六年級上冊語文《愛之鏈》教後反思
《愛之鏈》教後反思一
《愛之鏈》是一首愛的讚歌， 文章極其細膩地描寫了發生在一個嚴寒的冬夜中充滿愛的故事：下崗的喬依無償幫老婦人修好汽車，老婦人在用餐時又得到了喬依妻子的細心照顧，也受到了愛的感染，留下一些錢，悄悄地走了。文章讚揚了人間的友愛互助，告訴人們：當別人需要幫助的時候，應該伸出援助的手。
第一次讀到這篇文章，就被深深地打動了。文中流露出人與人之間的關愛令人感動。尤其是結尾處巧妙的構思，使文章中心得到昇華，揭示了生活中這樣一個說法：好人有好報。
這樣一篇充滿愛的文章，又是通過細節的描寫表現人物品質，那麼，怎樣使自己的教學思路流暢，既能抓住細節描寫，又不拘泥於瑣碎的分析呢?我想，關鍵是讓學生自己去感悟、體會，讓細節從他們的口中流出。下面就說說執教完後的體會。
一、抓住重點，以點帶面
高年級的課文篇幅長，內容深，每一段都精講、細講肯定是不現實的。這就要求老師在備課時認真鑽研教材，找出課文最值得講的內容講深講透，以點帶面，把相關的片段串聯起來，在教學時形成一個有機的整體。這樣既能很好地突破重點，又能使課堂環節環環相扣。
如在教學課文第一至五自然段中，以第四自然段爲突破口，讓學生靜心默讀，談談自己感受最深刻的是什麼。在交流時，交流以下三點：一是喬依熱心地、不顧一切地幫助老婦人修車;二是聯繫前文第一自然段感受喬依生活的貧困;三是聯繫課文二、三、五自然段感受老婦人的處境，從而感受喬依對老婦人的關心。這樣一來，課文第一至五自然段的內容被有機地整合起來。直奔重點。
二、注重過程銜接。
5——8節的學習導讀與理解相結合，重點理解第六節，抓住“天經地義”，結合前後文瞭解喬依之所以沒有想得到回報，是因爲他在困難時常常得到別人的幫助，所以才認爲幫助有困難的人是天經地義，理所應當的。而“他一直就是這麼做的”，則是爲理解課文爲什麼以“愛之鏈”爲題埋下伏筆。
三、扶放結合。
第一個故事指導學，第二個故事以填空的形式，讓學生自學，根據課文內容把句子補充完整。學生感悟雖有不同，但都圍繞課文展開，反倒發散了思維。
四、以續寫故事結尾。提出續寫要求，是提醒學生仿照課文構思，續寫內容想象要合理，與故事能銜接起來，這也是檢驗學生是否真正領會了文章的主旨，把握了文章的寫作特點。
當然，這節課還存有很多遺憾。第一，學生對細節的把握理解還不夠，許多感人的細節給忽略掉了。比如第一節環境描寫很重要，但我卻涉很少。比如第四節的學習，讓學生談感受，只是泛泛的蜻蜓點水似的描述，氣氛不濃。第二、課文最後兩個字，正是作者構思之精巧之處。課文最後兩個字，“喬依”，如果沒有的話，故事同樣完整。但如若少了這兩個字，課文便顯得很普通，就是一個很平常的助人爲樂的故事。喬依幫了老婦人，老婦人幫了女店主，課文最後兩個字巧妙的點出女店主原來就是喬依的妻子，出人意料。喬依付出了愛，最後又得到了回報，他們之間的關愛形成了一條鏈，所以課題爲“愛之鏈”。爲什麼要幫助別人，課文通過這樣的結局，實則也暗示了“與人方便，與己方便”的道理。其實，我可以問學生， “課文最後兩個字，喬依，大家覺得可以省略嗎?”讓大家回過頭來再引導進一步體會課文寫喬依幫老婦人一段，猶覺喬依之不簡單：幫助修車不要錢，這還不算稀奇。讀了結尾，知道了原來喬依就是女店主的丈夫，知道了他們家原來日子過得很艱難，很需要錢，更知道了原來喬依這幾天爲了找工作，已經快急瘋了，很需要錢。他很需要錢，卻不收老婦人的錢，這是多麼可貴的一種幫助。
《愛之鏈》教後反思二
