，在現實生活中與人爲善，尊重他人，善待他人，鼓勵別人;同時，也要懂得珍惜別人的關心和鼓勵。

　　【教學重難點】

1、重點：

引導學生對比閱讀課文的一、四兩小節，認識英子掌聲前後所產生的變化。

2、難點：

通過細節描寫體會人物的心理變化。

　【設計思路】

課文寫的是殘疾女孩──英子內心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑着面對生活”。課文通過英子的變化表現了同學之間的鼓勵和關愛。

英子在同學們給予她的掌聲前後有很大的變化，便設計通過兩段敘述英子掌聲前和掌聲後的文字的對比閱讀、體會，讓學生自己提出“英子爲什麼會有這麼大的變化?”讓他們自己發現問題，並帶着問題去讀課文、解決問題。教師只在旁做簡單的引導。解決了本課的重點

在教學中因爲有涉及到人物的內心心理變化，所以在課前模擬課文的環境，在課堂上創設情景，通過採訪學生，讓學生進入角色去體會，解決本課的難點。

　【教學準備】

1、教師準備：

有關課文段落、生字的課件展示。

2、學生準備：

預習課文生字詞;蒐集一些關愛別人的有關事蹟、資料等或身邊的小事;蒐集小兒麻痹症的資料。

　　【教學過程】

　　一、課前活動

師：聽說 班的同學們多才多藝，有小小書法家，有朗誦家，小歌唱家等等。

今天我們聚在一起，誰願意展示一下你的本領，給大家表演一個節目呢?勇敢些!

選一名學生表演。

師：讓我們給她點掌聲。

選擇一名鼓掌的學生提問：你的掌聲最響亮了，能不能告訴我，你鼓掌時在想些什麼?

生表演完畢，師帶頭鼓掌。

師採訪：這位同學，你爲什麼鼓掌?

師對錶演的生說：謝謝你，剛纔你表演得很精彩，我能採訪你嗎?當你聽到別人給你的掌聲時，你的心情是怎麼樣的，想對大家說些什麼?

師詢問其他人：你有沒有聽到過別人給你的掌聲，在什麼時候，當時你是怎麼想的?

點評：課前模擬課文創設情景，爲下文解決兩次掌聲的含義打下基礎。

　　二、上課

1、揭題：

師：掌聲的背後有這麼多故事啊，今天我們就一起來學習第29課《掌聲》看看這掌聲的背後又會有怎樣動人的故事?

板書課題：

掌聲

2、初讀課文：

(課件出示英子的兩張照片。)

這是本課的主人公──英子不同時期的兩張照片，第一張展現的是過去的英子。第二張展現的是現在的英子，仔細看看這兩張照片，讀讀課文，你能聯繫課文說說，過去的英子是怎麼樣的英子?現在的英子是怎麼樣的英子嗎?你從課文的哪一小節知道的?生找到第一、四小節。

點評：通過圖片，讓學生有興趣自己讀課文。在讀課文的同時，學生也會根據圖片，自己對比閱讀找出第一、四小節。

3、精讀課文：

⑴　對比分析第一、四自然段：

生找到課文的第一和第四小節。

(課件出示第一小節。)

那時的英子是怎麼樣的`英子?

你能不能再去讀讀課文的第一小節走進英子的內心世界去感受一下那時的英子是怎麼樣的英子。

(生再讀課文。)

點評：學生開始讀文感悟不深，只是停留在字面上的理解，教師通過話語讓學生知道要再讀課文去體會深層含義。

引導學生用課文中的句子來回答。

她很文靜，總是默默地坐在教室的一角，上課前，她早早地就來到教室，下課後，她又總是最後一個離開。

⑵　因爲她得過小兒麻痹症，腿腳落下殘疾，不願意讓別人看見她走路的姿勢。

生說到，師板書：

憂鬱

師提問小兒麻痹症是什麼病?生介紹小兒麻痹症，教師課件出示。

點評：指導學生讀課文要輕重緩急，抓住重點詞語，讀出心情、語氣。

(課件出示第四小節的文字。)

師提問：讀讀這一小節，這時的英子又是怎麼樣的英子呢?

師板書：

快樂

生讀，讀出快樂的語氣。

生齊讀第一、四小節，對比讀。

點評：整體對比閱讀，感受英子掌聲前後的不同變化。爲提出疑問作鋪墊。

2、分析課文的二、三自然段：

看了不同時期英子的照片，感受了英子不同的心情，你有什麼想問的嗎?

