《月光啓蒙》優質教學設計（第二課時）
一、教材分析：
《月光啓蒙》選自蘇教版國標本五年級下冊，是當代作家孫友田的一篇寫人散文。作者回憶了小時候母親在月光下用歌謠、神話故事、童謠、謎語等對自己進行啓蒙教育的事，表達了對母親養育、啓蒙之恩的美好追憶。文章有兩條線索，明線是母親對“我”的啓蒙，啓蒙之中浸透了母親對“我”的愛。本課的教學重點在於藉助具體的語言材料，讀懂母親的啓蒙,感受母愛的樸實與溫馨,感悟作者對母親的深深感激和懷念之情;教學難點則爲領會“月光啓蒙”的真正內涵，感受民間文學的藝術魅力。
二、教學要求：
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、聯繫上下文，理解作者用“月光啓蒙”作課題的深刻含義。
3、憑藉課文的語言材料，感受濃郁的母子親情，體會作者對母親終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。
4、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
三、教學重點、難點：
1、課文語言優美，其中民歌民謠風格明快、流暢、含蓄、風趣，值得好好體味。
2、文中插圖精美，在指導讀書感悟時，可結合插圖，引導學生感悟語言內在意蘊感情。
四、教學準備：
多媒體課件
五、課時安排：
兩課時
教學設計：
第一課時(略)
第二課時：
品讀課文內容，瞭解歌謠、謎語等民間文學對“我”的滋養，感受作者對母親的感激與懷念。聯繫具體事例，交流自己的切身經歷。
教學過程：
一、呼應前課，導入新課
1、談話導入：同學們，通過上一堂課的學習，我們知道礦工詩人孫友田有一個偉大的母親，她的偉大就在於：不識字，卻是孫友田的啓蒙老師。她在月光下，用了哪些方式給童年的我-------孫友田永遠難忘的啓蒙教育呢。讓我們繼續走進課文，共同地來好好感受一下吧!
2、學生讀題：月光啓蒙
3、看圖，過渡：多麼溫馨美妙的夜晚啊!在兒時的孫友田眼裏，童年的夏夜又是怎樣的呢?我們趕緊去看看吧!
二、精讀指導，感受“啓蒙”
1、在作者看來，童年的夏夜(引讀)輕聲讀讀第一自然段，把美妙的感受讀出來。(指名讀，齊讀)
2、這月色多麼讓人陶醉，但更讓人陶醉的是母親唱的那些歌謠。(出示歌謠)自由吟誦童謠：
⑴提示吟誦要求：下面咱們來吟誦這些童謠。同學們，還記得作者的母親當年唱童謠時給作者留下的感覺嗎?(學生回顧課文第四自然段內容，屏幕再次映出該段文字)對，咱們就要讀出作者的母親當年那種“甜甜的”、“輕輕的”、“芳香的”、“像三月的和風”、“小溪的流水”一般的情調，的韻味，能行嗎?(生自信地：能行)好!
⑵學生自由閱讀：(教者巡視，隨機瞭解，即時點撥;適當時候提醒學生同桌互聽)
3、交流吟誦效果：
(根據童謠出現順序，逐一按以下四步過堂;要求讀通、讀順、讀出節奏韻律)
⑴屏幕出示童謠;⑵指名自由選讀;⑶隨機相互評價;⑷全班學生齊讀。
童謠之一：
點擊出示：月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。
①指名一生中心發言;
②其餘學生評議補充;
③教者隨機點撥提升：是啊，忙了白天忙夜晚，一絲不苟洗衣衫：母親的童謠讓“我”看到了勞動人民勤勞的美德!這種美德是“我”人生最寶貴的財富。讓我們再一次齊聲吟誦這首童謠，銘記勤勞的美德——(學生齊誦)
⑵童謠之二：
點擊出示：月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去雲南，飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋後蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。
(視學情，先告知學生：A瓦屋和樓是雲南的典型建築;B“鳳凰非梧而不棲”是古語，栽好梧桐樹，引來金鳳凰”是現代俗語，意思都是說家中有好運)
①指名一生中心發言;
②其餘學生評議補充;
③教者隨機點撥提升：看這一對娘倆，即使在天涯海角，即使要過千山萬水，也要去追求心中的夢想，也要去創造美好生活：母親的童謠讓“我”看到了勞動人民對幸福生活的嚮往!人生的旅途，永遠不能沒有理想。讓我們再一次齊聲吟誦這首童謠，讓理想引領我們奔向前方——(學生齊誦)
3.播放歌謠
(1)聽完歌謠，你有什麼感受?