《愛之鏈》講述寒冬雪夜，失業的喬依熱心幫助受困的老婦人，他的言行溫暖了老婦人的心。有一句話特別讓人感動：“他從沒想到他應該得到回報”，“如果您遇上一個需要幫助的人，就請您給他一點幫助吧”。喬依依然拒絕了老婦人給的報酬。而老婦人來到女店主的餐館，給了年輕女店主一些資助，並且是默默地留下紙包。誰又料到女店主正是喬依的妻子呢!一切都是巧合，意料之外卻情理之中，不正應驗了那句老話：“好人終歸有好報。”
在學習本課時，我們給予學生充分的閱讀時間，讓學生感受到字裏行間透露的人間真情。喬依幫助老婦人的言行是學習的重點。喬依安慰的話語，修車的困難，目送的關懷，都在告訴我們他是全心全意地幫助老婦人，這時一種無私奉獻。對於這一點，學生的感受是很深的，因此他們的品讀就很有意義，也帶給學生價值觀的思考：人應該成爲什麼樣的?爲他人着想，助人爲快樂之本，爲他人雪中送炭是自己得到了雙倍的幸福。喬依在困難的時候得到過他人的幫助，現在他又幫助他人，喬依傳遞了愛，老婦人也延續了愛，我們有理由相信這愛之鏈還會延伸……
緊扣主題“愛之鏈”，我設計了兩個問題。一個是課文最後一句話是女店主對喬依的輕聲細語，那麼從女店主的話中，你讀懂了什麼?學生聽後，紛紛交流起來：1、喬依就是女店主的丈夫。2、喬依幫助了別人就是幫助了自己。3、女店主的生活貧困卻因心中有愛而對未來充滿了信心。回顧喬依對老婦人的'微笑和極度疲勞的女店主對老婦人的微笑也可以看出。第二個問題是回味文中那一串閃爍愛的額光芒的語句，凸顯了愛之鏈，通過朗讀感受愛在延續，愛在接力。作業設計續寫《愛之鏈》也是爲這一目標而定的，體現了行知課堂“做後思”的特徵。
這堂課雖不夠精緻，但很真實。學生能充分地讀，大膽地說，體現了自主性。我想就是因爲這份真，也顯出了語文味，更重要的是孩子們的情感產生共鳴，精神得到洗滌，受到了人文薰陶。
《愛之鏈》教後反思三
國慶放假前我上了《愛之鏈》一課，整堂課我緊扣“愛”，引導學生抓住字、詞、句，深入理解文本，憑藉語言文字，讓學生充分感悟人間的真情，知道當別人需要幫助的時候，應該給予無私的幫助。
高年級的課文篇幅長，內容深，每一段都精講、細講肯定是不現實的。這就要求老師在備課時認真鑽研教材，找出課文最值得講的內容講深講透，以點帶面，把相關的片段串聯起來，在教學時形成一個有機的整體。這樣既能很好地突破重點，又能使課堂環節環環相扣。如在教學課文第一至五自然段中，以第四自然段爲突破口，讓學生靜心默讀，談談自己感受最深刻的是什麼。通過討論，學生們得出結論：一是喬依熱心地、不顧一切地幫助老婦人修車;二是聯繫前文第一自然段感受喬依生活的貧困;三是聯繫課文二、三、五自然段感受老婦人的處境，從而感受喬依對老婦人的關心。這樣一來，課文第一至五自然段的內容被有機地整合起來。
本課課題是理解的一個難點。學生熟讀課文後，我設計提問：這“愛”是怎樣串連起來，變成“愛之鏈”的?請說說這條 “愛之鏈”是不是封閉的?
學生們再次默讀課文，學生讀到別人幫助過喬依。那麼喬依是不是就幫助老婦人一人呢?老婦人呢?女店主呢?幾個問題下來，學生明白這條愛之鏈不是封閉的，是無限延伸的。別人幫助過他們，喬依、老婦人、女店主還會幫助其他需要幫助的人，其他的人一樣也會熱心幫助需要幫助的人，只要別人需要你的幫助，就應該熱情地幫助別人。我乘勢表揚了我班的一年級小輔導員，並告訴學生，當他們在一年級的時候也曾得到過大哥哥大姐姐的幫助，現在一年級小朋友正需要我們的幫助，那我們就應該把這條“愛之鏈”傳遞下去，課後，越來越多的同學願意加入到輔導員的行列。
這篇課文讓我們記住：在別人需要幫助時，伸出友愛之手，用真愛溫暖人間!