生會質疑爲什麼憂鬱的英子變得快樂了?

師在黑板上打下問號提醒學生注意讓學生讀讀課文的二、三自然段來找找原因。(同學們的兩次掌聲。)

引導學生簡單地複述這個故事。

點評：三年級要求能夠在讀懂的基礎上做簡單的複述。本課以第三人稱寫，文字比較簡單，易懂，容易複述。

在課文中找出描寫兩次掌聲的句子：

生劃句子，讀句子：

就在英子剛剛站定的那一刻，教室裏驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久;故事講完了，教室裏又響起了熱烈的掌聲。

分析在第一次同學們給英子熱烈而持久的掌聲中，你體會到了什麼?

生自由說。

(讓學生根據自己的想法簡單地說再讓他們找找課文中的句子來說一說。)

輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。(英子很自卑。)

英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。我從這句話中體會。

(英子下不了決定，她在猶豫該不該上去，同時我感受到她的內心很痛苦，很自卑。)

在全班同學的注視下，她終於一搖一晃地走上了講臺。

(終於這個詞體現了英子經過思想鬥爭戰勝了自己，勇敢地走上了講臺。)

……

生讀課文，師生評議。

師：你們讀得真棒，讀出了英子內心的種種顧慮，但是即使這樣，英子最終仍戰勝了自己，你瞧，她終於一搖一晃地走上了講臺，難道你不該給這樣的英子熱烈而持久的……(師引生拍手)掌聲嗎?

⑴　師引：在掌聲裏，我們看到英子的淚水流了下來。英子你爲什麼流淚了?

採訪學生。

⑵　師引：掌聲漸漸平息，英子也鎮定了情緒，開始講述自己的一個小故事。她的普通話說得很好，聲音也十分動聽。故事講完了，教室裏又響起了熱烈的……(師引生拍手)掌聲。

採訪：這位同學，你爲什麼給英子熱烈的掌聲?

點評：兩次鼓掌創設情景，採用採訪的方式，讓學生轉變角色，來回答。

師：面對你們的掌聲，英子是怎麼做的?你能找找課文中的詞句來說說嗎?

英子向大家深深地鞠了一躬，然後，在掌聲裏一搖一晃地走下了講臺。

師：在英子的深深一鞠躬中，你體會到了什麼?

師：英子的千萬個感謝都是包含在這一鞠躬中。多麼感人的故事啊，你能不能有感情地讀讀課文的二、三兩節，把這個故事深深地印在你們的腦海中吧。(生讀)

讓我們一起來讀這個故事吧!

　　三、結合實際，談感受

師：憂鬱的英子變快樂了，是同學們的掌聲改變了她，從英子的變化中你想到了什麼?你能聯繫生活實際來說一說嗎?

生自由說……

師引導：如果是你收到了別人的掌聲，得到了別人的幫助，你會怎麼想怎麼做呢?

點評：引導學生從幫助和接受幫助兩方面來談感受。

師小結：是啊，生活中應當處處充滿關愛，當別人遇到困難時，請伸出你們的雙手，將你們的愛傳遞給他。

其實，當你身處困境，得到別人的幫助和鼓勵時，請你心存感激地接受他們的付出和關心，並適時地回報他們。

呼籲：同學們就讓我們用行動表示，從身邊做起吧!

　四、認識生字

師：剛纔你們課文讀得很動聽，相信這些生字也難不倒你們了，自己試着讀一讀。

課件出示生字詞：

小兒麻痹症、姿勢、殘疾、情況、鎮定、情緒、講述。

生自讀，齊讀。

　　五、課後作業

多麼感人的故事啊，回去之後，請大家把這個故事講給爸爸媽媽聽，讓他們也一起感受一下這感人的掌聲。

　　【板書】

29、掌聲

憂鬱　快樂

　【教學反思】

本課的教學意圖就是要讓學生在感人的故事中學會關愛他人。教師先引導學生髮現人物的變化，通過對比讀課文的第一、四兩小節，然後探究原因，從細節上發現人物的心理變化和性格變化的原因，具體抓住幾個句子採用角色互換的形式，從而發現正是同學之間的互相鼓勵和互相關愛使英子發生了巨大的變化，再讓學生聯繫實際生活談談自己的感受，學會關愛他人。