(2)誰來給我們讀讀第4小節。(出示第4小節)
三月的和風吹來是什麼感覺?小溪的流水又是怎樣的?你能把這句話讀得像三月的和風，小溪的流水嗎?(指名讀、齊讀)
(3)母親的歌謠輕輕的、柔柔的，像三月的和風，像小溪的流水，能不能帶着這樣的感覺讀一讀歌謠。(自己先試一試、再指名讀)女生讀第一首，男生讀第二首。
(4)母親用甜甜的嗓音深情地爲我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。這時小院——(引讀：立即飄滿她了那芳香的音韻。)
這裏的芳香的音韻你怎樣理解?(a歌謠節奏感強、對仗工整、講究押韻，聽起來十分動聽。b母親嗓音甜美，輕輕的吟唱，帶給我一種享受，就像花草的芬芳令人愉悅。)
(5)看着美麗的月色，聽着這芳香的音韻，如果你就是籬笆小院那個被媽媽摟在懷裏的孩子，你會想些什麼?(a抓住“深情”體會母親對兒子的愛、對故鄉的愛。b理解歌謠體會母親的勤勞以及對美好生活的嚮往。)
(6)、 母親對美好生活充滿嚮往，又十分勤勞，那我們的生活過得怎樣呢?你能告訴大家這是爲什麼嗎?
(出示：黃河留給家鄉的故道不長五穀，卻長歌謠。)指名讀。
這句話中有兩個相同的字(長)，它們的意思一樣嗎?(生長 創造、流傳)
黃河留給家鄉的故道不長五穀，人們日子清苦，但生活在這裏的人們卻從來沒有放棄自己對生活的熱愛和追求，創作流傳了豐富的歌謠。家鄉的歌謠是家鄉人民智慧的結晶。
(7)、 母親會那麼多的歌謠，通過傳唱，讓我一顆混沌的童心豁然開朗。自己讀一讀，你從中體會到什麼?
“混沌”什麼意思? “豁然開朗”又是什麼意思?
(8)、聽着母親的歌謠，我的一顆混沌的童心一下子明白了什麼?
(母親通過歌謠傳遞着她對我的愛，同時也把她對故鄉的愛，對生活的愛傳遞給我。)
過渡：是啊，母親就是這樣用民間流傳的歌謠，把對我的愛，對故鄉的愛，對生活的愛，伴着月光給了我，爲我打開了——(引讀)民間文學的寶庫，讓我沉醉在美妙的歌聲中，難道讓我沉醉的僅僅只有歌謠嗎?還有——神話故事。
4、母親唱累了，就給我講——(引讀講故事部分)
(1)那母親還會給我講什麼故事呢?
(2)從故事中，你們都懂得了些什麼呢?
聽着這些充滿幻想色彩的神話故事，心想，母親竟然知道這麼多生動有趣的神話故事，我不禁擡起頭來，此時——引讀並出示：此時明月以至中天，母親沉浸在如水的月色裏，像一尊玉石雕像。
① 說說你對這句話的理解
交流:月光似水，身穿白布褂子的.母親沉浸其中，顯得美麗聖潔，有如玉石雕像。
② 指導讀出“我”對母親的崇敬之情。
過渡：我正望着母親出神，幽默風趣的童謠一下子又把我的思緒從天上引到了人間。
5、出示童謠，你喜歡這些童謠嗎?讀一讀你最喜歡的，並想想爲什麼這一首最吸引你。
童謠之一
點擊出示：小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做乾飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿。
①指名一生中心發言;
②其餘學生評議補充;
③教者隨機點撥提升：瞧，一個多麼能幹的“小紅孩”，還有淘氣的小狗、小貓和小老鼠相伴：母親的童謠讓“我”懂得孩子要從小愛勞動，從小愛生活，從小樂觀開朗。讓我們再一次齊聲吟誦這首童謠，讓快樂永遠藏在心裏，留在身旁——(學生齊誦)
童謠之二：
點擊出示：小老鼠，上燈臺，偷油喝，下不來——老鼠老鼠你別急，抱個狸貓來哄你。
①指名一生中心發言;
②其餘學生評議補充;
③教者隨機點撥提升：真是情趣無窮啊，在母親的童謠中，連老鼠都給生活帶來快樂!讓我們齊聲吟誦一下，充分表現生活的情趣，盡情抒發心中的快樂——(學生齊誦)
童謠之三
