《掌聲》優質教學設計（第二課時）

　【教材分析】

《掌聲》是人教版第五冊第八單元的第一篇課文，講述了殘疾女孩英子在同學們鼓勵的掌聲之後改變了生活態度(由先前的自卑變得活潑開朗、有自信)的故事，從而表現了同學之間的鼓勵和關愛。

課文以英子的變化爲主線貫穿全文，多次寫到英子的神態與動作。這個故事告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當身處困境的時候，要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

　【學生分析】

三年級的學生，已經適應了小學語文全新的結構與內容。學生掌握了很多識字方法，樂於朗讀新穎的課文，再加上教學環節環環相扣，吸引學生樂於學習。

　【設計理念】

1、把閱讀、理解、感悟留給學生，讓學生真正成爲學習語文的主人，把點撥、引導、激勵留給教師，讓教師真正爲學生的學習服務。 2、讓學生在情境誦讀中入情，在拓展延伸中升情。3、以質疑明確學習方向，以自讀自悟體會課文內涵，以合作交流加深理解感受，以表達促成情感價值觀目標的達成。

　【教學重點】

引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前後的變化。

【教學難點】

通過神態和動作的描寫來體會英子的心理變化，感受英子在掌聲前後的變化以及掌聲的內在含義。

　【課時目標】

1、通過自讀自悟、交流討論、感情朗讀來體會英子豐富、複雜的內心情感以及掌聲給英子帶來的變化。

2、初步感受通過動作、神態描寫來展示人物內心世界的表達方法。

3、用文字來詮釋愛，從而更深刻地懂得人與人之間都需要關心和鼓勵。

　　【課前準備】

1、教師：課件、詩歌。

2、學生：愛心卡、收集一些反映人與人之間互相尊重、關愛的詩句。

　　【教學過程】

　　一、創設情境，導入新課

1、課前談話：同學們，我們先做一個小小的遊戲：請大家伸出手掌拍一拍，你聽到了什麼或感受到什麼?

生：(生鼓掌)暢所欲言!

2、看來掌聲裏也藏着許多奧祕!多好的掌聲啊，今天,我們就繼續學習《掌聲》這一課。

3、齊讀課題，讀出我們三(7)班的熱情來。

4、是啊，掌聲代表着歡迎，飽含着鼓勵，它還改變了英子的生活。這是怎麼回事呢?我們先來看看一封英子的來信。

5、引讀最後一段：(出示導學單)(課件出示來信)“我永遠不會忘記那掌聲，因爲它使我明白，同學們並沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑着面對生活。”

師：誰願意來爲大家讀一讀?請學生讀。

書寫指導：鼓勵。寫這兩個字，要注意什麼?師範寫。

過渡：對啊，是掌聲改變了英子的生活，那我們再來回顧一下從前的英子是個什麼樣的孩子。

　　二、前後對照，感受變化

1、引讀第一自然段。

回顧上一節課:

師：通過上節課的學習，我們知道英子從小得過——

生：小兒麻痹症，腿腳落下了殘疾，不願意讓別人看見她走路的姿勢。

師：因爲可怕的病魔帶走了她的健康，也帶走了她與人交流的勇氣，所以,英子總是……(引導學生回答)

生：默默地坐在教室的一角。

師：上課前——

生：她早早地來到教室，

師：下課後——

生：她又總是最後一個離開。

師：這場可怕的病魔，給英子留下了終身的殘疾，同時也帶走了英子燦爛的笑容和麪對生活的勇氣。多麼可憐的英子啊!讓我們一起把她的痛苦、孤獨讀出來。

師：這是一個怎樣的英子?指名回答。

生：孤獨、憂鬱、自卑……

【設計意圖：人的情感在一定的情景中產生的，具體的情境能喚起人們一定的情感。這一環節中，教師通過情景再現，語言描述等手段，再現了英子困境，置身於這樣的情境中，孩子們自然而然地萌發對英子的同情之心。】

過渡：而就是這樣一個自卑、憂鬱的英子，後來卻發生了巨大的變化。課文哪個自然段告訴了我們?快點找一找。(第4 段) (出示導學單)

2、學習第4 自然段。

(1)自讀第4 自然段。(課件出示)指導朗讀，現在英子變得什麼樣了?

(2)英子有了什麼樣的變化?指名回答：

生：活潑、開朗、自信、不再憂鬱……

(3)看到英子的變化，你們感覺怎麼樣?

