初中語文《愛蓮說》優秀教案設計

　　一、蓮花欣賞，交流引讀。

1、圖片展示：學生欣賞無窮碧的蓮葉，別樣紅的蓮花，並吟誦蓮的詩句，充分感受蓮之風韻。

例：《樂府》中的“江南可採蓮。蓮葉何田田”，

唐詩中的“留得殘荷聽雨聲” ;“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”

2、交流引讀：同學們，蓮花又稱荷花、芙蓉。古往今來，不知有多少人描繪過它，讚美過它，並把它當作高潔脫俗品格的象徵，藉以表達自己的志向。今天我們要學習的《愛蓮說》就是一篇膾炙人口、經世不衰的贊蓮佳作。這裏的蓮以高尚純潔的形象出現，表現出它特有的廉潔、清正，不與邪惡同流合污的品質。(板書課題及作者)

3、作者簡介：周敦頤(1017-1073) ，宋代道洲(現在湖南省道縣)人，字茂叔，哲學家。因他世居道縣濂溪，後居廬山蓮花峯前，峯下有溪，也命名爲濂溪,學者就稱他爲“濂溪先生”。

4、題解：文章的題目是《愛蓮說》。“愛”表現了作者的感情，“蓮”是這篇文章寫作的主體，“說” 在這裏指什麼呢?“說”在這裏表示一種議論性的古代文體，可以直接說明事物或論述道理,也可以借人借事或借物的記載來論述道理。《愛蓮說》就是說愛好蓮花的問題。

　二、熟讀背誦，積累理解。

1、讀一讀：

①教師示範誦讀課文，學生把握下列難讀的字詞。

蕃 淤泥 濯 清漣 妖 蔓 枝 益 亭亭 淨植 褻玩 焉

②學生情感朗讀，看清字形，讀準字音, 理解字意。

③學生根據自己情況即時背誦，可採用遊戲接龍式背誦。

2、譯一譯：學生圈點勾畫，試譯短文。

蕃 濯 謂 隱逸 君子 噫 鮮 宜乎 者也

三、合作探究，詩句品析。

設置問題情景一：

♂請同學們找出直接描寫蓮花的句子。

予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭淨植，可遠觀而不可褻玩焉。

♂作者是從哪些方面描寫蓮花的?並賦予了蓮花哪些品格?

討論明確：

生長環境：“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”——生性高潔，不與世俗同流合污

體態香氣：“中通外直，不蔓不枝香遠益清”——正直，通達事理，行爲方正

風度氣質：“亭亭淨植，可遠觀而不可褻玩焉”——志潔行廉，體態端莊，令人敬重而不敢輕侮

♂你讀了作者描寫蓮花的這些句子之後，你覺得作者讚美的僅僅是蓮花嗎?

討論明確：不是。是爲了歌頌具有蓮花那樣高尚品質的人。

設置問題情景二：

♂你怎樣理解“蓮之愛，同予者何人”?

討論明確：這是一個反問句。一方面照應上文“予獨愛蓮”，另一方面也透露出對人生世事的感嘆，慨嘆當時與作者志同道合的人少，能做到品行高潔的人少。

♂“牡丹之愛，宜乎衆矣。”表達了作者怎樣的感情?

討論明確：這個感嘆句，是作者對那時一些士大夫追求名利，求取富貴的處世態度的強烈諷刺。

設置問題情景三：

♂本文以“愛”爲脈絡，寫出了對蓮花的喜愛，爲何還要寫菊花和牡丹?討論明確：這是一種映襯的寫法，用“菊”和“牡丹”來襯托蓮花。

♂誰愛菊花?陶淵明。(採菊東籬下，悠然見南山。)作者寫陶淵明獨愛菊，正是讚頌他不苟同於世俗的高潔品質，也是用菊花來正面襯托蓮花，用陶淵明來正面襯托他自己。

♂誰愛牡丹?世人。因爲牡丹色彩豔麗，嫵媚動人，象徵富貴。也就是說世人都追求富貴，作者寫世人甚愛牡丹是從反面襯托蓮的高潔品質，表明自己潔身自好的生活態度。

由此可以看出，寫"菊"寫"牡丹"仍是爲了襯"蓮"，寫"菊"爲旁襯，寫"牡丹"爲反襯，在映襯中突出了蓮花的形象和品格，同時又鍼砭了時俗。

設置問題情景四：

♂作者對這三種花的態度又是怎樣的呢?

