六年級上冊語文《麋鹿》教後反思?

　　第一篇：《麋鹿》教後反思

《麋鹿》這是一篇說明文，它介紹了我國珍稀野生動物麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷，體現了國家對野生動物的高度重視。鑑於對於這樣的教材認識，不僅讓學生了解稱爲“四不像”麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷，同時在學習課文的過程中也要激發他們熱愛大自然，保護野生動物的思想感情，同時瞭解本文是如何來介紹這個珍稀動物的。因此本文的教學設計緊緊扣住“認識麋鹿”“重視保護”以及“揣摩表達”相互交融進行教學的設計。

先說說“認識麋鹿”。緊扣本文的第二自然段，初步瞭解麋鹿的外形特點，引導學生理解“四不像”形象地感受它的“珍異”，再加上神話故事的引入，加深感知“它的神奇”一面。緊接着讓學生練讀三四自然段，爲了更好地體現學生學的主體性，同時又爲了節省時間提高效率，進行了這樣的設計——通過表格的歸總讓學生清晰地知道麋鹿的外形特點，以及在這過程中作者所運用到的說明方法。對外形特點了解之後，讓學生再來交流生活習性，然後引導討論——爲什麼在寫外形特點的同時還寫到麋鹿的生活習性呢?這樣的問題顯得必要而又能激起學生的閱讀、討論興趣，他們在相互啓發、補充下明白作者寫作的意圖，感受這樣表達的作用。

再說說“重視保護”。這部分的設計同樣以表格促動閱讀，提煉語言，強化認識。首先先讓學生知道列舉的時間段中麋鹿的生長情況，這樣將幾段文字的閱讀的效率提高，學生思考的密度加大，概括語言的能力得到了有效地鍛鍊。有了這樣的認知基礎，然後引導學生探究兩度“幾乎消失”到“茁壯成長”的原因，學生藉助文本學習，再加上補充相關資料後，順利討論交流，明白保護珍異動物的巨大意義。認知、情感達到這一程度，最後引導學生感受得到保護的自然保護區的麋鹿是如何健康成長的。學生讀這段文字時會更加關注到這麼幾個詞——警覺、遁入、理想場所……品讀第一自然段，最後激情誦讀。這樣，本文的認知、情感、態度等目標得以落實。

回顧本文教學，既注重了對語言文字的品味，又關注到了語言文字的表達，最後還落實好了課後的練習。

由此可見，教學的設計關鍵在於對文本的解讀。解讀達到一定的水準，設計的思路會開闊，教學的方法會多樣，教師的能力會提升，學生的收穫會增加。因此，工夫在平時，在平時的深入鑽研，深入思考，深入實踐。期待今後的課堂有深度、有梯度、有趣點、有成效!

　　第二篇：《麋鹿》教後反思

麋鹿是篇說明文，主要介紹了我國珍希動物麋鹿的外形特點，生活習性和傳奇經歷，體現了國家對保護野生動物的高度重視。說明文的語言多半沒有抒情類文章優美，學生讀之無味，教學多半無從下手，教之無味。對於課文所表達的感情，學生理解可能存在一定難度，這就需要教師抓住“麋鹿迴歸”這一主線，披文入情，因文悟道，幫助學生達到語言文字的.訓練和情感陶冶的效果。

在教學設計中，我主要通過激趣複習，學講解員介紹麋鹿的特徵，講授新課三大板塊進行教學。激趣複習，我通過巧創情境，讓說明文教學多點“兒童味”，讓學生的童趣、興趣在在老師的喚醒，激勵和鼓舞下實現。學習講解員介紹上節課的學習，是爲了幫助學生達到語言文字的訓練。講授新課，先學習麋鹿現今的生活情況是爲了下文(傳奇經歷)作鋪墊，講述傳奇經歷，先讓學生自找問題，再交流疑問，俗話說“疑則進也”這也是誘學生讀書，讓語文味濃些，最後出示有關情感詞語：驚訝、悲傷、高興、憂傷、憤恨、感動……是爲了情感的陶冶。

設計是死的，課堂互動活動纔是活的。下面根據我自己的感受來談談課的不足：

一、學生朗讀準備不夠，讀書形式單一缺少個性化的朗讀。

二、互動性不強，現在課堂更加註重老師與學生的互動，我的課有互動，但不夠有效，這與我缺少引導教育的智慧有關。