生：開心、高興……

(4)真替英子的變化感到高興呀，那麼你們能把她的活潑開朗讀出來嗎?

(5)不同形式朗讀，如個人讀、小組讀、齊讀等。

3、英子前後發生了這麼大的變化，現在的英子和從前判若兩人，此時她最想說的是——(指向大屏幕上的來信)我請剛纔讀這封信的同學再來讀讀。

過渡：掌聲擁有這麼神奇的力量!讓我們回到那次難忘的講故事中去。

　　三、深入課文，明確重點

1、課文中幾次提到了掌聲?分別是在什麼情況下響起的?我們先用自己喜歡的方式讀一讀課文2、3 自然段，一邊讀一邊用“ ”畫出描寫掌聲的句子。(出示導學單，小組交流。)

2、指名讀句子，談體會：出示：

句子一：就在英子剛剛站定的那一刻，教室裏驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。

句子二：故事講完了，教室裏又響起了熱烈的掌聲。

　四、領會掌聲，理解含義

(一)解讀“第一次掌聲”

1、誰來讀一讀第一次描寫掌聲的句子。(指名讀)

2、讀得真好。第一次掌聲是在什麼情況下響起的?

3、指名說。(隨機理解“驟然間”的意思)

4、過渡：英子纔剛剛站上講臺，還沒開口講故事，同學們爲什麼送給英子掌聲呢?請同學們再認真仔細地讀讀2、3 自然段，用“﹋”畫出描寫英子的動作、神態的句子，仔細體會英子當時的心情，然後與同桌交流交流。

5、生讀課文，邊讀邊畫出來。師巡視指導。

6、讓我們先看看掌聲響起之前的英子。出示：

(1)輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。

(2) 英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

(3)在全班同學的注視下，她終於一搖一晃地走上了講臺。

7、隨機交流：(讀句子、找詞語、談體會)

(1)指名讀一讀找到的第一個句子。輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。

①找出一個描寫英子動作的詞，是哪一個?(低)

②英子爲什麼立刻把頭低了下去?當英子低下頭的時候，她在想什麼?

③從中想象得到英子當時是怎樣的心情嗎?英子在擔心什麼?害怕什麼?

④生回答。

師引：因爲可怕的病魔帶走了她的健康，也帶走了她與人交流的勇氣，給她留下膽怯、自卑與孤獨，所以當同學們把目光投向她時，英子立刻把頭低了下去。

⑤指導朗讀，讀出英子內心的自卑、緊張和痛苦。

過渡：從你們的讀中我彷彿看到了一個自卑的英子。誰接着讀你找到的句子。

(2)自由讀第2 句話，注意體會帶點的詞語。英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

①師：“猶豫”是什麼意思?生：(拿不定主意)英子在猶豫什麼?(上去還是不上去)英子想上去嗎?(不想)爲什麼?(怕同學們嘲笑我)英子能不上去嗎?(不能)爲什麼?(又怕老師批評。)

②師：多麼矛盾的英子啊!師：英子猶豫了，還從哪個詞可以看出來?生：慢吞吞。 師：是的，英子的內心是多麼的矛盾啊，她慢吞吞地站起來。看，英子的眼圈怎麼紅紅的?生：因爲她很痛苦。 生：她太爲難了，很想哭。

③文章雖然沒有寫出英子心裏邊的想法，但我們卻可以從她的動作“慢吞吞”、表情“眼圈兒紅了” 體會到英子的內心是多麼的——(生答：痛苦、無奈)那你們你能把英子的這種矛盾、痛苦、自卑、無奈讀出來嗎?

④師：是啊，這真是一個痛苦、無奈的英子啊!誰來讀讀這句話。師：我彷彿看到了一個痛苦的英子。誰還想讀?女生齊讀。

(3)解讀第三句，在全班同學的注視下，她終於一搖一晃地走上了講臺。

師引：在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學的注視下，英子終於 ——(引讀)。生：英子一搖一晃地走向講臺。

①師：什麼叫注視?生：一直盯着看。

②師：同學們注視着英子，這目光中包含着什麼?生：希望、期待。

③師：同學們期待着什麼?生：英子能勇敢地走上臺去。

④師：是啊，在同學們期待的目光中，英子終於鼓起勇氣，戰勝了自己，一搖一晃地走上了講臺。

⑤師：從這個一搖一晃中你還體會到了什麼?生：英子走路很艱難、英子走得很慢。

⑥師：儘管英子每走一步都是那麼艱難，但在同學們期待的目光中，英子終於鼓起勇氣，戰勝了自己，一搖一晃地走上了講臺。

(4)領悟掌聲

過渡(出示句子三)：

師：面對這樣一個勇敢的女孩，難道我們不應該爲她鼓掌喝彩嗎?