討論明確：

嘆惋菊花，爲了潔身自好而逃避現實，超然物外，處世態度未免有些消極。

鄙薄牡丹：追名逐利，攀附富貴，未免有些庸俗。

讚美蓮花："出淤泥而不染"，立身污濁塵世卻能永葆高潔本色，十分難得。

課文中的兩個"獨"字，充分表現了作者既不與世俗同流合污，又表明了自已不同於陶淵明的'生活態度。

　　四、借花喻人，歸納主題。

1、借花喻人：

♂爲什麼人們對"花"的愛好不同呢?

喜愛哪一種花，表明人們的不同的思想感情和氣節。

♂作者借花喻人，抒情言志。那麼他把菊花比作什麼?把牡丹比作什麼?把蓮又比作什麼呢?

以菊、牡丹、蓮喻三種人，以三種愛象徵三種生活態度。

菊是隱逸者，逃避現實。菊花不在春天與百花爭豔，而在羣葩凋落的秋季獨吐幽芳，就像那些不肯與世俗同流合污而離羣索居、隱遁山林的逸民高士。

牡丹是富貴者，貪圖享樂。它雍容華貴，絢麗多姿，就像達官顯貴和攀附富貴的庸碌之輩。

蓮是君子，高潔典雅。它不染塵俗，就像胸懷磊落，行爲正直，德聲遠播的君子。

♂作者對陶淵明的這種隱逸的生活態度是不是完全讚賞呢?他也願意隱逸嗎?

作者讚賞的只是陶淵明這種不苟同於世俗的人格，而對於他的隱逸，作者更多的則流露出“惋惜”的情感? 對於牡丹，作者更多的是“鄙視”。

2、歸納主題：

通過對蓮花的愛慕和讚頌，表現作者對美好理想的嚮往，對高尚情操的追求，對正直人格的仰慕;同時，通過對牡丹的厭惡和鄙棄，表現出對趨附權貴，苟隨時俗及其風尚的不滿，文章鮮明地表現了作者的進步理想和美學情趣。

3、互動釋疑：將自己不懂的地方提出來，與小組、班級同學共同探究解疑。

　五、總結存儲，課外延伸。

1、總結存儲：同學們，我們學完了課文後有哪些收穫呢?

學生可能這樣說：從中我們懂得了蓮花高潔脫俗、正直純真的品格。寫作上明白了作者託蓮花抒情言志的寫法。此外，這篇文章比喻、擬人、排比修辭手法的運用，襯托、對比手法的運用，陳述、疑問、感嘆句式的變化，記敘、議論、抒情的有機結合，文字的洗練而又一字不可易等，都值得我們借鑑。

教師可以這樣說：同學們，周墩頤盛讚蓮花爲君子，當然有獨家的見解和他所處時代的特點，但他表現出的對貪慕富貴的鄙棄，對高潔志行的推崇，至今仍對我們有積極的教育意義。我們應保持高尚的情操，做像蓮一樣正直的人。

2、課外延伸：

①背誦默寫課文。

②仿寫《愛蓮說》以“愛___說”爲題寫一篇300字左右的小作文，採用託物言志的方法，點明所愛之物的所託之志。

(武原鎮中學 陸海峯)

　　附：板書設計

愛蓮說

陶淵明 獨愛 菊 (正襯) 隱逸者 惋惜

世 人 甚愛 牡丹(反襯) 富貴者 鄙視

予 獨愛 蓮 君子者 讚美

託物 言志