點擊出示：毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸着花舌頭。
①指名一生中心發言;
②其餘學生評議補充;
③教者隨機點撥提升：的確，這也是一幅美好的生活畫面，一個捨不得出嫁的毛娃，一個情真意摯的毛娃，連花狗都被感染了：母親的童謠讓我體會到了人間真情。讓我們齊聲吟誦這首童謠，感受這份真情實感——(學生齊誦)
讀出童謠明快的節奏和風趣幽默，體會勞動人民的智慧和豐富的想象力。
6、順帶謎語：
①教者過渡提示：聽着活潑明快的童謠，我還有睡意嗎?“我”是個貪得無厭的孩子，童謠聽了還要猜謎語。咱們讀讀說謎語的情景吧。
②學生自讀課文。
③指導分角朗讀10～13自然段。
7、教者談話引導：同學們，每一首童謠，都是一部啓蒙教材，童年聽過的許許多多童謠，母親的歌謠故事，使我童年的夏夜變得分外的美妙。給了“我”許許多多人生的啓迪。不但這樣，這些童謠本身，是寶貴的民間文學財富，對孫友田後來的詩歌創作產生了極大影響，使他成爲了現代詩人。所以，孫友田覺得母親——(出示：最後一個自然段)
(1) 從這幾句話中，你能看出“我”想對母親表達怎樣的感情?
(2)再讀，體會其中包含的終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。
(3) 你能用排比句的形式，結合課文，表達對母親的這種感激之情嗎?
感謝您,母親,是您 ;
感謝您,母親,是您 ;
感謝您,母親,是您 ;
這就是母親對我的——啓蒙!
(4)讓我們帶着這樣的感情，再來深情地讀讀最後一自然段。
8、現在讓我們回到課題，想想課文爲什麼用“月光啓蒙”爲題?
這種月光下的啓蒙教育影響了我的一生，作者對母親充滿了感激。讓我們一起帶着這份感激讀出今天的課題。
三、再品課題，昇華主題
1、思考討論：爲什麼用“月光啓蒙”作爲課題?再次感受作者的行文之妙。
2、出示最後一節改編的小詩，共同深情朗誦。(配樂)
四、補充背景，昇華情感
1、 補充原文，練筆補白。
長大後，孫友田成了一名煤礦工人，生活也很苦，但他白天干活，晚上堅持學習寫作，終於成爲我國著名的詩人、作家。他通過自己的作品，向讀者傳遞着自己對“愛”的理解。
多少年過去了，母親的那熟悉的聲音依然響在耳畔，響在孫友田的心中。可是，同學們知道嗎?作者在寫這篇文章的時候，他的母親其實已經身患重病。請看原文的開頭：(師深情誦讀，配樂)多媒體出示：
母親患了老年癡呆症，失去了記憶.我趕回老家去看她時，她安詳地坐在藤椅裏，依然那麼和藹，慈祥，但卻不知我從哪兒來，不知我來幹什麼，甚至不知我是誰.不再談她的往事，不再談我的童年，只是對着我笑，笑得我淚流滿面.微風吹亂了母親的滿頭白髮，如同故鄉的天空飄滿愁絮……坐在面前的母親忘卻了她給我的那份愛.故鄉的天空不會忘記.母親失去了記憶，而我的心中卻永遠珍藏着那一輪明月……
面對着恩重如山的母親，面對着曾經如此疼愛自己的母親，面對着不幸患上老年癡呆症失去記憶的母親，面對如今只是也只能對着我傻傻微笑的母親，作者淚流滿面……此刻，孫友田的內心一定無法平靜，那麼，他的心底到底有什麼話想對母親訴說呢?拿出你的筆，展開你的想象，把它寫在課文旁邊的空白部分。多媒體出示：
望着那一輪明月，“我”想起了___________________，
想起了___________________
母親，雖然您什麼都不記得了，但是，___________________
3、交流練筆，學生深情誦讀。
五、佈置作業，延伸課外
1：選擇文中你喜歡的童謠，吟誦或背誦給家人聽，與他們交流交流。
2、採訪長輩或村裏老前輩，蒐集一些民謠童謠，記錄下來
板書設計：
19.月光啓蒙
唱歌謠
母親 用 講故事 啓迪 “我” 飛向詩歌的王國
唱童謠
猜謎語