①(引讀第一次掌聲)師引“就在英子剛剛站定的那一刻—— 生讀：教室裏驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。師：英子能走上講臺，這需要多麼大的勇氣呀，讓掌聲來得更響亮些吧!生再讀。

②掌聲多麼熱烈，多麼鼓舞人心啊!你們是想用這掌聲告訴英子什麼呢?

③師：這掌聲包含着對英子的什麼?——鼓勵、關心、支持

④師：聽到這掌聲，英子的心情怎樣?——感動、激動

⑤師：你從哪裏讀出來的?生：在掌聲裏，我們看到英子的淚水流了下來。

⑥多麼感人的一幕，讓我們再來一起讀讀這段話。

8、引讀最後一段：師引：這掌聲讓內心佈滿烏雲的英子充滿了陽光，難怪英子在來信中告訴我：生讀(出示)：“我永遠不會忘記那掌聲，因爲它使我明白，同學們並沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑着面對生活。”

(二)解讀“第二次掌聲”

1、第二次掌聲又從哪裏響起呢?誰來讀?

2、這一次，同學們是爲什麼給英子掌聲呢?生：因爲英子故事講得好。 師：從哪裏知道英子的.故事講得好?生：她的普通話說得很好，聲音也十分動聽。師：讓熱烈的掌聲響起來吧!(讀)

3、你們想用這掌聲告訴英子什麼?生：英子，你的故事講的真好。(英子，你的聲音真好聽。) 師：這掌聲裏包含着同學們對英子的什麼?——讚美和鼓勵。

4、在掌聲後，她雖然還是一搖一晃地走着，可她的心情卻和剛剛大不相同。出示：英子向大家深深地鞠了一躬，然後，在掌聲裏一搖一晃地走下了講臺。

5、自由讀句子，你感受到了什麼?

6、從這以後，英子變成了一個怎樣的女孩?(引讀第4 段)。

自信、開朗、快樂……

【設計意圖：以英子的變化爲主線貫穿全文，從描寫英子的神態與動作中，深入解讀兩次掌聲，更深領悟英子在同學們鼓勵的掌聲之後改變了生活態度。】

　五、回顧課文，情感昇華

1、讀到這裏，你們一定對掌聲的意思有了新的理解，在這裏，掌聲已不僅僅是鼓掌的聲音了，它還是什麼?

2、齊讀小詩。

掌聲是一首美妙的歌，能喚起人們的勇氣! 掌聲是一朵芳香的花，花香能夠使人振奮起來!掌聲是一輪早晨的太陽，能給我們帶來一縷陽光! 掌聲是一把鑰匙，可以打開勇氣的大門!掌聲是 ……

3、掌聲還是什麼呢?讀到這，說到這，相信你們對掌聲會有更深的認識。出示：這掌聲是 。(生說)用一個詞，甚至可以用一個字來說。

板書：愛

4、拓展寫話：

師引：掌聲裏包含着濃濃的愛，讓我們也學會把掌聲送給自己、送給別人;爲自己喝彩，爲別人歡呼。讓生活因爲有了掌聲而更精彩。

(堂上小練筆)請拿起你的筆，在心卡上寫下自己的心裏話。當 的時候，我想把掌聲送給 ，我想對 說：“ 。”

同學們，今天的表現太棒了，讓我們爲自己今出色的表現鼓鼓掌吧!

【設計意圖：通過拓展寫話小練筆的訓練，進一步讓學生明白人是需要關心和鼓勵的，所以，我們要懂得給予他人關愛，並珍惜別人對自己的關愛。】

　六、佈置作業

1、收集一些反映人與人之間互相尊重、關愛的詩句

2、收集殘疾人自強不息或社會幫助殘疾人的小故事，講給父母、同學聽。

【設計意圖：由文本引向生活，使學生在鍛鍊語言組織能力的同時，也令德育教育落到實處。】

　板書設計：

29 掌聲

默默 不願意 低下頭 猶豫 (憂鬱、自卑)

掌聲鼓勵

英子 愛 (關心、支持、讚揚)

(變化)

說笑 學跳舞 (開朗、快樂、自信)